淺談肢體語言在高校思政教學中的意義與運用

吳多智　萬　運

（巢湖學院，安徽　巢湖　238000）

淺談肢體語言在高校思政教學中的意義與運用

吳多智萬運

（巢湖學院，安徽巢湖238000）

肢體語言的運用對改變目前高校思政教學現狀有著重要意義，將其引入思政課堂，不僅有助于調節課堂氣氛，增加學習興趣，也有助于了解學生課堂心理變化，提高教學效果。課堂肢體語言的運用應適時適度，要有情感，也要有美感。

高校；思政教學；肢體語言

1　高校思政課堂教學現狀并不理想

目前高校思政課堂教學多為枯燥乏味，缺乏對學生的吸引力是不爭的事實。習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上指出：“做好新形勢下高校思政課教學，關鍵是要提高質量和水平，把握好時、度、效，增強吸引力和感染力。”[1]思政課教師注重學歷與科研的提升，而相對忽略人文素養與教學藝術水平的培養，不注重思政理論宣講的藝術化和表達手段的多樣化。教師過分局限于教材，對隱形教學方法重視不足，課堂教學效果并不理想。

恰當地運用肢體語言，有利于提高思政教學的藝術感染力，契合當代大學生思維與學習習慣，使思政教學“寓教于趣、寓教于情、寓教于境”，收“內化為知，外化為行”之功效。

2　肢體語言對思政課堂教學的意義

肢體語言又稱身體語言或動作語言，是指通過頭、眼、頸、手、胯、腿等人體部位的各種動作代替或輔助口頭語言來表情達意的一種交流方式，它包括人所具有的表情、眼神、手勢、姿態等常態行為[2]。肢體語言可分為手勢語、姿態語和手臉并用的表情語。高校思政課堂教學中的肢體語言包括教師肢體語言與學生肢體語言，教學效果的提高離不開教師肢體語言的藝術運用與學生的參與程度，師生肢體語言的積極互動是調節課堂氣氛與學生心理節奏的有效手段。

高校思政教學不僅是在講政治、講知識，也是在講道理、講認知、講情感。應追求理與情、理與趣的有機統一，把政治講透，把道理講活，化理論說教為情趣感知，使思想政治教學成為一種藝術，成為一種境界。從教學藝術上講，內容嚴肅的思政課堂教學在一定程度上也具有表演性，講臺也是舞臺，教師在自覺的表演意識支配下，運用多種手段調動課堂氣氛，掌握學生的心理節奏和感受，提高思政課堂教學的感染力。顧沛認為高超的教學像演戲一樣屬于藝術。“一堂課講得好，就像演了一場好戲，對學生是一種享受，對講課者也是一種享受。”藝術化的思政教學，不僅讓學生感到藝術之真，還能感到藝術之美，其中肢體語言的恰當運用是必不可少的途徑。教育家嚴濟慈也認為教師可以借鑒演員手段善于表演。“要像演員一樣，……手舞足蹈，眉飛色舞，同學們看你眼色神情在變化，才能被吸引住。”[3]

美國心理學家愛伯特·梅拉別恩經實驗得出結論：信息的總效果=7%的文字+38%的音調+ 55%的面部表情[4]。肢體語言的直觀性、形象性是集中與維持學生注意力，有效傳遞信息的重要途徑。在思政教學中有效運用肢體語言不僅對有聲語言是必不可少的補充和修飾，而且起著言傳身教、潛移默化的功效。將肢體語言引入思政講臺對提高思政教學是十分有必要的。

2.1教師肢體語言在思政教學中的意義

2.1.1用肢體語言展示魅力，調動學生興趣。

青年時期正是一個人趣味最濃的時期。親其師而信其道，實踐證明，許多學生是由喜歡老師而喜歡上老師所教的課程。思政課內容相對嚴肅枯燥，如果缺少生動而恰當的肢體語言，教師不能充分展示教學藝術魅力，課堂氣氛與感染力就會大打折扣。現在大學生成長環境與以前已有很大的變化，學生在進入大學前就已形成相對穩定的知識與情趣結構，知識的娛樂化，教學的表演性也是不容忽視的存在。講臺即舞臺，課堂上教師集導演與演員于一身。思政老師應有豐富、自然、親切的表情，生動、形象而恰當的手勢，得體而高雅的教態，充分展示一個人的氣質、修養和個性魅力。優化教師形象，增強偶像意識，給學生以美感，從而增加課堂教學內容的吸引力和可信度。為減少教學成本，高校思政教學多為大班教學，老師與學生交流少，距離感強，學生與學校關系在教育產業化中逐漸變為商業關系，傳統師道日漸衰微。運用好肢體語言可以增強老師的親和力，活躍課堂氣氛，融洽師生感情，構建和諧的師生關系。比如老師親切含笑的眼神，可以傳遞一種關注、關心、友善的信息，讓學生感到自己被尊敬、被信賴、被關注，從而拉近師生之間的距離，實現“親其師而信其道”。

2.1.2運用肢體語言維護課堂秩序，更好地組織教學。

大學生自尊心一般都比較強，自制與自學能力也有了較大發展，對教師課堂中的權威有很強的抗拒意識，語言上的呵斥和直接的說教容易激起學生的反感，采取適當的肢體語言暗示和提醒，往往起到“無聲勝有聲”的效果。大班教學，思政老師的影響力與控制力被分散，學生更容易出現睡覺、聊天、玩手機等不良行為，教師應適時、適當運用豐富的表情、目光接觸和富有表現力的手勢來不斷強化課堂秩序，調節學生的心理節奏，同時對部分學生的不良行為適時運用肢體語言暗示、提醒，通過拉近與學生的體距，有效地維持良好的課堂秩序，營造和諧積極的學習氛圍。

2.1.3運用肢體語言強化教學內容，使思想政治理論變得鮮活、直觀和形象。

要改變思政教學課堂的枯燥、抽象與沉悶的現狀，激發思政教學的魅力與吸引力，就必須實現思政教學形式的多樣化與藝術化，發揮教師肢體語言對教學內容的強化功能是一有效途徑。教師通過表情與動作營造課堂情境，將自己的肢體語言融入教學內容，輔助或強化對知識重點的理解，使艱深枯燥的說教變得鮮活，直觀和形象，既增強教學過程的趣味性，又讓學生在課堂學習和課后回憶中，可根據教師當時的肢體語言，對教學內容有一個更加清晰、深刻，持久的理解和記憶。在國外教學中也十分強調肢體語言在課堂教學中的運用。“設想你的課堂是一個劇場，而你是一個演員。……在講課過程中，你不但要運用你的聲音，你還要運用肢體語言。你需要與學生進行眼神交流，你需要使用手勢強調你的觀點，你需要在舞臺上四處走動，并且還需要在沿著中間的過道走幾步。”[5]恩格斯對肢體語言豐富的演講推崇備至，在《致馬克思》一文中指出：“一次演講將勝過十篇文章和一百次訪問。”[6]

2.2學生肢體語言是接受程度與教學效果的晴雨表

課堂是一種特殊的交流環境，了解學生對教學反應與課堂效果主要靠觀察學生的肢體語言，學生的肢體語言主要分為手勢語、姿態語和手臉并用的表情語。通過肢體語言的信息反饋，教師可以準確把握學生的聽課狀態以及對教師講課的認可程度等[7]。

2.2.1從手勢語來看：當學生將雙手握拳放在胸前，表明學生對教學內容或教學方法有抵觸情緒；學生一只手自然放在桌上或雙手疊加在桌上是一個讓步性動作，表明學生在認真聽講；手上小動作不斷表明學生對講課漫不經心，對所上內容不感興趣。

2.2.2從學生的姿態語來看：在教學過程中，學生主要通過站姿和坐姿對教學效果做出真實反映。思政課主要通過對學生的坐姿來了解對教學的認可程度與教學效果。當學生雙腿并攏，雙手放松自然擺放，并且上身前傾，表明對教學內容感興趣在認真聽講。與老師教學的預期一致時，教師可以繼續按現有的節奏去實施教學內容和行為。如果學生雙臂交叉抱于胸前，或者翹起二郎腿，坐姿后仰，表明學生對所講的內容不感興趣并有抵觸情緒，甚至不耐煩充滿厭倦。當教學效果與預期不一致時，教師應在教學計劃的范圍內調整教學方法和內容，同時運用教學藝術手段調整課堂氣氛，增強趣味性與吸引力。如果學生趴在桌上或低頭，或左顧右盼，表明學生對教學內容關注程度不夠，學生雖在聽課，但并不認真，這時教師應注意變換教學節奏，調動課堂氣氛，變化與學生的身體距離，將學生的注意力吸引到教學內容上，從而提高教學效果。或者通過要求學生拿筆做筆記或翻動書頁將學生注意力保持與教學內容同步。

2.2.3從學生表情語來看：面部表情語是指人們在交往中，在外部環境與內心機制的雙重作用下，所引起的眼睛、額頭、嘴、眉毛、面頰等部分的變化，從而進行情感交流與信息傳遞的手段。法國大文學家羅曼·羅蘭認為：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的更復雜到千百倍的語言。”[8]人的表情雖只是一瞬間，但往往是內心感受的真實反映，通過掌握學生在課堂上手臉并用的表情語，教師可以了解學生對教學內容與方法的情緒反應，從而調整課堂氛圍與節奏。

當學生對教學內容感興趣時，通常有以下表現：頭部直立，或手輕輕靠在臉頰上，或視線隨老師移走并與之有眼神交流。這都表示在認真聽講，學生注意力集中。當學生對內容感到厭倦時，學生通常有以下表情語：用手撐頭或眼睛下垂，旁顧左右，都暗示學生有厭倦心理。當學生對所講內容心存疑慮或若有所思時，一般會出現以下表情語：抓耳撓腮，通常用右手的食指抓撓位于耳垂下方的脖子側面，通常是五次；或用手撫摸下巴；或提高右邊的眉毛[7]。以上表情語暗示學生對所講內容理解遇到困難，心存疑惑，教師應適時作出強化解析或舉例加以說明。另外，依據“人類領域學”有助于判斷學生對老師的整體態度，座位靠前或靠后可能傳遞出不同的信息。

3　教師肢體語言在思政課堂中的運用策略

3.1老師肢體語言重在傳情

思想政治的教學不僅在于思想理論的傳輸，還在于思想情感的熏陶。肢體語言作為教師口頭語言的輔助和補充重在傳情，傳遞積極的情感，營造課堂氛圍，起到潤物細無聲，潛移默化的作用。當思政老師滿面春風，面露笑容走進課堂，溫和的表情，含笑的眼神，優雅的站姿等肢體語言傳遞出關懷、信任、真摯的情感，讓學生感到愉悅和親切。與學生適當進行眼神交流，在感到關注和欣賞時，學生一般都會積極認真地參與配合老師教學。教師通過肢體語言表達情感對學生有很強感染力，對學生思想行為起著較好的引導調節作用。

3.2教師運用肢體語言要適時適度

教師運用肢體語言要適時。肢體語言在很大程度上起著調節課堂氛圍，維持學生注意力的作用。在學生注意力集中認真聽課時就應以微笑眼神、一個優雅手勢，不斷傳遞對學生的關注與欣賞；而不是在課堂整體紀律渙散時再敲黑板、拍桌子，反而激起學生的厭煩。展示肢體語言要適度。肢體語言展示應注重學生的心理節奏，融合與正在所講的內容，過快或過于頻繁反而有失莊重與幽默，顯得手舞足蹈，分散學生的注意力。

3.3肢體語言應具有美感

肢體語言的應用因人因時而異。多數脫口秀主持人往往都是肢體語言運用的高手，之所以給人印象深刻，關鍵是其舉止既表情達意，又具有藝術美感。教師的肢體語言要體現美的教態，是道德修養，文化品位，審美情緒的體現。為人師表，教師站姿、走姿、手勢等應能體現出良好的氣質，如筆挺微收的站姿，優雅的步伐，端莊整潔的著裝，給人從容不迫、穩重大度之感，既塑造教師自身良好的形象，又傳遞出一種正能量。教師的肢體語言莊重中應給人美感。如手勢被稱作講臺上人的“第二張臉”，教師的手勢應優雅有力，而不是隨隨便便頻繁地晃動。

在一定意義上講，課堂肢體語言是學生與老師心靈契合的紐帶。與專業課教師不同，思想政治老師應以審美態度去審視自己的職業，將講臺視為提升與完善自我形象的舞臺，營造自己的氣場，以游戲的精神融自由于課堂，實現寓教于樂，從而改變思政教學的困境。總之，肢體語言是門復雜的學問，將其恰當運用于高校的思政教學，不僅有助于豐富思政課堂教學手段，也有助于提高思政課的教學效果。

[1]習近平.胸懷大局把握大勢著眼大事努力把宣傳思想工作做得更好[N].人民日報，2013-08-21.

[2]尹昌平，等.論肢體語言在高校工科課堂教學中的應用[J].教法研究，2012，（3）：114.

[3]宋成劍.思想政治理論課教學趣味論[M].天津:南開大學出版社，2013:35.

[4]沈力軍.課堂上的非語言行為[J].外國小學教育，1983，（4）：23.

[5]彼得·法林.教學的樂趣——大學新教師實用指南[M].姚曉蒙，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2009:52.

[6]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1972:119.

[7]傅曙，謝濟光.學生肢體語言的研究及教學策略的探索[J].桂林師范高等專科學校學報，2013，（2）：109－111.

[8]周增文.肢體語言的心理秘密[M].北京：北京工業大學出版社，2008：43.

責任編輯：陳鳳

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1672－2868（2015）04－0138－03

2015－01－15

吳多智（1971-），男，安徽廬江人。巢湖學院，講師。研究方向：思想政治教育與近現代文化。