MOOCs背景下大學英語課程設置的思考

賀靜

（巢湖學院外國語學院，安徽　巢湖　238000）

MOOCs背景下大學英語課程設置的思考

賀靜

（巢湖學院外國語學院，安徽巢湖238000）

MOOCs是一場學習革命，是具有交互功能、開放式的在線學習方式，促進了知識傳播方式、學習方式和教學組織形式的不斷變革。本文以大學英語課程的設置為研究對象，通過對學習者學習需求的分析，探究大學英語課程的設置模式，使課程設置符合當下學生的學習特點，突出個性化學習和自主化學習。

大學英語；課程設置；MOOCs

1　引言

如今互聯網技術日新月異，移動手機、英特網等新興傳媒使人們的生活方式和工作方式發生了翻天覆地的變化。在信息技術高速發展的形勢下，大規模在線公開課程MOOCs（全稱為Massive Open Online Courses中文有譯為“慕課”）已是當前教育領域最新模式[1]，自2012年以來，已在全球范圍內引起了廣泛關注。這是一種基于學習、科學設計的教學模式，是互聯網技術成熟、成功運用于教育的典范之作，是移動智能背景下最受學習者歡迎的學習模式。在北美、歐洲、亞洲等地區，這場教育風暴的來臨已勢不可擋。大學英語作為高校基礎教育課程，面臨慕課理念和現實沖擊,創新大學英語教學模式和課程設置是大勢所趨。本文將在MOOCs背景下探究大學英語課程的設置，通過強化需求分析，提高大學英語課程設置的科學性和實效性，促進大學英語教學改革的深化。

2　MOOCs課程特點

MOOCs最早是由美國斯坦福大學發起，以短小視頻穿插測試與交互環節為特征的學習方式迅速在網絡走紅，因其免費開放性使學習者不受地域、時間、國籍、職業、年齡等多重因素的影響，在全世界吸引了眾多的求學者。目前，全球MOOCs平臺主要是美國的courseara、edX和U-dacity三大課程提供商以及英國的future learner，學習者只需進行在線免費注冊，就可接受來自世界一流學府的高質量課程。作為在線課程，MOOCs具有時效性，課程從開始到結束都有設定的時間，在不同學習階段，有課程團隊的現場答疑，還有24小時的答疑視頻點播。作為一種創新性的教學方法，MOOCs高度重視學習者的參與和互動，課程進度會按照教學計劃嚴格執行。課程每周都會有作業，并要求學生限時提交作業，并設置作業同伴互評，參與學習社區討論。

從具體實踐來看，MOOCs突顯了以下特征:首先，能夠幫助任何學習者學習網絡課程，而且學習者可以根據自己的時間、地點自主開展學習。其次，MOOCs還可借助基于大數據的分析，全面跟蹤和掌握每個學生的個性特點、學習行為，促進因材施教，提升學生的學習質量和學習效率。最后，大規模在線教育使師生之間、學生之間的深度互動交流更方便快捷，有利于教師提升教學能力[2]。以斯坦福大學的《人工智能導論》慕課為例，來自全球190多個國家的約16萬學習者注冊了這門免費課程。它不僅有一系列的教學視頻，也有相關配套的教學流程和教學方法，學習者主要是通過觀看教學視頻、接受線上評量系統測試、積極參與師生互動、按時完成課程練習等來達到修完課程的目標。

3　大學英語課程設置的需求分析

需求分析為課程設置提供依據，通過收集、分析需求數據從而為學生群體制定相應的課程，有助于滿足最高層次的自我實現需求，這是教學活動順利開展的必要條件[3]。同時，課程設置是教學計劃的核心部分，規定了所學習的科目和活動，以及這些科目、活動的順序和基本要求，體現了為達到培養目標所應學習的基本內容。這是一個龐大而又復雜的教育計劃系統，課程設置是否科學、合理將會影響到教學整體效果和教學目標的實現。在外語教學實踐中，在MOOCs背景下，從學生的需求角度出發，以學生為中心，對學生學習外語進行觀察、分析，將促進大學英語課程設置優化設計。

3.1教學模式亟需改革

大學英語教學費時、低效是一個不爭的事實，傳統的英語教學與學生、社會需求之間的差距越來越大。教師單調又乏味的“一言堂”，授課方式老套陳舊，現行的課程結構和教材早已不能滿足學生的需要。越來越多的學生正在逐漸失去對大學英語課程的興趣，課堂教學效果差強人意。關注如何調動學生學習英語的興趣，考慮何種教學模式更易被學生接受，筆者就此問題向學生們展開了問卷調查，共有282名學生參加了問卷作答。調查顯示，約有19%的學生選擇“教師課堂面授為主”，而81%的學生希望“網絡視頻授課（國內外優秀教師授課錄像）為主，教師課堂面授為輔”的授課方式，即學生自主點播教學課程，并實現即時聯網查詢所需教學資料，教師輔助以必要的答疑解惑。由此可見，將網絡課堂和傳統課堂相結合，實現“翻轉課堂”是最受學生歡迎的教學模式。這不僅符合現代學生的學習特點，也可以使兩種經典的教學方式優勢互補，實現學生學習的個性化和自主化。

3.2課程體系亟需優化

高等教育的國際化正在穩步發展，開放式的網絡課程加快了高等教育大眾化的進程，大學校園有限的優質教學資源已無法滿足學生的多元需求[4]。目前來看，雖然當代大學生入學英語水平不斷提高，但大學英語的教學效果迫使學生逃離實體課堂，現有的大學英語課程內容與社會對學生外語水平的需求不相匹配，課程體系亟待優化。在問卷調查中，發現學生們對待開設大學通用英語和英語后續課程的態度各不相同。部分同學認為大學階段的英語學習，只需完成通用英語的教學要求即可滿足自己的學習目標，但多數同學對英語后續課程非常重視，非常希望大學英語的后續課程能夠成為必修課。基于學生需求的多元化，大學英語課程的設置不能實行“一刀切”，各高校可以根據自己的人才培養定位來開設通識英語或專門用途英語[5]，即根據學生的實際情況，補充不同學習級別的英語教學內容，廣泛涉及各個學科，滿足不同專業的發展需要。

4　MOOCs對大學英語課程設置的啟示

4.1大學英語MOOCs課程多樣化

從國家戰略需求來看，“國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）”指出要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”[6]，而合格的國際化人才需要具備良好的外語功底；從社會需求看，外語能力強的學生在就業上也占有一定的優勢。目前，大學英語課程設置的主要依據是教育部頒發的《大學英語課程教學要求》，各院校應根據本校的既有條件和學生的英語水平，將通用英語課程和英語后續課程有機結合，設計出符合本校學生發展方向的大學英語課程體系。即綜合學生需求和社會需求，開設大學專業英語課程、大學通用英語課程（general English，包括綜合英語類，語言技能類，語言應用類，語言文化類，側重學生的人文修養）、專門用途英語（ESP），調動學生學習英語的興趣。毋庸置疑，沒有任何一所學校能夠開設滿足所有學生需求的大學英語課程。各高校的辦學定位，人才培養模式各不相同，因此大學英語課程設置需要MOOCs化和多樣化，才可能在最大程度上保障學生的個性化學習。

4.2大學英語MOOCs課程“校本化”

大學英語課程MOOCs化之后，幫助學生實現了英語個性化學習，但對于學生在網絡平臺上選修的課程，如何進行考核和測評，如何管理學生的成績，則需要大規模開放大學英語課程的“校本化“。一方面進行網絡課堂學習，另一方面與教師的面授答疑結合起來，實現基于網絡和課堂的混合式教學模式。高校要增加網絡后臺管理員的權限，管理本校學生的電子學習檔案，再授權本校英語老師組織并對學生進行考核，確保學習質量。具體來說，即由學生注冊上網學習相關選修課程，在學習過程中有專任教師進行現場答疑和網絡視頻點播答疑，在課程學習結束后，由本校老師對學生進行測評，包括平時作業完成情況、學期試題測評、論文撰寫水平等多方面進行考核。不同學生的學習能力和層次迥異，在課程考核方面，需實行線上、線下相結合的測評方式，如果學生能夠向校方提供學習某項課程的電子學習記錄并且考核通過，就可獲得該課程的學分。2013年10月，英國中央蘭開夏大學成為英國第一所承認MOOCs學分的高校。該校商學院明確規定非全日制學生可以任選一門MOOCs課程學習，只要通過校方考核并提交一份相關作業，就可以得到相應的學分[7]。從教學內容來看，網絡優質MOOCs課程資源越來越多，這些課程本身就可作為英語學習課程，學生們可以直接選修，并接受課程開發者和本校教師的答疑。[1]英文原聲、中文翻譯的視聽說學習方式，將幫助學生提高自身的英語水平，在大數據時代輕松實現內容和文化相融合的英語學習。

4.3建設“大學英語在線開放課程群”

國際MOOCs課程的主要平臺是Coursera、Udacity和EDX，來自世界各地的學習者通過網絡形成了一個龐大的在線學習社區（online learning community），學習者可以直接在這三大網絡平臺上選擇課程學習。根據這一學習方式，我國高校可以在MOOCs背景下，建設數字化教學共同校園（Unipus），以Unipus為成果應用平臺，建立“Unicomm高校外語數字化教學共同體”。借助網絡平臺，將各高校大學英語的課程優質資源建設成“大學英語在線開放課程群”，課程群涵蓋通用英語、各類專門用途英語和專業英語的同步建設，所有在線學習者可依據自身實際學習水平和學習興趣來選修相關課程。見圖1所示：

換言之，學習者不需要通過點擊訪問某些著名大學網站，就能搜索到所需要的課程。這些課程建設在同一平臺上，將會集結全國最優質的英語精品課程，可以使學習者的網絡檢索更加方便快捷，既可以避免課程重復建設，也可以使課程內容不斷更新、補充、升級。

5　結語

課程設置是實現大學英語教學目標的關鍵，以課程設置為突破口實現多種因素的優化組合，既是體現課程體系效能最大化的前提，也是大學英語課程體系建設的目標。在未來的MOOCs時代，大學英語課程的設置將會隨著學習者需求的變化而不斷更新和完善，有助學習者走向未來學習成功之路。

[1]劉錦宏，朱嘉蕊，余思慧.可持續發展：MOOC的必由之路[J].科技與出版，2014，（2）:4.

[2]陳冰冰.MOOCs課程模式：貢獻和困境[J].外語電化教學，2014，（5）:39.

[3]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海:上海外語教育出版社，2003.

[4]孫華.MOOCs背景下“思想道德修養與法律基礎”課教學探索改革[J].思想教育研究，2014，（2）:47.

[5]馬武林，李曉江.國際MOOCs課程對我國大學英語后續課程建設啟示[J].現代教育技術，2013，（11）:85.

[6]國務院/中共中央.國家中長期教育改革和發展規劃和綱要（2010—2020年）[Z].中發[2010]12號.2010.

[7]Moshe Vardi.2012 Will MOOCs Destroy Academia[J].Communication of the Acm，2012，（11）:5.

ON THE REFLECTION OF PLANNING COLLGE ENGLISH CURRICULUM UNDER THE BACKGROUND OF MOOCS

HE Jing
（School of Foreign Languages,Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

MOOCs is an interactive,open online learning style.As a learning revolution,it promotes the change of knowledge dissemination ways,studying manners and the transformation of teaching organization.This article takes the college English curriculum as the research object and through analyzing learners′real learning needs it also probes into the corresponding curriculum modes in order to make the college English course follow the trend of MOOCs,making the curriculum conform to the modern students′learning characteristics and highlighting the self-independence and individualized learning.

college English；curriculum planning；MOOCs

G642.4

A

1672－2868（2015）04－0145－04

2015－05－15

賀靜（1981-），女，安徽巢湖人。巢湖學院外國語學院，講師，碩士。研究方向：語用學及英語教學法。

責任編輯：陳鳳