高職學生英語詞匯學習能力的培養

宋 娟

(長春職業技術學院基礎部，吉林長春130033)

1 高職學生英語詞匯學習存在的問題

1.1 基礎薄弱，拼讀困難

大部分高職院校學生的英語基礎都比較薄弱，對音標、構詞法等知識掌握不夠扎實，導致拼讀困難，詞匯學習中只能死記硬背，學習效率低下。

1.2 興趣不高，方法不當

一方面，很多高職院校學生的初始詞匯量很低，遠遠達不到高中新課程標準對詞匯量的要求，而且大部分學生認為詞匯學習枯燥、乏味，缺乏詞匯學習的興趣，學習主動性差;另一方面，大多數高職院校學生欠缺對詞匯學習的正確認識，在學習方法和記憶策略上存在誤區，導致學習效率低下、學習能力有限。

1.3 教學欠妥，被動學習

當前很多高職院校的教師在教學理念和方法上存在缺陷，在詞匯教學中忽視對學習方法的傳授和學習能力的培養，仍然采用“填鴨式”教學方法，導致學生只能被動學習。

2 高職學生英語詞匯學習能力的培養

2.1 激發興趣，改革方法

2.1.1 激發興趣

興趣是培養學生詞匯學習能力的前提條件。在日常教學中，教師應該重視對學生詞匯學習興趣的培養，幫助學生克服在詞匯學習中的厭倦、恐懼、抵觸等心理，調動學生詞匯學習的積極性和能動性，提高他們對詞匯學習的能力和效率。例如，在與名勝古跡有關的詞匯教學中，教師可以巧妙地利用多媒體技術，每講到一處名勝古跡的相關詞匯，就播放一小段該地的宣傳片，讓學生將單詞記憶與圖形和影像記憶結合起來，提高詞匯教學的趣味性和直觀性，培養學生聯想記憶的能力。

2.1.2 改革方法

首先，合作學習法。教師可以利用合作學習法，培養學生獨立思考、主動探究、合作學習的能力，形成詞匯學習的正確方法。例如，在講與“運動”有關的詞匯的時候，教師讓學生以小組為單位合作學習。第一，小組成員采用“頭腦風暴”的方式，迅速搜尋記憶中與“運動”相關的詞匯，看哪組總結出來的詞匯最多;第二，組內成員相互幫助，記憶單詞，并通過組內問答的方式，夯實詞匯基礎;第三，組內成員通過獨立思考、查閱資料、相互交流等形式，對所學詞匯進行拓展與延伸，在豐富詞匯儲備的同時，掌握詞匯學習的正確方法。

其次，層次教學法。通過合理分層，為不同層次的學生設置不同的教學目標、教學方法和評價標準，使全體同學都能夠感受到詞匯學習的成就感和趣味性。例如，要求較低層次的學生掌握詞匯的拼寫和釋義;要求中等層次的學生掌握詞匯的拓展含義和變形形式;要求高等層次的學生掌握詞匯的同義詞、近義詞和反義詞等聯想詞匯，并掌握詞匯在不同語境中的釋義及用法。通過實現不同的教學目標，使較低層次的學生夯實詞匯基礎，中等層次的學生掌握記憶方法，高等層次的學生掌握更高級的學習策略，各自達到最佳學習狀態，學習能力得到整體提升。

最后，任務驅動法。詞匯學習的目的在于應用。采用任務驅動法，不僅能夠培養學生學習詞匯的能力，也能夠培養學生應用詞匯的能力，可謂一舉兩得。例如，在學習詞匯的時候，教師可以給學生布置詞匯變形、完成句子、選詞填空、連詞成句、文章縮寫等多種題目，讓學生在完成任務的同時，提高詞匯的記憶、理解、辨析、拓展、應用等各方面的能力。

2.2 傳授方法，指導策略

目前，很多高職院校學生在自主學習上欠缺正確的方法和習慣。為了培養學生詞匯學習的能力，提高詞匯學習效率，教師要傳授學生正確的記憶方法和學習策略。

2.2.1 傳授方法

詞匯學習離不開良好的記憶，教師應該傳授學生正確的詞匯記憶方法。

首先，重復記憶法。記憶的規律是先快后慢、先多后少。要夯實詞匯基礎、保持長期記憶，教師就要引導學生利用記憶的規律，定期進行鞏固復習。例如，在課堂上學習的10個單詞，到下課為止學生能夠記住的可能只剩三四個。教師要通過布置作業、完成習題、強制記憶等多種方法，指導學生及時進行鞏固復習，將瞬時記憶轉化為短時記憶。每單元結束之后，教師要再次指導學生進行詞匯復習，將短時記憶轉變為長時記憶，夯實學生的詞匯基礎。

其次，聯想記憶法。聯想記憶法分為以下幾種。

一是讀音聯想。英語中絕大部分單詞的讀音與拼寫之間有著直接聯系。通過讀音記憶，能夠聯想到拼寫記憶，提高詞匯記憶的效率。例如，sofa，salad，Australia等音譯詞，能夠迅速地通過讀音聯想到詞形拼寫;再如，documentary，communication，establishment等單詞，字母組成復雜、單詞很長，如果光憑機械記憶很難扎實掌握，如果通過讀音和音標規律來進行拼寫記憶，則能夠起到事半功倍的效果。

二是詞形聯想。有些單詞在詞形上十分相似，將這些單詞進行對比記憶，不僅能夠提高記憶效率，還可以防止詞義混淆。例如，equality，quality，quantity和qualify等單詞在詞形上十分接近，采用聯想記憶，能夠一次性記憶并掌握四個單詞，大大提高學習效率。

三是詞義聯想。英語中大部分單詞都有近義詞、同義詞或反義詞，將這些單詞進行聯想記憶，同樣能夠提高詞匯學習效率，并方便進行詞義辨析。例如，英語中表示“品質”的常見單詞有character，quality，trait，clarity等，如果進行聯想記憶，則有利于提高詞匯學習效率。

四是構詞法聯想。在英語中，通過在詞根上添加前綴和后綴，能夠賦予單詞新的含義和詞性。教師應該引導學生通過掌握構詞規律，進行單詞記憶。例如，agree的漢語意思是“同意”，詞性是“動詞”;在前面添加否定前綴dis－，則變成相反含義，意思是“不同意”;在后面添加名詞詞綴－ment，則由動詞變名詞，意思仍是“同意”。通過構詞法記憶單詞，能夠在記憶一個單詞的基礎上，拓展出多個單詞，提高單詞記憶的效率，也增強對單詞的應用和理解能力。

五是復合詞聯想。英語中通過兩個或多個單詞的組合，能夠形成新的單詞，這就是復合詞。在記憶單詞的時候，學生要通過單個單詞的含義，聯想復合詞的拼寫及含義，豐富詞匯儲備，提高學習能力。例如，home的獨立意思是“家”，work的獨立意思是“工作”，而homework組成的復合詞的含義則是“家庭作業”;再如，warm的獨立意思是“溫暖的”，heart的獨立意思是“心”，而warm－hearted的意思是“熱心的”。學生通過復合詞聯想，不僅能夠提高詞匯記憶的效率，還能夠提高猜測詞義的能力。

再次，練習記憶法。練習記憶法與重復記憶法有相似之處，通過詞匯的反復重現達到詞匯記憶和鞏固的目的。但是，與重復記憶法相比，練習記憶法更側重于詞匯的應用和實踐。例如，學生可以通過利用所學單詞造句、編寫對話或寫日記的形式復習單詞;也可以利用所學單詞完成詞義辨析、選詞填空、翻譯句子等習題，達到復習、鞏固和提升的目的。

最后，語境記憶法。在具體的語境中學習詞匯，具有以下功能:(1)方便詞匯記憶，提高詞匯學習的效率;(2)喚醒對于一些“潛伏”詞匯的記憶;(3)理解詞匯在不同語境中的具體含義和用法;(4)提高通過上下文推測單詞意思的能力。由此可見，語境記憶法是一種高效的詞匯學習方法。例如，學生通過閱讀“Olympic”這篇文章，不僅能夠鞏固課堂所學的與體育術語有關的詞匯，還能夠回憶起過去學過的一些詞匯，并且能夠理解不同的單詞在具體語境中的用法和特點，可謂一舉多得。

2.2.2 指導策略

詞匯學習不僅需要掌握一定的記憶技巧，還要掌握正確的學習方法。高職英語教師可以從以下幾個方面入手，培養學生詞匯學習的能力。

首先，拓展閱讀。閱讀是英語學習中重要的“輸入”方式，也是提高學生詞匯記憶、復習和應用能力的有效手段。教師應該定期為學生推薦適合的英語讀物，讓學生在閱讀中不僅感受到英語語言文學的魅力，也深刻體會英語詞匯運用的奧妙。例如，教師可以鼓勵學生閱讀《簡愛》《呼嘯山莊》《飄》等英文原版名著，一方面讓學生融入到書中跌宕起伏的情節和感人至深的情感當中，消除他們對單純的詞匯學習的恐懼和抵觸心理，增加對詞匯學習的樂趣;另一方面，讓他們通過文章大意猜測詞匯含義，提高通過上下文猜測詞義的能力;與此同時，讓學生在閱讀中豐富詞匯儲備，提高學習能力。

其次，實踐交流。高職院校的教學宗旨是培養有一定理論基礎和優異實踐能力的應用型人才。因此，在詞匯教學中，教師應該著重培養學生英語語言應用能力和跨語言交際能力，將詞匯教學融入到崗位實踐當中。例如，酒店管理專業的學生可以到國際酒店實習，利用英語與國外友人進行交流溝通，在潛移默化中提升詞匯學習能力和英語語言交際能力，也培養學生的崗位實踐能力。

再次，影視作品。通過欣賞影視作品的方式學習詞匯，是高職院校學生最喜聞樂見的方式，不僅能夠提升詞匯學習的趣味性，還可以幫助學生理解不同的詞匯在具體情境中的含義和用法。例如，教師可以利用多媒體給學生播放《超能陸戰隊》《海底潛艇總動員》《復仇者聯盟》等電影，讓學生跟著電影學詞匯，起到寓教于樂的效果。

最后，校園活動。高職院校的學生可以通過參加多種多樣的校園活動，提高英語水平、豐富詞匯儲備、培養學習能力。例如，學生可以積極參加英語演講比賽、英文詩歌朗誦、英文辯論賽、英語短劇演出等活動，在活動中積累英語詞匯，加強英語語言實踐，培養英語學習的能力。

3 結語

詞匯學習是英語學習的基礎。在實際教學中，高職院校的學生在詞匯學習中存在“基礎薄弱”“拼讀困難”“興趣不高”“方法不當”“教學欠妥”“被動學習”等諸多問題，還沒有形成詞匯學習正確的方法和良好的習慣，學習能力亟待提升。本文在分析高職學生詞匯學習現狀的基礎上，從詞匯教學入手，提出了培養詞匯學習能力的方法和途徑，力求提高詞匯教學效率，提升學生的英語語言綜合應用能力。

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