河北省高校田徑教學面臨的困境及對策

劉金寶，馬賽恒

(吉林體育學院，吉林長春130022)

在應試教育的大環境下，學生身體素質和運動技能普遍下降。高校體育教學特別是田徑教學需要加強學生的身體素質和運動技能教育。

田徑運動能夠在教學中有效提升學生的身體素質、心理素質、社會適應能力。新時期的高校體育教學改革中要進一步加快田徑教學改革，讓田徑教學更好地服務于學生的全面發展。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以河北省的河北工業大學、河北師范大學、河北大學、河北理工大學、邯鄲大學、邯鄲學院等6所高校的教師60人、學生800人為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在吉林體育學院圖書館查閱相關資料20多篇，為本文撰寫提供理論依據。

1.2.2 問卷調查法

對60名體育教師和800名學生發放田徑教學調查問卷。共發放學生問卷800份，有效問卷為785份，有效率為98.2%;共發放教師問卷60份，有效問卷為58份，有效率為96.6%。

1.2.3 數理統計法

將所得數據加以整理及歸納總結，并對調查結果進行相應的統計和分析。

2 結果與分析

2.1 高校田徑教學現狀

田徑教學不斷深化教學質量改革，教學效果提高顯著，在高校體育教學中占據重要地位。但是應該看到，高校田徑運動也不斷出現新問題。

河北省的高校田徑教學內容仍以短跑、跳高、中長跑、跳遠、鉛球等傳統項目為主，存在重視技術教學、輕視理論教學的現象，田徑教學改革仍然任重道遠。

2.1.1 高校田徑課開設情況

河北省高校田徑課開設情況不佳，原因是多方面的。通過調查可知，88.3%的受訪教師認為學生人數少是田徑課開課率低的原因，認為場地、器材缺乏和田徑運動難度大造成開課率低的人數分別為48人和42人。因此，高校田徑課程開課率低是由綜合原因造成的，改善這個現狀必須從多方面著手。

2.1.2 學生體育選修課選課情況

在對學生選修體育課程情況進行調查后發現，很少有學生愿意將田徑運動作為自主選修課學習，大部分的學生對于球類運動的興趣要遠遠高出田徑運動(表1)。

表1 學生體育選修課情況

由表1可知，在接受調查的800名學生中，選擇三大球類的學生人數高達464，占總人數的58%，其中籃球、足球、排球的受歡迎程度分別占28.2%、15.2%和14.6%。其他體育項目中，羽毛球是最受歡迎的，有142名學生選修了羽毛球課。愿意將田徑課作為自己的體育選修課的學生僅有12人。學生不愿意選修田徑課并不是偶然的，田徑課相對于其他運動課程來說缺少趣味性和娛樂性，技術性太強使得課程較為乏味。

2.2 師生對田徑選修課開設態度的分析

一項體育課程的有序開展需要師生思想的統一，如果在是否有必要開設這門課程上教師和學生之間都存在很大分歧的話，這門課程的發展前景也就可想而知了。調查中發現，教師和學生在對田徑選修課開設問題上的態度存在截然相反的情況，如表2所示。

表2 師生對田徑選修課開設態度的分析

由表2可知，有67%的教師認為開設田徑選修課“非常必要”或“必要”，只有8%的教師認為“不必要”開設田徑選修課;與此相對的是，有68.1%的學生認為開設田徑選修課“無所謂”或“不必要”，只有8.2%的學生認為“非常必要”開設田徑選修課。

2.3 田徑教學當前困境

2.3.1 “以人為本”教學理念缺失

傳統的高校田徑教學強調學生技能和運動水平的提升，忽視學生的理論學習和全面發展。以人為本的教學理念缺失造成學生的學習主體地位得不到認可，學生的學習效果無法得到良好保障。忽視學生主體地位和個性差異的田徑教學不可能真正促進學生的長遠發展，在教學過程中也無法體現學生的情感、個性。

2.3.2 田徑教學健身性、娛樂性缺失

調查中發現，學生對于田徑運動的興趣遠遠低于籃球、足球、羽毛球等運動，原因在于田徑運動缺乏娛樂性。缺乏娛樂性的田徑運動和田徑教學無法激發學生的學習興趣和學習積極性，課堂教學效果自然不能令人滿意。學生在田徑運動中枯燥訓練，身體容易疲勞，對于田徑運動的興趣隨之降低。

2.3.3 教學模式落后

傳統的田徑教學模式無論在教學內容還是教學形式上都無法滿足學生日益發展的需求。在教學過程中過分強調運動量，造成田徑課堂缺乏趣味性、娛樂性，學生的青春活力被壓抑。

2.3.4 教學評價體系老套

教學評價體系老套主要體現在田徑教學評價體系的單一性上。多數的教學評價只是通過簡單的直接檢測數據進行，沒有足夠重視學生的個性和差異性。同時定量評價指標過多，教學評價無法體現出客觀、科學、全面的要求。教學評價對于學生在學習過程中的努力和進步幅度關注不足，使得一些身體素質較差的學生在教學評價中分數較低。這種單一化的教學評價體系會打擊學生對田徑學習的興趣和愛好，讓學生在選擇體育課程學習時對田徑望而卻步。單一化的評價體系也使得田徑考試缺乏溫情，學生的付出和努力得到不充分體現，既不符合人文主義教學的要求，又不符合素質教育的需要。如不走出這種老套的單一的教學評價模式，田徑教學的發展仍會舉步維艱。

3 結論與建議

3.1 結論

“以人為本”是科學發展觀的核心。以人為本的教學理念要求重視學生在教學過程中的作用。以人為本的教學理念需要貫穿于整個田徑教學的過程。具體來說就是要在教學內容選取上選擇更符合學生需求和個性的教學內容，在教學目標設定上重視學生能夠達到的程度，在教學方法上重視學生的個性，結合現代科技創新教學手段，在教學評價上體現學生的個體差異性，對每一名學生作出恰如其分的評價。

3.2 建議

3.2.1 增強田徑教學的健身性

田徑教學要讓學生認識到田徑運動富有健身價值。教師應該根據教學安排，結合學生的身體素質指標和個人特點，強調田徑教學的健身性，選取切近生活、符合學生特點、實用性較強的田徑運動和健身方法傳授給學生，讓學生既能夠獲得身心快樂的體驗，又能實現健身、鍛煉的效果。始終堅持“健康第一”“終身體育”的教學思想，調動學生參與田徑運動的主動性，讓田徑健身成為一種習慣。

3.2.2 采用多元化教學手段，培養學生興趣

讓學生在學習田徑過程中獲得內心的愉悅和滿足，有興趣參與田徑運動。學習興趣的提升能夠使學習效果事半功倍，缺乏學習興趣則會使田徑教學乏善可陳。田徑教學中教師要不斷創新教學手段，通過認真觀察學生在課堂中的表現，針對學生特點開展科學有效的教學，不斷激發學生的學習興趣和學習主動性，提高教學效果。

3.2.3 提高教師團隊建設水平

提高教師團隊建設水平是增強高校田徑教學質量的關鍵。普通高校應該重視教師的繼續教育，通過組織多種形式的教學活動提高教師的教學水平，增加教師外出培訓和交流的機會;讓青年教師獲得更多的實踐機會，在學校內部開展教師技能大賽;開展有關田徑教學的課題研究，提高田徑教師的科研能力，解決田徑教學中實際存在的問題。

3.2.4 健全教學評價體系

完善田徑教學評價體系就是要改變傳統以成績和技術為唯一標準的評價體系，建立多元評價機制，開展教學全程評價，讓田徑教學評價更加公平科學地體現學生的綜合素質和進步幅度。落實以人為本的教學理念，在教學評價中以學生的身心和諧發展為評價目標，制定科學有效的評價體系，多方面開展評價活動，發揮教學評價在田徑教學中的重要作用。

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［2］董旸.新時期我國普通高校田徑教學現狀及改革研究［J］.運動，2013(4):101－104.

［3］徐含義.如何通過課改提高普通高校田徑教學質量［J］.考試周刊，2013(7):102.

［4］王森.淺析普通高校田徑教學存在的問題及對策［J］.科技資訊，2012(25):188.