高師院校學前教育專業音樂課程設置與整合探究

侯 敏，王麗燕，李 雪

(1.長春師范大學，吉林長春 130032；2.長春市政府機關第二幼兒園，吉林長春 130032)

高師院校學前教育專業音樂課程設置與整合探究

侯 敏1，王麗燕1，李 雪2

(1.長春師范大學，吉林長春 130032；2.長春市政府機關第二幼兒園，吉林長春 130032)

幼兒教師在兒童成長教育中占據著非常重要的地位。培養具有實踐能力的幼兒教師是高校學前教育專業課程改革的目標，也是當今教育發展的需求。高校學前教育專業音樂課程的設置必須以現代學前教育發展、職業需求及學生職業能力形成為出發點，重新定位培養目標、整合音樂課程，培養具有幼教型、實踐型、應用型、創新型等綜合教育能力的學前教育專業人才。

學前教育；課程整合；評價體系；實踐教學

教育是振興民族的根本，是國之崛起的百年大計。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出國民教育的重要組成部分為學前教育，將學前教育定位于國家發展的重要地位。幼兒園教師的職業要求專業化，各級各類學校是通過培養目標的設置、課程內容的選定、教學質量評價來培養學前教育專業學生的技能和專業知識。在學前教育中，音樂教育對幼兒潛能的開發是不可忽視的，這就要求高師院校在音樂課堂中在對未來的幼兒教師進行系統的訓練。

1 高師院校學前專業培養目標的準確定位

幼兒教師的職業在近幾年的教育改革中逐步走向專業化。新《幼兒園指導綱要(試行)》明確指出了幼兒教師在學前幼兒教育發展中的作用和地位，也對幼兒教師素質提出了前所未有的要求。幼兒教育的五大領域活動包括語言、科學、社會、藝術、健康等方面教育活動，教師能夠有效地組織與實施教學活動，不完全體現在教師的單一能力上，而是教師多方面技能的綜合體現[1]。學前兒童教育教學多領域的發展與變革，也直接影響著高師院校的課程設置與人才培養模式的改進。高師院校也不再以大量理論課為主、設置單一的課程來培養學前幼兒教師，而是與當前的學前教育形式相結合，培養符合當前教育形式下切合幼教理念的教育型、管理型的綜合幼教人才。

2 高師院校學前專業音樂課的課程價值與意義

音樂是用來表達人們思想和社會現實的一種藝術表現形式，是人類社會生活的重要組成部分。音樂教育是素質教育的重要部分，作為幼兒教育五大領域活動之一的“藝術”課程，在幼兒成長中起著至關重要的教育作用。通過音樂教育可以培養幼兒身心發展，音樂教學在學前藝術教育課程中具有重要的價值及任務。

藝術教育是培養幼兒的重要領域，應對幼兒教師的音樂素質提出更高的要求[2]。高等師范院校培養的學前教育專業學生是綜合性很強的應用型人才。學前教育學生優秀的音樂技能，離不開基礎的音樂理論。因此應突出學前教育音樂課程的多元化，在練習學生扎實的音樂技能的同時，還要注重專業的實用性。學前教育專業學生不僅要熟練兒歌彈唱、幼兒舞蹈創編等音樂技能，還應掌握相關的音樂知識，在技巧上雖不能達到專業院校學生的水準，但是要做到可以綜合運用，多才多藝，能夠要把所學的音樂知識運用到幼兒音樂活動設計之中，來組織、開展教學活動。

3 高師院校學前專業音樂課程建構方向和理論依據

教育改革和發展的中心理念是全面推進素質教育，培養更多的實用型人才。近年來，我國幼兒教師培養逐步走向高校化，可是大多數高師院校的培養目標仍偏重于理論知識，這使得學生在所需的專業技能上存在著普遍的下降趨勢，實踐的專業技能匱乏，使之不能夠很好地成為一名優秀的幼教工作者[3]。這一局面是因為大多數高師院校對學前教育專業音樂課程定位有偏頗，忽略了應該有的學科交叉，分科教學中課程之間缺乏滲透，內容重復較為多見，個別課程甚至偏離了幼兒園實際教育的宗旨，不利于知識結構的多元化組合。學前專業音樂課程的設置，要以學生職業需求為出發點，結合音樂教育的特點和學前教育的專業性特點來設置，要讓知識、技能和教師素養之間有效關聯。切合實際地進行實踐教學，構建合理的課程體系，突顯學前教育專業的特點。

3.1 音樂必修課應準確定位

目前，高師院校學前教育專業音樂課程設置的現狀是學生人數過多、課時不足、學生的技能基礎差。學前教育專業音樂課程體系要建構在崗位需求之上，在音樂課程中將各學科內容建立相互依托的關系，避免出現課程內容的重復。要在學生基礎薄弱的同時，在四年的培養方案中合理設置課程，針對學生專業特點進行培養。在音樂課程中形成以鋼琴、聲樂、舞蹈三大基本音樂技能為依托，技能之間融會貫通，融理論課為一體的綜合實踐類課程。學生可以通過課程改革后的培養，在鋼琴、聲樂、舞蹈等藝術領域有效提高，能夠把所學綜合的音樂能力在實踐中得到展現[4]。

3.1.1 鋼琴綜合實踐

鋼琴課是學前教育專業學生的技能必修課之一。大多數學前教育專業學生在鋼琴技能方面為零基礎，要在短短2～3年的培養過程中達到“速成”與“實用”，就要把樂理知識、鋼琴技能以及鋼琴伴奏等課程進行整合，即在掌握樂理基礎知識的同時，又能把這些知識運用到鋼琴技能和伴奏中，來提高學生鋼琴的綜合能力。可以適當放寬對學生鋼琴技巧的訓練，在學生完成“車爾尼599”教程的學習后，就可以加入簡單的歌曲伴奏理論，有針對性地培養學生對幼兒歌曲伴奏及邊彈邊唱的能力。把樂理內容中關于“調式、調性、音層、和弦”等內容更有效地融入到鋼琴基礎與兒童歌曲伴奏中。將鋼琴、彈唱、樂理等知識重新整合，有針對性地完成培養目標。

3.1.2 聲樂綜合實踐

聲樂綜合實踐課是將發聲訓練、視唱練耳、聲樂作品欣賞、兒童歌曲演唱、兒童歌曲合唱排練等整合后的課程內容。應對學前教育專業學生適當地降低聲樂技巧的要求，不要過分強調聲樂中的美聲或民族的演唱方法，而要結合幼兒園的實際教學活動，使學生能夠對幼兒歌曲有較好的理解。在聲樂技巧訓練中要注重對學生音準、節奏感的練習，讓學生多欣賞各國的優秀兒童歌曲和我國帶有濃厚地域特色的兒童歌曲，為學生在日后實踐教學過程中有良好的聲樂技能做鋪墊。

3.1.3 舞蹈綜合技能

舞蹈綜合技能在學前專業技能中也尤為重要，舞蹈綜合技能課將舞蹈、幼兒舞蹈創編、舞蹈欣賞和奧爾夫音樂教學活動中關于體態律動內容整合起來。在學前教育專業舞蹈課內容中不要過多強調基本功的訓練，應在教學過程中加強兒童舞和國民族舞的組合訓練。在舞蹈教學中融入奧爾夫音樂體態律動內容，運用奧爾夫音樂中的聲勢與律動的方式為幼兒舞蹈創編、音樂律動游戲做堅實基礎。

3.2 加強實踐教學，提高學生的實踐能力

3.2.1 有效開展執教能力的教法課

學前教育專業學生在掌握多項技能的同時，還要將所學的音樂技能進行整合，運用到幼兒音樂活動的設計當中[5]。在教法課程內容設置中要加入先進的國際化幼兒音樂課程理論體系與教學方法，如柯達伊音樂教學法、鈴木音樂教學法、奧爾夫音樂教學法等，透過對幼兒發展的多方面研究，利用微課等形式開展模擬教學，提高學生的教學能力。

3.2.2 加強校外實踐活動

應加強校外實踐教學活動，使學生在實踐活動中鍛煉執教音樂活動的能力。校外實踐教學有鮮明的實踐性和自主性，學生在真實教學環境中，通過與幼兒的交流與觀察，去體驗，去感受，去發現，去創造，再結合理論依據來為幼兒設計音樂活動。高等師范院校要培養高素質、有創造性、有良好音樂素養的能夠勝任學前音樂教學工作的幼兒園教師，進一步樹立優質的教育理念，在課程培養體系中不斷創新，結合當前教育發展與就業市場的需求，不斷提高、優化、整合課程內容。

[1]張會艷.高師學前教育專業音樂課程的改革與發展[J].沈陽師范大學學報:社會科學版,2014(2):144-145.

[2]王沖.普通高等院校人才資源的開發與管理對策分析[J].吉林省教育學院學報,2013(12):9-10.

[3]喬永軍,白芳.試論學前教育專業《教師音樂技能》的課程建設[J].音樂創作,2015(9):189-191.

[4]王沖,程耀忠.加拿大TESL教師培養課程設置及其啟示——以麥吉爾大學教育學院TESL項目為例[J].現代中小學教育,2014(6):121-125.

[5]陳勇.關于學前教育專業音樂課程建設模式分析[J].佳木斯教育學院學報,2014(4):235,245.

2015-07-06

侯 敏(1982- )，女，黑龍江齊齊哈爾人，長春師范大學實驗師，碩士研究生，從事學前教育研究。

王麗燕(1962- )，女，吉林長春人，教授，碩士，從事音樂學理論研究。

G642

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2095-7602(2015)12-0112-02