應用型本科院校英語專業綜合試點改革的思考

蔣 燕

（安順學院外國語學院，貴州 安順561000）

應用型本科院校是我國高等教育的重要組成部分，然而，我國對應用型本科人才培養研究時間短，對其人才培養的基本規律存在認識模糊，概念不清等現象，本文以A學院英語專業綜合試點改革為契機，對應用型本科院校中英語專業人才定位、如何培養等提出思考和建議。

一、英語專業應用型人才的定位

英語應用型人才的定位主要是在一定的英語語言知識理論規范指導下，將知識應用于實踐，主要從事非學術研究性工作，他們既有足夠的英語理論基礎和英語專業素養，又能夠理論聯系實際將英語知識應用于實際的人才。英語應用型人才的核心是學以致用，掌握英語知識與能力是用的基礎，為此，英語專業應用型人才培養要以服務地方社會經濟及其文化發展為己任，以社會需求為導向，以現代化信息技術為手段，以開放辦學為途徑，以培養高素質的英語應用型人才為目標，通過引入先進的教育教學理念和教學手段，自主設計建設方案推進培養模式、教學團隊、課程設置、教學管理等專業發展重要環節的綜合改革，探索出一條適合地方大學英語專業創新人才培養體系綜合改革的新路子。

二、英語專業應用型人才的改革思路

1、改革人才培養模式

《英語專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）是衡量英語本科教學的一把尺子，蔣洪新曾對《國標》有這樣的解說：英語不應簡單作為語言工具，英語專業培養的學生應該具有堅定的理想信念、優秀的道德品質、健康的身體和心理；具有服務國家、服務人民、服務社會的責任感和積極進取、勇于探索、敢于創新的開拓精神；具有發現問題、分析問題、解決問題的實踐能力。”［1］這說明，英語教育也要實行人文通識教育，要培養學生的思辨和創新能力，需要一定程度的跨學科復合。孫有中對此也有過相關的論述：“一個理想的英語專業可以在這四種類型里有所側重，但本質上應該超越應用型、復合型與學術型、專業型的簡單歸類，為學生的多元發展和全面發展提供寬廣的空間”。［2］那么，在新形勢下，應當思考應用型本科院校英語專業培養學生什么樣的知識、能力、素質？如何培養？如何按照教育部《關于深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》文件精神和《英語類專業本科教學質量國家標準》結合各院自身辦學條件和特色，走注重特色和提高質量的內涵式發展之路，在學科建設、課程體系、課程設置和培養方案等方面積極探索與實踐，改變現有的課程設置不夠合理，人才培養模式單一、畢業生就業率下滑等較為突出的外語類人才培養問題，切實認識到培養學生“知識、能力、素質”的重要性，圍繞“人文回歸”、“通識教育”、和“特色發展”等核心觀點，走出一條多層次、多行業、多領域“分類卓越”和“分層卓越”的教學改革之路。為了努力構建一個有利于學生人格、意識、思維以及能力發展的個性化的培養模式，建設具有本院特色的英語專業，不同于以前側重理論、模式單一的人才培養模式，人才培養模式更加強調“三個意識”——跨專業教學意識、學在課外，習在課堂的自主學習意識、思想性與技能型整合的人才培養意識，積極倡導“三個結合”——相關專業與英語的有機結合、課堂與課外有機結合、能力與技能有機結合。課程設置中要關注對學生的文學鑒賞能力和思辨能力的培養，培養學生有相應的跨文化意識，有敏銳的觀察跨文化現象的能力，有較好理解、詮釋、評價文化差異的能力，并能幫助來自漢語和英語文化背景的人士進行有效溝通，靈活運用策略解決因文化差異引起的交流困難的能力。為此，努力探索改革人才培養模式，拓寬人才培養規格的覆蓋面，把英語專業建設成為教學與科研工作并重，教育改革與課程建設并進，重點學科和精品課程相結合的具有良好的學科發展體系，能有效服務地方經濟社會的、有自我特色的專業。

2、加強改革課程體系，強化實踐，突出應用

英語專業的課程設置理論課時所占比例較高，課堂學時的比例也較高。在專業試點改革中，應該以市場和學生的需求分析為依據，改革課程體系，強化實踐，突出應用，爭取多渠道財政支持，建設設備較為先進的多媒體教室、現代化數字語音室等專業實驗室，實施“實戰式”教學模式，編寫一些中小學英語教師培訓案例集，逐步擴大在本地區的教學實習基地，推進頂崗和崗位置換實習，安排學生到校外實習，旅游景點進行導游、旅行社頂崗實習，工學結合。在實踐課程設置時“以英語語言能力為核心，以提升應用能力為目標”，以英語聽力課、口語課等為主的實踐課程，對學生進行教學、旅游方面技能的訓練，從而融合語言訓練和旅游、翻譯、導游等能力的培養。

（1）建立完善的實習、見習模式。英語專業的教學計劃的課程標準將根據人才培養的模式進行調整，結合專業教育，進行實踐教學，并將之貫徹到專業教學計劃之中。確保專業見習和實習的效果，落實“三文”制度，即課程論文（設計）、社會實踐報告和畢業論文（設計）。為了保證英語專業學生有足夠的實習、見習機會，努力推進與中小學教育實習基地和旅游企業的聯系逐步擴展實踐基地。

（2）完善實踐教學模式。整合校內資源，將旅游學院、教科院、中文等學院的資源進行有機整合，形成較為完善的、理論與實踐兼備的師資隊伍。增加第一課堂的實踐教學比重，學習內容按專業需求量身定做，學習過程按教學目標和教學要求來設計。拓展第二課堂，如積極開展英語語音、口語和英語閱讀等技能大賽，開展旅游英語模擬導游、翻譯、英文歌曲比賽和英語教學大賽等專業活動，逐步使這些活動節日化和制度化。

（3）整合校外資源，與外事辦、當地政府、旅游集團股份有限公司、當地各中小學等建立更加深層的合作關系，完善實踐基地建設，給英語專業學生提供更多更專業的實踐機會，完成高等院校服務社會的基本職能。如在每年國際攀巖比賽中，壩凌河國際跳傘等活動中，本院學生在老師的帶領下作為志愿者，義務進行現場翻譯及解說服務，主動為社會和企業提供公益服務和翻譯，以開展第三課堂實踐教學，并以校內實訓和校外實習相結合的培訓方式進行。

3、改革教學模式和教學方法

本院英語專業畢業生的去向主要集中在西部地區，主要從事的是中小學英語教學工作、英語翻譯、旅游英語等相關工作。由于教育、翻譯、旅游都是屬于專業性特別明顯的服務型行業，除了對從業者的專業要求較高以外，對于從業者的綜合素質要求也極高。目前傳統的以講授為主的教學模式、單一的教學方法只能強化學生的專業水平，其綜合素質無法得到全面的培養。因此，改革現有的教學模式，不斷創新教學方法，是專業綜合試點改革的重點。教學模式和教學方法的改變，需要從以下幾方面著手：

（1）課堂教學以“教、學、做合一”為指導，多種教學方法相結合。為了突顯教、學、做的統一，將一些課程的課堂教學（比如實用口譯、教學法等）分為緊密結合的“理論教學”與“課內實訓”兩個模塊。按照教學大綱的要求，合理進行專業課程設置。理論課與實踐課要適當搭配。以保證在課堂教學中學生有足夠的時間來培養其專業實踐能力。在確保專業基礎課和專業必修課的基礎上，增設選修課，以供學生根據自身的個性及發展方向進行自主選擇。在課堂教學中，培養學生應用能力和創新能力，倡導任務型教學法，倡導學生“占領”講臺，真正實現以“學生為主體”（learner－oriented）的教學模式。課堂教學以“教、學、做合一”為指導，其本質是強調學生在課堂中的參與性。任務型教學法以情景為支撐、以學生為中心、以任務為主體，更加有助于學生的自主學習能力和聽、說、讀、寫、譯綜合能力的培養。它通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式讓學生在參與任務的過程中，不僅完成了教學任務，而且培養了學生的自主性、創造性，思辨能力，促成其形成更加健全的人格。

（2）評價方式科學化。對學生能力的評價方式也是改革的重點之一，需要科學化，一是要改變以期末成績為主的評價方式。注重過程性評價與終結性評價相結合。在課程教學中，大幅度加大課業權重，增加平時考核的強度，減少期末考試的比重。倡導學生的積極參與，無論是獨立完成還是合作完成，對于學生的表現都要認真打分，綜合考量。二是要改變以筆試為主的評價方式，要筆試與口試相結合，注重書面表達能力和口語表達能力的雙重考核，并逐步建立試題庫，降低教師主觀因素的影響，從而確保考試的信度和效度。三是教師對學生能力的評價是義務也是權利。同樣，學生對教師的評價也是其義務與權利。建立以網上評教為主，多層面評教為輔的復合型評教體系。高校教師對于學生的影響不只集中在知識的傳授方面，教師的人格魅力對于學生人格的培養也是十分重要的。因此，除了重視教學能力的評價之外，對于教師的綜合能力也需要進行評價，從而幫助教師能全面地認識自己的優缺點，全面提升其綜合素養，更好地教書育人。

（3）重視數字資源的建設，強化學生自主學習意識。重視數字資源的建設，數字資源自主學習平臺包括網絡教學平臺、精品課程在線學習平臺、學習資源庫等。一是通過把各個任課教師的課件、精品課程的授課視頻、學生自主錄制的學習視頻、活動視頻等均放到數字資源自主學習平臺上，實現資源共享，深化學生的課外學習意識，從而實現自主學習。二是將英語專業的精品課程錄制成視頻，放到精品課程在線學習平臺上，供學生課余時間繼續學習。三是建立學習資源庫，將最新的學習知識、文化知識放到自主學習平臺，讓學生能夠更快更新的接收各方面的知識。

4、加強師資隊伍建設，建設優秀教學團隊

提高教師的思想素質和職業道德水平，進一步加強師資隊伍建設，優化教師隊伍結構，健全教師培養機制。通過引進博士，鼓勵本院青年教師攻讀博士學位，鼓勵中青年教師申報國家留學訪學項目等。加強中青年教師培養，通過引進、脫產進修、在職培訓等方式，將本專業教師分批送往國內重點大學學習或到合作單位開展實踐鍛煉，以提高業務水平和綜合素質；開拓與國內外各高校的交流渠道，積極聘請客座教授，定期聘請學科領域專家舉辦講座，開展學術活動，充分利用外派教師出國進行中短期進修的機會，補充和更新現有知識，與國際教育大環境接軌；鼓勵教師以研促教，發表高水平的文章以及編寫具有地方特色的英語教材或出版專著等。

三、完善教學管理體制

為了更好的完成改革的總目標，教學管理的改革也是英語專業綜合試點改革的關鍵。管理組織體系改革、教學質量提升機制的建立、教育教學質量保證體系的建立、獎勵機制的建立都是教學管理改革的重要方面。

1、專業的管理組織體系

形成外國語學院、各專業、教研室、專業教學團隊四個層次、分工合理、職責明確的專業管理組織體系，建立新生素質調查機制和畢業生質量跟蹤調查機制，逐步形成科學的教學督導機構。形成由主管院長負責全面協調，院部直接負責本專業包括配備專業教師、實習指導教師、教輔人員、實驗實訓、設施和設備在內的全面管理，以確保人員數量足夠、結構合理，實驗、實訓、設施等都要確保專業教學需要；另外，課程安排、教研教改、研發教材、教學環節的組織落實等也有專人負責，專門的教學團隊實施。使各專業管理機構、人員職責履行到位，管理規范有序，運行穩定，為提升本專業教育教學質量提供強有力的組織保證。

2、教學質量提升機制

建立新生素質調查機制和畢業生質量跟蹤調查機制，在廣泛而深入調查的基礎上，有針對性地制定并實施教學質量提升方案，并及時修訂教學計劃。同時，按照相關要求對教師的教案、授課情況、學生的作業、試卷、實踐課程、實習情況和畢業論文等實行不定期抽查和全面檢查制度，并及時整改所發現的相關問題。建立教師教學工作考核試行辦法和實施細則，建立教師教學日志和教學檔案，不定期以開學生信息員或教學信息反饋會等方式檢查教師的教學狀況和教學效果。

3、教育教學質量保證體系

加強課程建設，鼓勵教師積極申報各級精品課程、開設新課程，有計劃分步驟地開展精品課程建設，有條件時，開展特色課程建設；院級領導和專業負責人共同監督專業人才培養質量，參與教風、學風建設和日常檢查，并建立激勵與制約相結合的專業教學質量管理機制，收集、整理督導信息和教改意見，為提高教學質量提供依據；教學督導員與院督導機構則具體執行督導條例，參加教學質量檢查、監督和評估，經常聽課、評課；開展督導工作調研，逐步形成科學的教學督導機構。

4、建立完善的教師考評機制

大力改革教師培養和使用機制，課堂教學效果在傳統的以考試分數為主要評價依據的基礎上，增加學生評價、同行互評和學校督導專家評價的內容，使教學效果的評價方式更加公正和科學。對新進的教師實行導師制以便使他們盡快適應新的教學環境；鼓勵教師在“研討教學”、“案例教學”和“項目教學”方面做出了很好的成績；鼓勵優秀教師上公開示范課，傳授教學經驗，對于教學效果差的教師實行聽課學習制度，限期整改；以教學效果評價方式改革促進教師業務水平和教學效果的提高。

總之，英語應用型人才的主體構成就是英語應用型本科人才，對英語專業如何在培養措施和方法上探索培養英語應用型人才進行研究與探討極具現實意義。

［1］蔣洪新·關于《英語專業本科教學質量國家標準》制訂的幾點思考［J］.外語教學與研究（外國語文雙月刊），2014年（3）：459－460.

［2］孫有中·英語教育十大關系——英語專業教學質量國家標準的基本原則初探［J］.中國外語教育（季刊），2014，（2）：5.