商英教改：從“知識核心”到“核心素養”

馬 琳 趙曉光

（1、2.吉林師范大學博達學院，吉林 四平136000）

商務英語是應國家經濟發展需求以“商務＋英語”為特色的跨學科復合型專業，自2007年教育部首批設置商務英語本科專業，全國多所高校開設了商務英語，逐步形成“比較成熟、需求相對穩定、布點較多、繼承性較好”的良性趨勢，但發展中的曲折不足在所難免，引人深思。

一、學科發展，返觀內照

1、學科定位——借巢孵卵，根底淺顯

商務英語最初被歸為語言學門類下專門用途英語（ESP）的一個分支領域，是“以應用語言學為主導，以多學科知識為基礎的應用型交叉學科”［1］，“借英語學科的巢，孵國際經貿人才的卵”［2］。商務英語2012年被列入教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012）》，但其學科定位之爭并沒有塵埃落定。對外經濟貿易大學王立非以語言學、教育學、經濟學為切入點論述《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》的學科定位與內涵，構建了商務英語多元人才跨學科培養模式［3］。廣東外語外貿大學仲偉合等人根據《普通高等學校本科專業目錄》，將商務英語定位為外國語言文學下的英語類專業，與英語、翻譯三足鼎立，通過遵循英語為本、商務為綱、增值復合等八項原則，培養兼有知識與實踐技能的國際化、復合型、應用型人才［4］。學科定位懸而未定，專家學者各有論斷，難以形成專業發展合力，商英專業亟待夯實學科成長的理論根基。

2、課程設置——樣樣精通，樣樣稀松

《商英國標》對商務英語專業課程設置提出兼顧“完整性、復合性、實踐性、人文性”的要求［5］。商務英語專業核心課程四大模塊涵蓋英語語言知識、商務知識、跨文化交際課程、人文素養課程。聽說讀寫譯等語言類課程內容多為商務題材，涉及了經濟、貿易、營銷等背景知識，但知識點松散跳躍，難以形成有助于學生認知記憶的學科體系，聽說讀寫課程內容不能彼此呼應、橫向聯系、學科遷移，使學生難以獲得基于內容（content－based）的全語言（whole language）學習體驗。商務類課程一般都是以“導論”或“概論”的形式授課，力圖拓寬跨學科覆蓋面，但易流于“博而不專，泛而不精”，知識難以向縱深和精專方向發展，與國際商務分工細化、培養行業或領域專才的趨勢背道而馳。

3、教學短板——理想豐滿，現實骨感

商務英語的跨學科屬性，對教師素養提出了英語語言復合商務知識、教學成效兼顧科研能力、理論知識融合實踐經驗等多方面要求，而師資數量不足、學科知識結構不合理等弊端阻礙商務英語教學質量的提高，地方普通本科和高職類院校見招拆招，只能嘗試推行青年教師培養“傳、幫、帶”導師制，鼓勵教師參加校外培訓、學術交流和掛崗實習，外聘行業專家或涉外商務專業人士，充實并促進教師隊伍“雙師制”轉型。商務英語教材市場魚龍混雜，缺乏廣受認可的權威綜合商務英語教材。從原版引進國外商務英語教材，后來對其本土化改編修訂，直至開發系列自編教材來滿足國內商務英語教學多層次需求，雖然經過多年探索，但鮮有中國本土教材內容能緊跟商務教學理念之變遷，很少能兼顧商務英語教學情景化、實用性、多層次、復合型、數字化、理論案例交融的學科特色。

4、就業迷思——敲門磚石，或難攻玉

國家簡政放權，自2014年以來，國務院分批取消多種職業資格認證，其中與商務英語專業相關的有報檢員、國際貨運代理、國際商務單證員、國際貿易業務員、外貿英語、國際商務會展員、外貿跟單員、國際商務英語、外貿業務員、國際商務秘書等，這對以就業為導向，將職業資格證書嵌入商務英語課程教學，走“雙證書”（學歷證書＋職業資格證書）人才培養模式的地方院校和高職高專的商務英語專業發展提出了嚴峻挑戰。職業證書是畢業求職的“敲門磚”，“考證熱”讓青年人趨之若鶩，導致考證市場亂象叢生，容易滋生腐敗，形成灰色產業鏈，政府對“準入類”和“水平評價類”職業資格大洗牌，旨在降低“入職門檻”，鼓勵大眾就業和萬眾創業，將職業教育評價權交給市場，這對商務英語專業教學走向和定位提出了新的課題。

二、核心素養，執簡馭繁

“德育為先，能力為重，全面發展”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》確立的未來教育發展戰略主題，發展學生“核心素養”是對“培養什么樣的人”的深入解答。

由于學科視角和意識形態不同，“素養”（competency）在社會科學領域沒有統一的概念界定。哈佛大學心理學教授麥克利蘭（David McClelland）1973年在其著名論文《素養測試，而非智商測試》首次提出“素養”一詞，通過“冰山模型”將素養分為表層的知識和技能，以及深層的自我認知（態度、價值觀、自我形象）、個性品質、動機。美國組織行為學教授博亞特茲（Richard Boyatzis）在“冰山模型”基礎上提出素養的“洋蔥模型”，把素養描述為如洋蔥一般由內到外層層包繞的結構，最外層是易于培養和評價的知識技能、中間層是自我形象、態度和價值觀，核心內層是個性和動機，中間和核心內層難以評價和后天習得。

中國的“核心素養”概念框架仍在百家爭鳴的探索階段，但國際權威的核心素養理念能給我國中長期教育改革和發展提供有益啟示，首先，“核心素養”是人全面發展、終身學習的基石，橫貫家庭、學校、職場等各個社會場域，縱穿人生發展的各個階段，是教育之本和“學科素養”構建的平臺。以商務英語專業為例，有效的教學質量評價標準應該兼顧“核心素養”和“學科素養”的培養“順位”，而《商英國標》對人才規格提出五種素質（思想、專業、職業、文化、身心）、五類知識、五種能力，五種素質是“核心素養”，具有普適性，是學科知識和能力獲得的基礎和平臺，處于人才培養第一順位，但內容應該參考國際權威“核心素養”框架，從“品格動機、自我認知、溝通交流、能動創新、自主學習”幾個方面展開，而不是經驗式羅列，無堅實的理論依憑，會造成概念空洞寬泛，缺乏實踐指導意義。五種能力中的“思辨和創新能力”和“自主學習能力”不屬于“學科素養”范疇（表層知識和技能），因其普適性，應歸在“核心素養”的五種素質之內。

本科教育是個人、學校和社會交互作用的過程，前文提到商務英語“學科定位”、“課程設置”、“教學短板”和“就業迷思”，當面對人才培養和就業困局的時候，我們總是站在學校和社會的角度尋求突破方法，課程設置要滴水不漏、教師素質要節節攀升、社會就業門檻一降再降等等，費盡心思在有限四年里給學生灌輸最多的知識和技能，但卻忽略了教育過程中“個人”的因素，教育理念無法由“知識核心”到“核心素養”的華麗轉換，未能拿捏國際教育趨勢轉向的脈搏。知識貧瘠可以充電，能力不濟可以鍛煉，但只要內心的斗志、態度、熱情和毅力還在，未來亦不可限量，歷史和時間都已證明了這一點。教育，一直是如此簡單。

［1］劉法公·中國從無到有的商務英語學科［J］.外語界，2009（6）.

［2］吳代紅，范亞剛·中國的商務英語：學科定位、課程設置及教學理念［J］.廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2013（5）.

［3］王立非等·論“商務英語專業國家標準”的學科理論基礎［J］.中國外語.2015（1）.

［4］仲偉合，張武保，何家寧·高等學校商務英語本科專業的定位［J］.中國外語.2015（1）.