從寫作誘思探究教學思想與創新能力

尚建樂

(許昌學院，河南 許昌 461000)

一、教學語言藝術是制約教學效率的重要因素

首先教學語言要具有美的特征，即“音美”和“意美”相統一。在這方面，于漪老師稱得上是語文界的楷模，于漪老師素以教學語言優美考究著稱，她認為，教課時應讓學生置身于優美的文化氛圍和濃郁的語言環境，受到教育與感染，所以，教師課堂教學的語言要力求優美，抑揚頓挫，如美妙音樂般給學生美的享受，促進學生身心健康發展，提高教學效率。

其次，要有感情，富有生氣，善于以情感人。這就要求，老師必須是一個感情豐富的人，而且必須善于進人角色。馬卡連柯說:“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。當作者把心中的情景變成文字，編制成文章，教師在破譯這些靜態文字的時候，不僅要依賴語言因素傳達其表層信息，更要依靠情感，借助語速和音調，挖掘蘊藏的深層次信息，化靜為動，把作者的激情還原并放大，才能激起學生感情的波瀾。對于不同的教材，感情處理的方式也應當是不同的，如《海濱仲夏夜》是輕柔瀟灑的，《最后一次講演》是火山爆發式的憤怒的。

二、提高語文教師教學語言藝術的途徑

教學語言藝術直接影響著學生學習的積極性和主動性，教師必須提高教學用語水平，研究語言藝術，用語言彈起美妙動人的樂曲，才能在學生頭腦里回響激蕩，收到良好的教學效果。寫作文其實是在進行識字、寫字、觀察、說話、用詞造句、謀篇布局的綜合練習。在小學作文教學中，教師要注意以下幾方面的內容。

(一)堅持“真”應成為作文教學的根本

做人與作文相統一，是中華民族在語文教學方面的優秀傳統，是傳統語文教學的精華之一。作文就是用筆來說話，就是要說真話，說實在的話，說自己的話，不說假話、空話。教師在作文前要注意引導學生寫自己生活中看到的、聽到的或者親身經歷過的事情，真實地把心里的話寫出來，讓作文充滿血肉，具有鮮明的個性。

(二)走進生活，獲取寫作之源

“做人·作文”實驗的重點與訓練要求是:讓學生走進生活，體驗生活，到生活中去積累材料，去尋找作文的“下鍋之米”。少數民族地區具有豐富的人文風俗和燦爛文化，到處都是寫作之源，如彝族的火把節、定婚禮酒，傣族的潑水節、討新嫁女等。教師要有目的、有計劃地組織學生參與此類活動，并提醒學生在重要環節進行觀察和記錄。寫作前，教師要引導學生抓住重點，把事情的經過、結尾及自己對事情的感受，清楚地表達出來。這樣，學生就會大膽設疑，追根求源，不斷探索，抓住重點，并體悟到“生活是作文的源，真實是作文的本”。

三、走進自然，拓展習作空間

(一)開放形式

“以教材和課堂為中心”的封閉型作文教學模式，只能造出說空話、假話的作文，使習作完全脫離現實。“做人?作文”實驗就是要有意識地將作文引向大自然，引進社會，讓學生去實地觀察、體驗、發現，讓他們在交流中啟發、爭辯、進行思想的碰撞，進而學會寫作。

(二)拓展習作時間

例如，為寫好《一件感人的事》，教師可提前一個月就布置題目，以消除學生對寫作內容的神秘感。同時，告訴學生:寫作文要通過觀察取得第一手材料，家長、學生可以一起商討，再綜合各因素，決定要寫的內容。查閱有關材料，認真研讀，從中學會布局謀篇、語言表達的方法。這樣指導寫作，能夠培養學生的創新能力和合作精神。

(三)開放主題

寫作是一種創造活動，學生要積極地調動自己的知識積累、生活經驗和情感體驗去努力創新。由于個體差異和智力因素的不同，學生對同一事物的看法也會不一樣，因此，教師應鼓勵學生多角度、全方位地去看問題，讓他們用自己獨特的眼光去觀察、思考、感受和體驗，大膽寫出自己所想，避免千篇一律的表達方式。

四、運用誘思探究理論指導作文教學

(一)激發學生的寫作興趣

首先，豐富學生的情感。教師可以帶學生走出校園，到鬧市街頭觀察小商小販、車來車往，體會紛繁復雜的生活中所包含的喜怒哀樂;到郊外原野聽風吹鳥鳴，看流云落葉，讓他們感受大自然的壯美和神奇。課堂教學中，對一些語言生動、情感真摯的好文章，選擇好切入點，設法把學生帶入作品的意境中，讓他們身臨其境地體會到文章的豐富情感。

其次，喚起學生的寫作熱情。借膾炙人口的佳作，啟發學生用手中的筆描繪社會生活，還可以結合具體實例來引導學生，喚起他們的熱情和興趣。

最后，完善激勵機制，營造有利于寫作的環境。激發寫作興趣，可以在教室后面布置“學生園地”，將學生的優秀作文張貼在那里供大家閱讀;在校園里辦板報，定期登載學生的習作;成立文學社，編印刊物，發表優秀習作;每個學期組織一至兩次作文競賽，對獲獎學生進行獎勵。此外，還可以利用批語鼓勵學生，尤其是對成績較差的學生，有了進步，就應及時表揚，以增強他們的自信心。

(二)培養學生的創造性思維能力

創造性思維是一種具有開創意義的高智能思維。培養創造性思維能力，就要敢于打破思維定勢，大膽質疑求異，用新的眼光審視事物，從而得出有新意的結論。教學中，可以提出一些有爭議的話題，如“這山望著那山高”“三天打魚，兩天曬網”等，讓學生從新的角度去質疑。比如，有學生以《把眼光投向高山》為題寫了一篇議論文，他認為“這山望著那山高”正體現了人類永不停息的進取精神，是社會發展進步的原動力，并以科學的發展和人們生活水平的不斷提高為論據，證明了自己的觀點，使文章有了強烈的時代感。

(三)引導學生多讀多練，提高寫作技巧

學生愛讀課外書，但大多數人只是追求故事情節，很少對其內容進行深刻的思考，更談不上探討寫作技巧。為此，我們要有計劃、有目的地引導學生讀書，并結合教材內容幫助他們選擇合適的讀物，每周抽出一節課時間輔導學生閱讀。如教學中講到冰心的《櫻花贊》，就可以給學生推薦她的《繁星》《春水》等作品;此外，還可通過課本劇、口頭作文比賽等活動，使學生在彼此交流中增加讀書的興趣。

五、指導學生修改，提高學生的鑒賞能力

教師在作文教學中，不僅要教給學生寫作文的方法，還要指導學生學會修改作文，讓學生自評、互評。這樣，不但有助于學生掌握作文規律、發展智力，還有助于學生形成良好的學習品質。

誘思探究教學思想強調，教師要變教為誘，變教為導，以誘促思，促進學生的全面發展。只要教師誘得巧妙，誘得得法，再結合有目的的訓練，就能把教學中的難點逐步化解，進而達到提高教學質量的目的。