微課對大學英語教學的啟示

徐 靜

(湖北職業技術學院, 湖北 孝感 432000)

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微課對大學英語教學的啟示

徐 靜

(湖北職業技術學院, 湖北 孝感 432000)

從微課概念的理解著手，探討了微課的特點和在教學中的優勢，結合微課在大學英語教學中的設計，闡述了使用微課時需注意的幾點問題。只有將微課的優勢和教學的實際情況相融合，才能更好地發揮學生學習的自主性，提高教學效率。

微課；大學英語；教學

2010年11月佛山市教育局在國內率先組織開展全市中小學優秀微課征集與評審活動至今，微課在我國如火如荼地開展已有近五年時間。2013年由教育部組織的首屆全國高校微課教學比賽上，參與比賽的高校超過1600所，參賽選手有12000多人。全國高校教師網絡培訓中心宋永剛書記明確指出，在高校教學改革的探索中，應將微課教學常態化。將微課運用到實際教學，對進一步提升高校教師的教學能力和課程建設能力，強化信息技術與學科教學相融合，推進數字化學習資源的共建共享，以及推動高校教師的專業發展，具有積極的實踐意義。

一、微課的概念

微課的雛形最早見于美國LeRoy A. McGrew教授提出的60秒課程(60-Second Course)以及英國T. P. Kee提出的一分鐘演講(The One Minute Lecture)。最早將此概念運用于教學，則是2008年秋由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose首創，隨后微課在全世界得到迅速認可和推廣。

在我國，佛山市教育信息中心主任胡鐵生是當之無愧的“微課創始人”。經過反復斟酌和修改后，他將微課定義為：微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[1]。

百度詞條、教育部教育管理信息中心、教育部全國高校教師網絡培訓中心在微課的定義中都強調：微課以視頻為主要載體，它記錄的是教師圍繞某一知識點或教學環節而展開的教學過程。

二、微課的特點

(一)時間短

微課的核心特點集中體現在“微”上。根據中小學生的認知特點，微課視頻的時間一般為5-8分鐘左右[2]，即便對于成年人，注意力只有在10分鐘之內才能達到高度集中。相對于傳統的45分鐘，微課的時間安排更為緊湊、合理。

(二)目標明確

微課在內容上突出某一知識點(如教學重難點等)或展現某一教學環節，體現出知識點的深度而不是廣度。與傳統課堂教學相比，微課的目標更明確，條理更清晰，問題更聚集，設計更精細。

(三)情境化

微課能根據不同的教學主題，選擇與具體的教學活動緊密結合的教學情境，從根本上實現情境化教學。例如在旅游英語中，旅游路線的咨詢可以選擇在旅行社拍攝；入住與退房可在酒店的前臺；導游詞的講解可在旅游景點。情境化的微課營造出真實的語境，這是以教室為載體的傳統教學可望而不可即的。

(四)容量小

微課的大小通常只有幾十兆，便于學生在電腦、手機及其他的視頻播放設備上選擇性觀看，實現移動學習和個性化學習。且具有暫停、回放等功能，學生可以有效利用零散時間，隨時隨地反復播放，以加深對知識的理解和掌握，利于自主學習。

三、微課在教學中的優勢

(一)優化教學資源的共享

傳統的課堂教學中，教師經常針對同一個知識點在各個班級反復串講，這種重復性的勞動甚至會因為學生的知識水平結構及精神狀態等主、客觀因素而造成顯著的教學差異。另一方面，由于名師分配的原因，優秀教師的精彩授課只受惠于某些特定的班級。利用微課資源，既能減輕教師課堂講解的負擔，又能集各校教學名師之長，將最優質的視頻資源全社會共享。

(二)促進學生的自主學習

微課是在線學習的主要載體。教師將微課上傳至網絡，學生能通過視覺和聽覺“雙通道”對內容進行理解、加工和整合，根據個人的學習情況和時間安排，自主選擇適合自身的微課資源，從被動的知識接受者轉變成為主動的知識獲得者。微課的獲取便利，打破了時間和空間的局限，是傳統課堂學習的重要補充和拓展。

(三)增加師生間的教學互動

學生在課前通過微課進行自主預習，教師在課堂上對學生預習過程中遇到的問題及時地交流、反饋[3]，并進行針對性的解決。根據教師的積極評價，學生能更為客觀地了解自己對知識的掌握情況，鞏固和加深對該知識點的理解。

(四)提供終身教育實現的平臺

作為國際化的語言，英語在日常生活及工作中的重要性早已日益凸顯。系統、全面的大學英語課程的學習，只是為學生打開了一扇門，在步入工作崗位后，學生將接觸到更為復雜、更為具體的專業英語領域。中國有句俗語，“活到老，學到老”。無疑，微課為終身教育的實現提供了積極、有效的學習方式[4]。

四、微課在大學英語教學中的設計

微課運用于大學英語的教學中，首當其沖應把握好微課內容的選擇。英語教學是語言知識的傳授和習得過程，大學英語課程的教學是以培養學生的英語綜合應用能力為目標。在微課的設計過程中，要將微課的特點和實際教學內容有機結合起來。以一個單元的大學英語授課為例，微課可適用于以下教學內容中。

(一)文化教學

大學英語的每個單元都有相關的主題。在新課的導入(包括教學重難點、教學目標的講解)時制作精美的微視頻，能吸引學生的注意力、提高其學習興趣。此外，專有名詞以及諺語的理解、不同習俗的對比等，也非常適合作為微課的內容。

(二)語法教學

盡管大學英語教學已經在逐步弱化語法，但大多非英語專業的學生都認為語法是他們最為薄弱的環節。對于常見的語法知識，如虛擬語氣、復合句、非謂語動詞、強調句型、倒裝句等，將這些知識點的講解以微課的形式呈現出來，并輔以舉例說明，能讓學生快速掌握這些看似復雜的語法結構。

(三)口語教學

微課的情境化特點與英語的口語教學有著完美的契合。教師可以利用微視頻提供出真實的場景，甚至讓學生提前參與微課的設計與拍攝，學生對口語課程的熱情和參與度無疑將會大大提高。

(四)寫作教學

大學英語寫作是考查學生的詞匯、語法和語言思維能力的一項綜合技能。將范文用微課展現出來，加上教師巧妙的引導和幽默、詼諧的注解，能讓學生在輕松的氛圍中對英語寫作有更為直觀的了解。基本的寫作技巧一旦掌握，能為學生日后寫作能力的提高，打下了堅定的基礎。

微課具體運用到每節課的教學設計上，可分為：課前、課中和課后三個部分。

課前使用微課，可結合學習任務單來實現導學功能[5]。教師從網絡開放型的學習資源中選取優秀的微課，或自行錄制符合教學內容的微課視頻，供學生做好學前準備；課中使用微課時，教師先對課前微課中的知識點給予學生反饋與梳理，然后將教學中的重難點、疑點、易混淆點以微課的形式發布，引導學生進行課堂交流和互動，完成知識的內化；課后微課的使用是對課堂知識的有效補充。鼓勵學生將微課中的內容進行網上討論，不僅讓學生通過反思擴展學習，而且能促進和提高教師的教學水平。

五、應注意的問題

(一)與優質課、示范課、說課的區別

優質課、示范課在本質上偏向于課堂實錄，是針對于某一教學環節攝錄的一段完整的教學視頻。教師將教學安排、教學手段、師生互動等特色生動地展現出來，所含的信息量較大。說課則是將教學設計，即教學目標、教學內容、教學過程、教學方法及考核標準等一一羅列，這種口頭陳述傾向于理論化。而微課是教學的濃縮，它短小精悍，是教師對某一知識點或教學環節制作的一種情景化、可視化的數字化學習資源包。

(二)與傳統課堂之間的關系

微課是教師依據知識的內在聯系進行解構和建構的過程。微課能活化課堂氣氛，是傳統教學的有力補充，但它不能完全取代傳統的課堂教學。例如在大學英語的詞匯教學和以課文為主導的篇章教學中，微課由于時間短、設計難，如果對其進行逐一精講，既耗時又易于讓學生產生疲累感，教學效果將大打折扣。

另外，傳統教學中，教師會根據學生的課堂反應以提問或小組合作的方式及時調整教學方法來激發學生的思考，進行有效的知識傳遞。與之相比，如果教師在一堂課上過度使用微課，不僅增加了教師的備課量，而且知識點相對分散。此時，教師的角色更像是一個視頻播放員，教師在微課中的講解也只是停留在課前的預設，而不是依據學生的課堂表現自動生成。

(三)制作技術方面

微課局限性主要表現在教師的制作水平有限。目前大多數教師具備了基本的視頻操作能力，但對視頻片段的錄制、剪輯、視頻的后期處理等技術的使用感到十分吃力。這就需要學校的網絡中心等相關部門為教師在專業的制作技術方面進行必要的指導。

作為一種新的教學手段，微課使大學英語的教與學不再枯燥與乏味。在大學英語的教學過程中，應充分發揮微課的優勢，將微課與傳統的課堂教學有機結合，實現微課在課前、課中、課后的有效利用，激發學生的學習動機，提高教學效率。教師在豐富微課制作技術的同時，應該多關注微課的設計和微課的質量，將微課的作用發揮到最大化。

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民．我國微課發展的三個階段及其啟示[J]．遠程教育雜志，2013， (4)．

[2] 肖安慶．關于微課教學的幾點思考[J]．青年教師，2013，(2)．

[3] 陸文坤．微課在高職院校大學英語教學中的應用[J]．吉林省教育學院學報，2015,(3)．

[4] 尋素華．淺析微課程開發在校內外的應用研究[J]．中國電化教育，2012, (9)．

[5] 鄭小軍，張霞．微課的六點質疑及回應[J]．現代遠程教育研究，2014, (2)．

[編校：楊 琴]

A Study on Micro-Lesson in College English Teaching

XU Jing

HubeiPolytechnicInstitute,XiaoganHubei432000)

Based on the understanding of micro-lesson, this article analyzes the characteristics and teaching advantages of it, putting forward the way of designing the micro-lesson in college English teaching, discussing three points we need to notice when using it. Only combining the advantages of micro-lesson with the present teaching mode well, can we increase students' initiative and improve the teaching efficiency better.

micro-lesson; college English; teaching

2015-07-10

徐靜(1980- )，女，湖北武漢人，講師，教育碩士，研究方向為英語教育。

H319

A

1671-9654(2015)03-041-03