分層分類教學法在高校體操課教學中的應用

周玉華

（安慶師范學院 體育學院，安徽 安慶 246133）

1 前言

2010-2020年國家中長期教育規劃綱要明確指出要“關注學生不同特點、尊重學生個體差異、發展學生的優勢潛能”，這就要求教師在教育教學中要打破以往的傳統教學模式和教育方法手段，關注對每一個或每一類學生的教育,以實現相對公平化的教育。而體操課程作為高等體育院校學生必修的主干課程之一，基本上沿襲的仍是按專業或以行政班級為單位的教學，這樣統一課程標準和教學計劃進度的實施，嚴重阻礙了培養目標的實現和教學質量、效果的提升。分層分類教學正是基于因材施教、學業差異和人才培養目標差異的“以人為本”的教學，體現了國家素質教育的要求，已在體育教學實踐中得到廣泛運用，并取得了良好的教學成效，已被越來越多一線體育教師所接受。因此，本研究旨在對高校體操課程分層分類教學組織進行研究，并提出有效的應用策略與注意事項，為體操教學質量的提高提供理論依據。

2 分層分類教學的含義

所謂分層分類教學，是指在同一個班集體的教學中，依據學生的性別、個性心理特征、身體素質、學習方式及接受能力等因素的差異，進行合理恰當的分類，并依據教學大綱和教材的特定要求，針對不同類別的學生設計多層次的教學目標，給予區別輔導和不同層次的監測，從而促使各類學生獲得最佳的學習效果的教學[1]。由此可見，分層分類教學體現著以人為本的宗旨，根據具體問題具體分析、具體情況具體對待的辯證思想，按照因人因時制宜的原則，區別對待與指導，以充分滿足對不同類型學生的教學與指導。

3 體操普修課分層分類教學的組織

3.1 教學對象分層分類的方式

學生為本是教學的基礎，教師需要對每位學生的具體狀況進行熟悉和了解，因為這是體操普修課程分層分類教學順利實施的關鍵所在。由于體操項目屬于競技類難美項群，在體操課教學中，大部分動作是有一定難度且在器械上完成的，尤其在器械上完成各種各樣的動作組合時，存在著一定的危險性[2]，因此需要學生具備良好的身體和心理素質，故在體操教學中不能簡單地依據性別、個性心理特征、身體素質、學習方式及接受能力等單因素進行劃分，在教學中可以學生身體素質狀況為主要依據，同時以學生心理素質為依托對其進行分類。學生身體素質可采用體操普修教學大綱中規定的男子雙臂屈伸、懸垂舉腿、靠倒立、體前屈和女子俯臥撐、兩頭起、靠倒立、體前屈等素質指標；心理素質則依據學生所表現出來的勇敢、頑強、果斷等特征進行劃分，最終可分為身體素質、心理素質較好、適中、較差三類學生。避免在體操教學中出現“一刀切”、“一鍋煮”的現象，在解決多數學生“吃飽”的基礎上，重點排除身體素質、心理素質較差學生的學習障礙，有目的、有計劃、有措施地提高對身體素質、心理素質較好的學生的要求。

3.2 分層分類教學目標的確立

確立不同層次的教學目標是進行分層教學、分類指導的前提。依據2012年9月國家教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹(2012年)》，在體操教學中我們要培養學生掌握該運動項目的基本知識、技術和技能，具備講解、示范、保護與幫助、分析糾正錯誤等教學能力，同時要具有訓練、科研、競賽組織、裁判、學校體育管理工作的基本能力[3]。但考慮到學生的差異性，應提出不同層次的教學要求，并制定與之相對應的教學目標，發現不同層次的疑難問題，解決重點與難點，使全體學生都能夠在各自的起點上體驗到成功感和喜悅感，增強自信心和榮譽感。

對于身體、心理素質較差的學生,要掌握體操運動中基本的知識、技術和技能，在體操教學、訓練、競賽、社會指導中具備必需的講解、示范、保護幫助、分析糾正錯誤等基本教學能力，且要能夠利用體操中的健身方法與手段進行科學健身與鍛煉，提高身體素質和技術、技能能力，養成終身體育鍛煉的習慣，能夠基本完成教學任務[4]。

對于身體、心理素質適中的學生，要能夠較好地掌握體操基礎理論知識，并熟練掌握所學的運動技術和技能，在體操教學、訓練、競賽、社會指導中能夠獨立思考，具備分析問題、解決問題能力，以及從事一般性體操科學研究的能力，并能夠較好地完成教學任務。

對于身體、心理素質較好的學生，能夠做到體操基礎知識扎實，拓展學習內容，延伸課外，提高掌握技術的精度和能力，具備良好的表達和溝通能力以及較強的實踐能力，創新精神，創造性地出色完成教學任務。

3.3 分層分類教學過程的實施

教學對象與教學目標依據一定原則標準分層分類設定好之后,分層分類的教學指導是教學中最關鍵、最富有創造性的環節。在體操教學中應依據新的課程標準展現以學生為主體、以教師為主導的教學模式，實現分層分類教學活動的最優化。教師應對所教學生的知識、技能、身體素質以及教材的難度情況有充分的了解，并結合現有教學條件分層分類備課，采用合理、靈活、多樣的教學方法和手段，對不同層次水平的學生在教學內容、教學計劃安排、課后輔助練習等方面做出科學合理的安排，在教學中呈現分層教學目標——分類練習——分類指導——歸納小結的基本教學結構，以完成既定分層教學目標。就教學內容而言，我國體操普修課程主要分成基礎理論知識、基本體操及競技體操三個板塊，兼具大眾性和專業性的特征[5]。其中，隊列隊形、徒手體操、輕器械體操、專門器械體操、身體素質等都屬于基本體操的內容范疇，它們是體操的入門基礎。而競技體操主要包含自由操、單杠、雙杠、跳馬等器械體操，其經過改進整合后，作為實用類體操被用于教學。可見，體操普修課程就其本身而言就存在分層，具體到某一項目或技術，合理的分層將更有助于教學的最優化。如跳馬項目，從動作結構角度可分為助跑、上板、踏跳、第一騰空、推手、第二次騰空、落地等7個環節，其任何一個基本環節都不容忽視，且都可以作為一個小的教學單元進行教學，如助跑環節，可以分解為助跑距離、節奏、速度等子因素的教學[6]。再比如技巧前滾翻分腿起這一動作，在教學中可根據該技術的時間結構順序特點，可將其分為A—“屈體仰臥前滾成分腿坐”、B—“分腿坐撐提臀”、A+B等三個教學內容，進而在該三個教學內容的基礎上,從站立開始完成整個動作。

體操分層分類教學中應重點考慮身體、心理素質較好學生的高層次要求以及較差等生的學習障礙，比如針對課堂中的“特形生”（指因身高、體重或所從事的運動專項等因素造成對學習體操動作技術有一定影響的學生），在教學中可以采用降低練習難度，消減恐懼心理；適時的柔韌和力量練習；保護與幫助的及時到位；錯誤技術的及時有效糾正；正確技術概念的建立；合理調整練習難度，建立完整的、正確的技術動力定型等6種教學手段與方法，培養和提高學生的各項能力。

3.4 分層分類教學的考核評價

評價是對教學效果和教學目標的反饋[7]。在體操分層分類教學考核時，從評價主體、評價方式、評價內容等方面均應體現多元化，重視綜合評價。就評價主體而言，按照一定的權重,建立教師評價、學生自我評價與學生相互評價的多元評價；在評價方式上重視終結性評價和學習過程的評價相結合,而選擇多長時間進行考核，教師可以根據具體情況自己掌控，一般以4-6周為宜[8]；同時按照一定的比例從理論、操作、實踐三個層面對不同分層學生學習情況進行診斷性評價，其中理論層面包括體操運動基本理論，基本技術理論及教學、訓練、競賽理論等，操作層面了解學生對體操基本技術的掌握程度，實踐層面從隊形隊列調動、示范、講解、教學組織等方面考察[9]。須注意的是，考核標準要參考教學目標、原先設計的分層考核標準，在評價結果上，減少學生個體之間相互對比的現象，注重學生個體自身學習前后的發展性比較，以提高學生學習的積極性、主動性，使其沿著自己的發展目標繼續奮進，以實現依據學生的身體和心理素質基礎不同、認知能力等的不同的差異性合理評價。

4 高校體操課實施分層分類教學的注意事項

4.1 學生分層的動態化

辯證唯物主義理論告訴我們，任何事物都處于不斷地發展變化中，故學生層次水平也是一個動態發展的過程。因此在實施分層分類教學過程中，學生在身體素質、接受能力、學習態度與效果等方面的動態變化要引起教師的密切關注，對學生的進步要給予充分肯定，并適時對其對其進行重新評估和定位，采用優進劣退的競爭機制，不斷激發學生力爭上游的積極性和主動性，提高學生的體操技能水平，使其盡可能的實現大幅度的變化，進而提高整體教學效果。

4.2 共享各類教學資源

實施分層分類教學必然會牽涉體操教學中各式各樣的分組，教師、場地等很多教學資源將會受到較大的限制[10]。在教學中，要充分利用本校的體育師資、附近學校的體育師資和場館設施資源,為學生提供良好的運動場所和師資力量,讓學生享用最優質的教育資源，實現資源共享。同時還可以在學生中培養有一定組織能力的同學擔任小組長，讓其充當“小先生”、“領頭羊”，負責本組學員的自學、討論、檢測、批改和反饋矯正等活動。

4.3 適時的心理疏導

在體操分類分層教學過程中，都是以學生為主體來開展各項教學工作的，故學生容易接受。但不可否認依據一定的原則對學生進行分類后，必然有部分運動能力差的學生心理承受能力不夠，會對他們產生一定程度的傷害，尤其是經過一段時間練習后要降組的那些學生。因此，在教學中教師要密切關注并深入了解學生的思想動態變化，適時地對學生進行心理上疏導和幫助，讓學生正確認識分層分類教學的意義，幫助學生樹立正確的競爭意識，合理調整自己的心態，明確自己的優勢和發展方向，挖掘積極進取的內部潛力。

5 結論

在體操普修課程中教師要在思想上明確簡單的難度降低或提高不是分層分類教學，在實施分層分類教學中教師要善于利用各種教學資源，創造適宜的教學環境，針對不同學生類型，尤其重視優等生和差等生，選用不同的教學內容、教學方法手段、教學計劃等方式進行差異性和層次性教學，以完成不同層次的教學目標，并在教學中注意分層的動態化以及心理疏導的及時性，以尋求不同類型學生學習的突破點，使每一位學生均明確學習的目標和要求，有機會以不同的方式和步驟在個人起點上得到不同程度的發展和提高。

〔1〕張居雷.高中體育分層教學有效性的策略研究[J].體育教學,2013（4）：96-97.

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〔5〕張永虎.我國體育院校體操普修教學內容的供需狀況[J].首都體育學院學報，2011,23（4）：328-331.

〔6〕代坤,丁紅娜.高校體育專業體操教學中實施程序教學的實驗研究 [J].湖南科技學院學報,2014,35(5):207-210.

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〔8〕朱毅然.動態分層教學法在高校公共體育選修課教學中的應用研究[J].阜陽師范學院學報(自然科學版),2012,29(4):95-98.

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〔10〕張強,張雨辰.體育分層分類教學的必要性與實施策略[J].體育學刊,2014,21(4):98-100.