英語專業學生口語“思辨缺席”及其對策

高 彬

(江蘇科技大學外國語學院，江蘇鎮江212003)

我國是英語語言教育大國。“不僅擁有世界上最大的英語教學規模，其教師隊伍的規模、英語學習者的規模、英語課時的規模，均可謂舉世矚目”［1］。然而，擺在我們面前的現實狀況是當前的教學效果并不盡如人意，英語專業畢業生在人才市場上的競爭優勢越來越不明顯，英語專業人才培養模式相對滯后，與社會實際需求出現脫節現象。

一、“思辨缺席”現象及其成因

英語專業學生的思辨能力匱乏最直接的表現是在英語口語課堂上當被提問或者自由交談時，茫然不知所措，不知如何回答問題，即便三言兩語作了簡要答復，也是不知所云，討論中缺乏信息含量，沒有邏輯性，尤其在回答一些開放性問題時，更是不知從何說起。

英語口語表達中思辨缺席現象的首要表現就是言之無物，英語專業學生在回答或者討論一些介紹性或者陳述性問題時，不清楚要從哪些視角進行細節描述和信息陳述。如針對“Would you please tell us something about your hometown”這一問題，多數學生僅僅從所在城市的名稱和地理位置談起，思路閉塞，不知道或者根本想不到針對這一問題還可以從城市的旅游資源、交通信息等其它角度展開陳述，因而缺乏有效的信息含量，聽眾無法從講話人那里獲得有價值的信息，因此導致語言交際受阻。“思辨缺席”現象的另一表現是言之無理。大多學生在回答觀點類問題時表現出一種無理無據的失語現象，在亮明觀點之后無法為自己的觀點作出合理地辯解，只是不斷重復和強化自己的觀點，論證缺乏說服力。

造成這一口語“思辨缺席”現象的原因是多方面的。首先，與傳統的英語教學理念和教學方法有關。我國傳統英語教學的總體特征表現為重語言輸入、輕語言輸出。根據Krashen提出的輸入假說(Input Hypothesis)，“可理解的語言輸入(Comprehensible input)是語言習得的唯一途徑。學習者只要接觸到大量的可理解輸入，語言習得就自然而然地發生”［4］。Krashen認為，輸出只不過給學習者提供一個可能的輸入來源，在習得中不具備什么作用［4］。然而事實證明，Krashen的這一論斷具有一定的片面性，不利于語言學習者的語言習得，也完全忽略了語言輸出的重要作用。Swain進而提出了語言輸出假設理論。她認為語言輸入是必要的，但并不是實現語言習得的充分條件;要使學習者達到較高的外語水平，僅靠可理解輸入是不夠的，還需要理解輸出;學生需要被逼著充分利用現有語言資源，對將要輸出的語言進行思考，使它更恰當、更準確、更容易理解［5］。Swain的輸出假設指出，第二語言習得必須有雙向交際活動，單純的語言輸入對語言習得是不夠充分的，習得者應該有機會使用語言，因而語言的輸出對語言習得具有重要的作用［6］。

思辨能力匱乏的危害是深遠的，導致英語專業學生缺乏事理分析、總結歸納、判斷評價、解決問題的思維能力，近則影響學生的考試、升學和就業，遠則影響他們的職業規劃和長期發展，必須引起我們足夠的重視。

二、口語表達能力和思辨能力的關系

一個人的語言輸出(表達)能力(包括寫作與口語兩個方面)與其思維能力有著緊密的聯系。所謂語言，是指以語音作為物質外殼，以詞匯作為建筑材料，以語法作為內在的結構規律而構成的一種符號系統。語言是人類最為重要的交際工具，人們利用語言交流思想以達到互相了解的目的。同時，語言是社會發展的產物，也是一種特殊的社會現象，隨著社會的產生而產生，并且隨社會的發展而發展。

思辨能力是思維能力的重要組成部分，是人類思維能力中的高階能力。國內外研究者對其子能力構成模型的研究成果主要包括Richard Paul的三元結構思辨能力模型、林崇德的三菱結構思維能力模型［9］以及文秋芳的層級模型。

從三種思辨能力模型來看，思辨能力的核心內容可以被歸納為分析、綜合、判斷、推理、評價和創新能力。從思維和語言以及思維能力和語言表達能力之間的關系可以看出思辨能力的重要性對思辨能力相對匱乏的英語專業學生來講是不言而喻的。同時，思辨能力培養是高等教育人才培養的核心目標之一，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》指出教育改革和發展的核心目標之一是培養學生具有勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

三、應對策略

針對英語專業學生思辨能力匱乏的問題，專家學者進行了一系列的相關研究，同時也提出了各種各樣的應對策略。在筆者看來，還應當做好以下三個方面的工作，以便更好地促進我國專業英語的教學，切實提高學生的口語水平和思辨能力。

(一)強化二語意識，促進學以致用

我國是英語語言教育大國，全國很多地方從幼兒園開始就有了英語課程，然而到大學后學生還是不能開口講出較為流利的語言，不善于與人用英語進行交流。這種狀況和學生長期以來的英語語言學習觀念密切相關。很多英語專業的學生在思想觀念中認為學習語言的目的就是為了交流，然而在生活中卻不能或不愿將英語作為第二語言用來交際。他們缺乏的不是語言知識，而是積極交流的二語意識。

(二)改革口試制度，反撥口語教學

考試是對教師教學和學生學習效果的有效檢測，對教與學均具有反撥作用，合理的考試制度對教學有著積極的推動作用，滯后的考試模式會給教學帶來消極的影響。當前針對英語專業學生的兩個主要考試項目分別是專業英語四級考試(TME4)和專業英語八級考試(TEM8)，這兩個考試項目一直以來都重筆試、輕口試。目前，針對英語專業學生的口語測試主要是專業英語四級口試，該考試自1994年開始試點，到1999年在全國范圍內進行推廣，學生可根據自己情況自愿參加。從這一角度分析，目前我國針對英語專業學生缺乏相對完善的口語考試項目和測試體系。

另外，從專業英語四級口語考試內容來看，該考試對學生思辨能力的考查力度不夠。該考試內容分為三個部分:復述故事、即席講話、交談。其中，第一部分和第二部分主要考查學生的記憶和理解能力，這兩類能力都屬于低級別的認知能力。第三部分要求學生對較為熟悉的話題根據所規定的角色和情景進行交談。交談雙方采用討論的方式，對某個問題發表看法;或采用辯論的形式，闡述各自的觀點。這一部分在一定程度上考查了學生的應用、分析和評價的能力，然而對學生的創新能力考查不足。

(三)借鑒國際模式，建立特色體系

為改革和完善英語專業口語考試制度，可以借鑒當前國際上較為成熟的主流英語考試項目中的口語測試模型。如由英國文化協會(The British Council)、劍橋大學考試委員會(CESOL)和澳大利亞教育國際開發署(IDP Australia)共同舉辦的國際英語水平測試——雅思(IELTS)，和由美國教育測驗服務社(ETS)舉辦的英語能力考試——托福(TOEFL)，主要針對赴英語國家留學和移民的非英語國家學生而設置，用來檢測考生英語語言的實際運用能力，在全球范圍內具有一定的權威性和影響力，甚至成為很多聯合國駐華機構、外企及合資企業在聘用職員時或其它國際組織在測試職員的英語水平時的首選測試手段。

因此，要切實提高英語專業學生的口語水平和邏輯思維能力，可以參照國際上已經較為成熟并被廣泛認可的口語測試模型，逐步建立起一整套較為完善且獨立于專業四級和專業八級筆試的專業英語口語測試體系，測試內容中要充分體現對學生思辨能力的考查。

四、結語

本文試從建立和強化二語意識以及改革口語考試制度這兩個視角提出了自己的看法，希冀對我國英語專業教學和口語測試改革起到一定的促進作用。高校應當結合自身實際情況，從實際需求出發，本著審慎嚴謹的態度，圍繞培養復合型、高質量外語人才的目標逐步推進改革，在對英語專業課程設置進行相應改革的同時，逐步建立起一套相對完善、獨立并與專業四級和專業八級筆試并重的專業英語口語測試體系，以期為我國的外語人才培養做出應有的貢獻。

［1］孫有中.突出思辨能力培養，將英語專業教學改革引向深入［J］.中國外語，2011(3):49－58.

［2］黃源深.思辨缺席［J］.外語與外語教學，1998(7):1.

［3］黃源深.英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”［J］.中國外語，2010(1):14－15.

［4］Krashen，S.The Input Hypothesis:Issues and Implications［M］.Harlow:Longman，1985.

［5］Swain，M.Communicative competence:some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development［C］∥Gass S，Madden C(eds.)Input in Second Language Acquisition.Rrowley，M:Newbury House，1985.

［6］賀學貴.語言輸出理論與大學英語教學［J］.黃岡師范學院學報，2007(4):108－111.