關聯理論翻譯觀與翻譯教學

程佳佳

(泰州學院外國語學院，江蘇泰州225300)

傳統意義上的翻譯教學是在結構主義的范圍內進行的。受該理論的指導，教師在整個課堂中扮演了控制者的角色，通過分析語法、詞匯進行課堂句型操練和翻譯文本。這種教學模式延長了教師與學生之間的距離，學生是被動的接受者，缺乏學習的主動性與積極性，對課程容易產生疲勞和倦怠。學生在進行翻譯練習時，遇到生詞就查詞典，把翻譯作為一種簡單的英漢形式的轉換。“將改錯作為教學手段，將教師提供的標準參考譯文作為翻譯課的終極目的，違背了翻譯的本質，在一定程度上扼殺了學生學習翻譯的主動性和創造性”［1］。

一、從關聯理論角度看翻譯教學

根據關聯翻譯理論，翻譯被視為一種特殊的交流方式，遵循語言交際的一般規則。在這個過程中，譯者首先根據原文作出一系列的假設，對原語作者的意圖進行推理，將原作者的意圖和信息傳達給讀者。翻譯的最終目標是尋求最佳關聯，譯者須保證原作者與讀者進行成功的交流，采用恰當的翻譯方法。“譯者必須依據在語音、語義、句法、語用等各層次所能獲得的全部交際線索，從原文交際者的明示中確定交際者的暗含意義，然后根據受體的認知語境，從多種可能的譯文中選擇具有最佳關聯的一種，即能夠最好地幫助受體推導出原交際者的意圖的譯文”［2］。

翻譯教學的過程不僅是學生對于文本的理解，還包含了教師與學生之間的交流。在某種程度上，譯者要考慮讀者所處的語境，找到讀者語境與作者意圖的最佳契合處。譯者作為翻譯的主體，有自己與客觀世界聯系的獨特方式，如獨特的語言基礎、思維方式、教育背景、對語言的認知、不同的翻譯經驗等都是影響他們認知能力的因素。另外，原作者的寫作意圖、心理狀況、目的語讀者的認知環境、不同譯者的翻譯風格和習慣等對翻譯都有很大的影響。以莎士比亞《哈姆雷特》為例，對“To be，or not to be，that is the question”這句話的隱含意義到底是什么，文學學者因各自的認知語境不同而爭論了很長時間，莎翁旨在傳達的準確意義已經成為一個謎。

二、關聯理論在翻譯教學中的運用

(一)激發學生翻譯興趣，凸顯譯者主體身份

在關聯翻譯理論中譯者負有推理的責任，必須推斷出作者通過語言試圖傳達的交際意圖，同時把這種意圖傳遞給讀者。教師要關注語言的分析，特別是兩種語言之間的對比，幫助學生理解上下文和原作者的意圖。知識并不是一個單向給予的過程，而是一個動態的、開放的、自動調整的體系。學生的角色、教學過程的設計、教學資源的利用率、創造能力的再培養等因素是教學需要關注的重點。學生被視為課堂的中心，教師是設計者、指導者、幫助者、促進者和學術顧問。根據關聯翻譯理論，翻譯是雙向的溝通過程，在理解原文本的過程中學生既是文本的讀者也是譯者，其任務是盡量準確地考察原文的原始信息，推斷作者的意圖，并嘗試理解原文本的認知環境，考慮讀者的預期目的，選擇恰當的詞語。

(二)拓展學生視野，重視認知語境的分析

人生活在不同的國家，有不同的經驗和不同的人生閱歷，即使生活在相同的物理環境中，他們的認知環境也是不同的。認知語境是身體機能的組成部分，是對作者原始意圖的假設。英國著名翻譯理論家彼得·紐馬克指出:“語境在所有翻譯中都是最重要的因素，其重要性大于任何法規、任何理論、任何基本詞義”［3］。

“根據關聯理論，要準確理解原文必先重視原文的語境，通過對語境的分析，找出原文與語境間的最佳關聯，從而取得理解原文的語境效果。”［4］。理解原文是翻譯的第一步。譯者只有理解了原作品，才可以推斷出作者的真實意圖。從這點上來看，教師不應只局限于翻譯技巧、句子、單詞，更要注重話語分析以及兩種不同語言的對比。教師不僅要傳授必要的翻譯技巧，還要引導學生關注作家的意圖、認知語境、文化差異以及目的語讀者的期待。在課前教師可以提供相關的背景信息，鼓勵學生通過交換信息和觀點來相互學習，進行小組討論，比較不同的翻譯版本。在這個過程中，教師應給予必要的幫助。在教學實踐中，教師應重點培養學生的社會文化意識、語言交流方式和語言禁忌等，把社會文化知識納入到認知語境中。

例如:我接著便有許多話，想要連珠一般涌出……但又覺得被什么擋著似的，單在腦海里面回旋，吐不出口外去。(魯迅《故鄉》)

①There were so many things then to talk about that I wanted to spew them out like a string of beads….But something seemed to hold me back.Everything just swirled around in my head and I couldn’t speak them out.﹙楊憲益、戴乃迭1956年譯﹚

②After this there were so many things I wanted to talk about，they should have poured out like a string of beads….But I was tongue－tied，unable to pit all I was thinking into words.﹙楊憲益、戴乃迭1980年譯)

第二個版本明顯優于第一個版本。它傳達了作者的原始情感和作家多年后再次見到閏土的真實情況。教師應指導學生思考認知語境，推斷和表達作者的真實情感和意圖。

三、課程設計的多樣性，注重翻譯評估機制

翻譯是一種交際活動。關聯理論的目標是使自己的意圖能夠被對方所理解，在理想的狀態時達到最佳關聯。翻譯課堂的精心準備是非常重要的。教師要為學生選擇最適合的教學材料，進行課程設計與選擇時要充分考慮到學生的認知水平，熟悉當地的文化名俗、思維水平等關聯信息。有條件的學校可以開設一些翻譯相關課程，如口譯技巧、做筆記的技巧、記憶訓練、中國經典名著、中西文化對比等。為了使學生實現多元化發展，可以有針對性地開設法律、外交、外貿、管理等選修課，既滿足學生的興趣，又提高教學質量，實現教師與學生之間交流的最佳關聯。

在翻譯教學中評估工作是非常重要和關鍵的。在這個階段，應該鼓勵學生提出一些相關問題，并對翻譯進行評論，對比范文可以使學生獲得很大的啟發。教師應該引導學生發現不足，填補缺失的翻譯。教師也應該幫助學生總結一些翻譯技巧、經驗和背景知識，豐富他們的知識結構。在分析和理解翻譯文本時，學生更容易獲得翻譯技巧。通過接觸翻譯理論背景，學生可以更多地了解翻譯的本質，形成良好的翻譯習慣。

四、結語

語言學習絕不是對文本的孤立的理解，語言必須存在于文化理解中，那就要求學生課后積極拓寬視野，注意對百科知識的積累。同時對翻譯教師提出了更高的要求，改變以往作為控制者和講演者的角色，而要作為引導者和監督者，激發學生的參與意識，鼓勵學生的主動性和創造性，提高教學效果。

［1］林克難.關聯翻譯理論簡介［J］.中國翻譯，1994(4):6－9.

［2］趙彥春.關聯理論對翻譯的解釋力［J］.現代外語，1999(3):273－295.

［3］Newmark，Peter.Approaches to Translation［M］.New York:Pergamon Press，1982:127 －144.

［4］何自然.語用學與英語學習［M］.上海:上海外語教育出版社，1997.