課外閱讀框架體系在職業學校的建構

杜群爾

課外閱讀框架體系在職業學校的建構

杜群爾

課外閱讀是語文課堂的重要載體，是職校學生人文素養提升的有效延伸。本文依托筆者近年來的職校生課外閱讀開展實踐，著重從學生的課外閱讀開展方式和教師的課外閱讀管理兩個層面來探討課外閱讀框架體系在職業學校的建構，以期更好地服務職校語文教學和學生人文素質的培養。

課外閱讀；框架體系；職業學校

中國高中教育一直以來以普高教育為核心，盡管近年來不斷在提升職業教育的地位，但是很多職校教師仍然感慨現在的職校學生素養每況愈下，語文教師對此則更加感觸深刻。筆者所在的學校是一所集全日制學前教育職高教學和全市教師培訓于一體的教學單位，自2010年調入該校工作以來，一直從事職高語文一線教學工作，并不斷嘗試教學改革，課外閱讀的開展模式也日益成熟，從任教班級的實際收獲來看，這種課外閱讀的框架體系值得與同行交流。

一、職校學生如何開展課外閱讀方式

（一）選擇課外閱讀書目

職校生剛邁進校園，因為他們剛剛經歷了中考的失敗，或許還有家長親朋的指責，點燃他們的青春夢想尤為重要。作為人文性極強的語文學科，語文老師可以從眾多中外名著中延引他們的人生追求。如奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、路遙的《平凡的世界》、海明威的《老人與海》，書中所喚起的平凡人的不凡追求對于一名職校生來說其意義更加深遠。

筆者在高一、高二、高三的每學期開學初都會以不同的方式讓學生選擇一定的書目作為班級共同閱讀的書籍。

高一階段“點燃”閱讀熱情。從這個框架體系可以看到，我們對高一學生的定位是“點燃”熱情，從勵志出發，讓他們對自己的人生有堅定信心，借助青春文學讓他們對課外閱讀產生濃厚興趣。

高二階段“促發”閱讀成長。對高二學生的定位是“促發”成長，從偶像傳記類的作品中讓他們看到別人的成長經歷，從專業成長類的書籍中，讓他們看到和自己同樣職業生涯的人是如何來完美自我人生的，高一和高二階段的語文教學相對集中，我們可以從教材選擇的篇目中拓展書目，使他們對語文課堂和語文教學增加更為立體的知識。

高三階段“放飛”閱讀夢想。對高三學生的定位是“放飛”夢想，擁有了前兩年的積累之后，職校學生走到高三，我們便要引導他們積極就業，因此，求職生涯類的作品需及時推薦。對于他們來說，此時已經具有一定的課外閱讀積累，是時候與他們分享經典文學名著了，對于各大書店的熱門暢銷書籍也要推薦，讓他們用自己的眼光去比對經典與流行、甄別優秀與劣質，從而為即將走上社會做好準備。

（二）營造班級讀書氛圍

1.布置班級“讀書角”。自新生入學，我們便要求班級整理出一個“讀書角”，內設班級書架陳列班級閱讀書刊，書刊按學號編排索引，大家能直觀地感知班級同學推薦書籍的優良；“讀書角”內及時張貼班級同學的優秀讀后感和讀書筆記；定期向各任課教師借閱書籍，以期分享不同學科教師的閱讀智慧。

2.規定班級閱讀時間。除每天正常授課外，我們要求各班將自主學習時間進行統一規劃，其中，特別明確各班晚自習前半小時為班級閱讀時間。其余自主時間每個學生自行調節，保證每周閱讀時間在10小時以上。

3.制定班級讀書獎懲規定。制定班級書刊借閱規定，由語文課代表負責借閱登記；合理安排每學期班級讀書分享主題班會，評比“星級讀者”，分別表彰“五星級讀者”“四星級讀者”“三星級讀者”。

（三）交流課外閱讀書籍

1.每堂語文課前五分鐘閱讀交流。每學期選定25本書籍作為班級閱讀書目。第一輪學生按照學號順序閱讀匯報，語文老師根據匯報情況進行提問，由匯報學生回答；第二輪按學號逆序閱讀匯報，由語文老師指定學生針對匯報學生的發言進行提問，此舉要求班級所有同學對閱讀書籍都能熟練于心；第三輪閱讀匯報時，我們在前二輪基礎上，推選一批匯報比較優秀的同學結合匯報內容制作精美PPT，以小組分門別類的形式共同準備一個類型的讀書匯報，并為主題閱讀公開班會做好全面準備。

2.每學期一次主題閱讀公開班會交流。在課外閱讀交流基礎上，每學期組織一次公開主題班會面向全校交流本班讀書活動。主題班會上，我們分別設計了本學期班級閱讀書籍知識內容搶答、精品閱讀書籍匯報、針對匯報全體提問、本學期班級閱讀體會等環節。從實際情況而言，每一次主題班會學生的參與熱情極高，互動效果良好，對于尚未閱讀推薦書目的學生來說，這樣的盛宴對他們是很大的激勵。

3.每學期一次專題閱讀班刊交流。進行課前5分鐘閱讀交流的三輪匯報和主題閱讀公開班會之后，學期末的專題閱讀班刊制作已經成為順理成章之事。我們給每期班刊命名、成立編委、制定各版主題、收集各版內容，然后校稿、刊印發行等等。每一期班刊制作的過程實際上又是班級學生課外閱讀知識內化的過程，也是職校學生提升自信心的又一個平臺，因為他們可以借助自己的文字走進全校師生。

（四）借助特色活動推進長期閱讀

職校學生的課外閱讀要更好地進行，僅僅依靠語文課堂和主題班會的交流顯然是不夠的，我們還需借助更多的活動平臺來有效地推進。到目前為止，筆者所在學校已經嘗試推進的活動有“世界讀書日倡議”“師生讀書節系列活動”“經典話劇表演”“幼兒課本劇表演”“畢業班級書刊義賣”等等。

二、職校語文教師如何開展學生課外閱讀管理

1.專題課外閱讀指導。根據職高各階段閱讀書目推薦類型特點和學生的閱讀量，我們選擇在每學期初面向不同層次的學生開展課外閱讀指導講座。此項工作主要由校內語文教師承擔，也會聘請定量的校外知名語文教師來擔任主講。我們曾就小說閱讀、散文閱讀、雜文閱讀、傳記閱讀、名著閱讀等展開系列講座，為規范職校學生的體裁閱讀積累眾多方法。

2.專項課外閱讀制度管理。一項系統的活動要能夠更好地開展，良好的制度制定是必然的。在我所任教的班級都制定了《班級書目推薦制度》《班級書刊借閱制度》《班級同學讀書筆記記載管理制度》《語文課前5分鐘課外閱讀交流制度》《課外閱讀主題班會交流議程》《班級同學公開用稿獎勵制度》《文學社團活動管理制度》等，我們從推薦書目、借閱書籍、筆記記載、課堂交流、班會交流、班刊用稿、文學社團活動、校刊用稿等各個環節制定相應管理制度，獎優懲劣，讓學生從中可以感受到自己所參與的每一次與閱讀有關的活動都是受重視和肯定的。

3.專門課外閱讀表格管理。對于職校學生課外閱讀還需日常跟進，筆者認為，最為有效的方法是表格管理。根據相應制度設計相應表格，在相應的時間上交給相應的老師。如我們想了解學生日常讀書情況，根據《班級書刊借閱制度》，學生在借閱班級書刊歸還時需填寫一張書籍借閱反饋表，表中不僅要對借閱人、借閱時間等內容有交代，還需填寫閱讀書籍之后的基本感受和閱讀過程中發現的疑難問題。此表由課代表一周收集后上交語文教師，語文教師則需針對學生所反映的疑問做出自己的解答。如此循環往復，每個人都不能“偷工減料”，都能在其中獲得新知。

綜上所述，職校學生課外閱讀框架體系的構建不僅在于學生，更在于教師，語文教師必須觸發學生對閱讀的多元感受，發揮閱讀功效的最大化。努力搜集與職校教材和專業、學生興趣、社會發展前沿相關的課外閱讀材料，精心安排，將課外閱讀材料適時地引進課堂，廣泛搭建課外閱讀交流活動，讓學生在更為廣闊的天地里有效閱讀，以期更好地拓寬閱讀視野、享受閱讀樂趣、提高閱讀能力、提升閱讀品位，為職校學生獨立閱讀、個性化閱讀打下基礎，也為職校生的人生規劃做好更充分的準備。

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.科學教育出版社，2000.1

［2］黃小忠.高中語文課外閱讀教學方法初探［J］.新課程：教育學術版，2011（3）.

［3］王宇清.中學生課外閱讀策略指導模式研究［D］.上海：華東師范大學，2007.

［4］李子華.貧困地區初中生閱讀能力現狀調查及對策研究［D］.西安：西北師范大學，2002.

責任編輯：賀春健

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1671-6531（2015）15-0138-02

杜群爾/臨安市教師進修學校講師，碩士（浙江臨安311300）。