無師范基礎的綜合性大學全日制教育碩士培養現狀研究
——以“211工程大學”為例

甘　瑩，周首領

無師范基礎的綜合性大學全日制教育碩士培養現狀研究
——以“211工程大學”為例

甘瑩，周首領

目前，我國“211工程大學”中培養全日制教育碩士的無師范基礎的綜合性大學占有很大比重，發揮著重要作用。這類大學擁有綜合性強、學術氛圍濃厚、辦學資源豐富的優勢，但也存在著目標定位不明晰、師范性缺乏、實踐性不足的劣勢。為此，無師范基礎的綜合性大學應該構建全日制教育碩士獨特的培養模式，加強教育類師資隊伍建設并重視師范性課程體系建設，建立穩定的教育實踐基地，以提高全日制教育碩士的培養質量。

無師范基礎的綜合性大學；全日制教育碩士；培養現狀；“211工程大學”

隨著我國經濟、社會和教育事業的發展，傳統的單一由師范院校培養教師的模式已不能適應當今社會對教師多樣化的需求，必須擴大和集中多方面的高等教育資源參與教師培養。因此，無師范基礎的綜合性大學參與教師教育是順應時代要求的必然選擇。同時，為提高教師素質，使教師由單一技能型向研究型、專家型轉變，高等院校需要調整人才培養結構，大力發展研究生教育，擴大全日制教育碩士的培養規模。

目前培養全日制教育碩士的綜合性大學主要可以分為三類：第一類是外向發展型，即原有的師范院校通過發展非師范專業成為綜合性大學，如北京師范大學和華東師范大學；第二類是合并型，即在高等教育發展過程中非師范院校與師范院校合并形成的綜合性大學，比如浙江大學和蘇州大學；第三類是內生型，即以前沒有師范基礎的綜合性大學，為了國民經濟發展的需要或者擴大專業成為名副其實的綜合性大學而開設教育學院從事教師教育，如廈門大學和華中科技大學。［1］本文中的無師范基礎的綜合性大學即指第三類內生型綜合性大學。

一、無師范基礎的綜合性大學培養全日制教育碩士的現實需要及現狀分析

（一）無師范基礎的綜合性大學培養全日制教育碩士的現實需要

我國教育正在從應試教育向素質教育、從精英教育向大眾教育、從繼承性教育向創新教育轉變。教育的轉型對人才標準和類型提出了更高的要求，培養高素質、創造性的人才需要高素質、創造性的專業化教師，傳統上那種憑借經驗和技術的教師很難承擔這樣的重任。為此，必須改變我國傳統單一、封閉的教師教育模式，使教師教育走向多元、開放，建立高師院校和無師范基礎的綜合性大學共同培養的教師教育體系。20世紀90年代后半期，我國無師范基礎的綜合性大學開始建立教育學院培養教師，正式進入教師教育領域，由此形成了高師院校與無師范基礎的綜合性大學一起培養教師的格局。2001年5月29日國務院頒發的《關于基礎教育改革與發展的決定》第28條指出：“完善以現有師范院校為主體，其他高等學校共同參與培養培訓相銜接的開放的教師教育體系。”這一規定為我國教師教育體系的改革與發展進行了明確定位，要求無師范基礎的綜合性大學參與到教師教育體系中。

教育碩士作為教師教育的一個重要組成部分，對提高我國教師的專業化具有重要的推動作用。1996年4月13日，國務院學位委員會第十四次會議審議通過《關于設置和試辦教育碩士專業學位的報告》，決定設立教育碩士專業學位。這不僅是完善我國學位制度，調整研究生教育結構的需要，更是加快我國教師專業化進程、優化基礎教育領域教師隊伍的結構、培養高質量教師的需要。隨著我國經濟和社會的快速發展，國家迫切需要大批高層次應用型人才，于是教育部決定自2009年開始，擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍。自此，全日制教育碩士在我國確立起來并開始全面招生。全日制教育碩士是教師教育中更高目標和更高層次的學歷教育，承擔著培養高水平基礎教育師資的重任。作為我國高水平的大學，無師范基礎的綜合性大學更應該承擔起培養全日制教育碩士的職責。

（二）無師范基礎的綜合性大學培養全日制教育碩士的現狀分析

因“211工程”大學能代表中國大學的發展水平，而且無論從高水平大學的使命還是發達國家的經驗來看，“211工程”大學都應該成為培養高級應用人才的全日制教育碩士的重要組成部分。因此，本文主要研究“211工程”大學中無師范基礎的綜合性大學。經過資料查詢，目前“211工程”大學中培養全日制教育碩士的綜合性大學有36所，其中外向發展型有9所，合并型有7所，無師范基礎的綜合性大學（內生型）有20所，具體情況見表1。無師范基礎的綜合性大學（內生型）全日制教育碩士的招生年份、培養院系以及招生專業見表2。

表1　“211工程”大學中培養全日制教育碩士的綜合性大學分類

表2　無師范基礎的綜合性大學全日制教育碩士招生時間、培養院系和招生專業

就無師范基礎的綜合性大學培養全日制教育碩士的情況而言，從表1中可以看出：第一，無師范基礎的綜合性大學在培養全日制教育碩士的綜合性大學中占有很大比例，36所大學中有20所是無師范基礎的綜合性大學，達到56%，在培養全日制教育碩士的綜合性大學中占有重要位置；第二，在地域分布上，無師范基礎的綜合性大學在全國都有分布——東部有中山大學、廈門大學等，中部有武漢大學、鄭州大學等，西部有四川大學、重慶大學等。由此可見，培養全日制教育碩士的無師范基礎的綜合性大學不僅數量多，占有很大的比例，而且在全國分布廣泛。從表2中可以看出：第一，在培養時間上，由于全日制教育碩士開始招生的年份較晚——2009年開始確立招生，因此整體上無師范基礎的綜合性大學培養全日制教育碩士的歷史較短，最早的中山大學、湖南大學等高校培養了三屆全日制教育碩士學生，同濟大學、南京大學等高校2015年才開始招生。第二，在培養院系上，學科教學的不同方向都在相關院系開設，如語文方向放在文學院，外語方向放在外語學院，能發揮綜合性大學的學科優勢。第三，在開設專業上，基本上所有的高校都開設有教育管理專業，原因是這類綜合性大學在高等教育學和教育經濟與管理專業上發展良好，有足夠的師資開設教育管理專業，但為基礎教育領域培養高層次教師的學科教學卻很少，或者只開設了學科教學中的個別方向。由此可見，我國無師范基礎的綜合性大學在培養全日制教育碩士上時間較短，開設專業不全面，但能利用綜合性大學的學科優勢開展學科教學的相關方向。

二、無師范基礎的綜合性大學培養全日制教育碩士的優劣勢分析

（一）無師范基礎的綜合性大學培養全日制教育碩士優勢分析

1.綜合性強。與師范院校相比，無師范基礎的綜合性大學具有強大的基礎學科和齊全的學科門類，同時各學科密切交叉融合，這就為全日制教育碩士各個專業的學習提供了寬厚的知識基礎。一方面，無師范基礎的綜合性大學具有齊全的學科門類，并且這些學科實力雄厚，有助于增強全日制教育碩士的學科專業知識。比如，湖南大學全日制教育碩士的學科教學的數學方向由數學與計量經濟學院開設，物理方向由物理與微電子科學學院開設，這些院系在對培養學生的專業水平方面具有極大的優勢。另一方面，這類綜合性大學強大的文理綜合實力，為全日制教育碩士的全面發展提供了良好的平臺和基礎，各種跨學科選修課能夠給學生更大的學習空間，提高他們的綜合素質，開闊他們的學術視野，擴展他們的知識面，而這些正是培養未來具有廣博的科學文化知識和綜合能力的教師所需要的。

2.學術氛圍濃厚。隨著基礎教育改革的不斷推進，社會對教師的要求發生了根本性的改變，要求教師由單一技能型向研究型、專家型轉變。研究型教師的培養不僅需要教師具有從事教育職業的各種學科知識和教育技能，而且更應具有將學科知識、教育理論和信息技術整合的研究能力，具有不斷反思和創新的能力［2］。全日制教育碩士培養的正是這種研究型和專家型的教師。而無師范基礎的綜合性大學尤其是其中的研究型大學都是“旨在探究高深學問的學校，孕育了基礎理論的原始性創新或重大關鍵技術的突破”［3］，這種學術性和研究性對培養全日制教育碩士的研究能力以及未來的研究型教師提供了良好的條件。同時，各個學科領域的學術帶頭人以及高水平的專家學者具有極強的探究能力和創新精神，這對于全日制教育碩士的學生而言本身就是一種力量和榜樣。

3.辦學資源豐富。國家設置全日制教育碩士的目的是為基礎教育教學及其管理工作提供高層次人才。我國傳統的師范院校培養的教師不僅數量上不能滿足社會發展的需要，而且質量偏低，結構不合理。而“211工程”大學中這些無師范基礎的綜合性大學是政府重點建設的學校，經費充足，擁有優越的基礎設施建設和實驗設備，豐富的圖書資料。這類綜合性大學充足的經費保障，能為全日制教育碩士各個環節的培養提供相對優化的資源和經費支持，而先進的設備和豐富的圖書可以很好地滿足專業教學和科研的需要。同時這類綜合性大學多樣化的辦學資源可以為全日制教育碩士提供一個多元的文化環境，該環境能夠最大限度地為全日制教育碩士的個性和心理發展提供支持?？梢?，豐富的辦學資源有助于教師教育培養目標向更高層次發展，培養高層次人才。

（二）無師范基礎的綜合性大學培養全日制教育碩士劣勢分析

1.目標定位不明晰。無師范基礎的綜合性大學培養全日制教育碩士的歷史較短，沒有形成完善的培養模式，很多學校還停留在嘗試階段。全日制教育碩士從2009年確立招生到現在也只有短短6年時間，很多無師范基礎的綜合性大學培養全日制教育碩士還是摸著石頭過河。由于缺乏經驗，這些學校制定的全日制教育碩士培養方案與學術型碩士雷同，既沒有體現全日制教育碩士的特點，更沒有發揮無師范基礎的綜合性大學在培養全日制教育碩士上的優勢。目標定位是全日制教育碩士培養模式的重要組成部分，如果培養目標定位不清晰，那么整個模式的運轉便失去了方向，會導致教育效率低下，無法培養合格的人才，或者培養的畢業生無法適應教育要求。當前我國無師范基礎的綜合性大學在全日制教育碩士的培養目標上定位不清晰，最終導致其課程設置和教學組織存在較大的隨意性，缺乏科學性。不同大學之間的差異也很大，雖然某些安排可以被認為是學校的特色，但更多的是因為缺乏全面系統的認識引發的目標定位不明晰，嚴重后果是這類綜合性大學培養的碩士畢業生“不倫不類”，既沒有扎實的專業基礎，又缺乏必要的教育理論和技能，造成了資源的浪費。

2.師范性缺乏。完善的全日制教育碩士培養模式要求兼顧學術性和師范性，而這兩者也正是一個合格教師必備的基本要求。無師范基礎的綜合性大學的強項在于學術性，包括高水平的師資隊伍，濃厚的學術發展氛圍，良好的實驗設備條件等［4］，但由于無師范基礎的綜合性大學缺乏教師教育的經歷，其往往不具備“師范性”的氛圍與環境。目前多數無師范基礎的綜合性大學在培養全日制教育碩士時都不花精力去考慮“師范性”的問題，很多大學的文學院、理學院、外語學院、藝術學院在培養全日制教育碩士時依然是按照各自學科的特點去發展，淡化了“師范性”。全日制教育碩士的主要生源是在校大學生，沒有工作經驗，有些更是跨專業報考全日制教育碩士，因此這些生源往往缺乏師范基礎。而師范性是教師素質的基本要求，是教師作為專業人才區別于其他人才的根本標志。隨著社會對教師專業化水平提出更高的要求，師范性不僅不能被忽視，反而應該更加重視。因此，如何加強全日制教育碩士的師范性是無師范基礎的綜合性大學培養全日制教育碩士面臨的一個重要難題。

3.實踐性不足。全日制教育碩士是為基礎教育培養專家型和研究型教師的專業性學位，其培養出來的教師將直接進入教學一線工作，因此，在兩年的培養過程中，要特別注意培養全日制教育碩士的實踐能力，即分析教材的能力、搜集加工信息的能力、組織課堂的能力、應對突發事件的能力以及選擇恰當教學方法的能力等［5］。教育部在2009年3月出臺的《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中指出，“專業實踐是重要的教學環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育的重要保證”，“應屆本科畢業的實踐教學時間原則上不少于1年?！保?］由此可見專業實踐對全日制教育碩士的重要性。師范類綜合性大學在長期的教師教育歷程中，已經形成了自己成熟的實踐環節模式，建立了穩定的實踐基地，而無師范基礎的綜合性大學在建立實踐基地的過程中卻遇到了重重困難。由于前期無師范基礎的綜合性大學沒有和實習單位建立有效溝通，并給予實習單位經費保障和理論支持，高校與中小學沒有形成互惠互利的共同體，導致許多單位對接收全日制教育碩士實習的積極性不高，或者對其安排的實習活動不予配合。即使有些無師范基礎的綜合性大學有實踐基地，但是沒有形成完善的教育實踐實施方案，因此，全日制教育碩士的教學實踐過于隨意，不但沒有嚴格的考核評定、紀律要求以及激勵機制，而且校外指導老師的指導也全憑自覺，導致學生在實習單位實習之后也還是沒有實質性的提高實踐能力。

三、無師范基礎的綜合性大學培養全日制教育碩士的戰略重點

（一）構建全日制教育碩士獨特的培養模式

雖然全日制教育碩士在培養目標、課程設計、教學方式等方面具有一些共性要求，但是無師范基礎的綜合性大學卻可以利用自身優勢創建獨特的全日制教育碩士培養模式。首先，可以發揮無師范基礎的綜合性大學高等教育學的優勢，研究這類大學在培養全日制教育碩士過程中遇到的問題。無師范基礎的綜合性大學雖然教育學科設置歷史較短，但在發展上獨辟蹊徑，尤其在高等教育學上發展勢頭強勁，并成為眾多學校的優勢學科。比如廈門大學和華中科技大學的高等教育學全國聞名。無師范基礎的綜合性大學培養全日制教育碩士也屬于高等教育學的研究領域，因此其可以充分發揮高等教育學的學科優勢來研究全日制教育碩士獨特的培養模式。其次，要充分利用無師范基礎的綜合性大學的優勢來構建其獨特的培養模式。我國無師范基礎的綜合性大學具有綜合性強、學術氛圍濃厚、辦學資源豐富的優勢，在構建這類綜合性大學獨特的全日制教育碩士培養模式過程中，應該充分利用無師范基礎的綜合性大學的優勢，強化全日制教育碩士的綜合素質、科學研究能力和寬厚的知識基礎，使其與師范類大學有所區別，這樣才能使無師范基礎的綜合性大學在培養全日制教育碩士的過程中形成自己獨特的培養模式，提高全日制教育碩士的培養質量。

（二）加強教育類師資隊伍建設并重視師范性課程體系

加強師范性是無師范基礎的綜合性大學提高全日制教育碩士培養質量的重要任務。為此，無師范基礎的綜合性大學在培養全日制教育碩士的過程中要營造出良好的教師教育氛圍，同時加強對學生教師職業意識和職業技能方面的培訓。具體而言，主要從兩個方面來進行。首先，加強教育類師資隊伍建設。無師范基礎的綜合性大學在學科類課程上可以充分發揮各個相關院系的學科優勢，有一大批專家、教授可以對全日制教育碩士進行授課。但在教育類課程尤其是教師技能課程缺乏相應師資，因此，無師范基礎的綜合性大學不僅要創造一切條件引進或培養優秀的教育理論方面尤其是教學技能方面的高層次人才，而且應該聘請中小學的優秀教師來講授教師技能方面的課程。其次，重視全日制教育碩士師范性課程體系建設。“不同的課程體系有著不同的價值和功能，構建什么樣的課程體系就會有什么樣的人才培養規格和質量”［7］。無師范基礎的綜合性大學在培養全日制教育碩士的過程中應該重視教育基本理論課程和職業技能課程的設置，確保全日制教育碩士教師職業培養與訓練達到要求，提高畢業生的培養質量。

（三）建立穩定的教育實踐基地

專業實踐是區別學術碩士和專業碩士的重要標志，是培養全日制教育碩士的重要環節。全日制教育碩士的教育教學實踐能力除了通過在校學習的課程來習得外，最主要還是需要在教育見習和教育實習中加強鞏固。只有通過教學實踐，全日制教育碩士才能將所學的理論知識運用到教學實踐中，在實踐中加深對教育教學理論和方法的理解。因此，無師范基礎的綜合性大學必須要建立穩定的教育實踐基地以保證全日制教育碩士實踐性的培養。第一，無師范基礎的綜合性大學要與當地優秀的中小學校建立一個互惠互利的共同體，使高校和中小學校共同成為培養全日制教育碩士的載體。無師范基礎的綜合性大學要為成為實踐基地的中小學校撥付一筆專項經費，以支持全日制教育碩士的實習。同時，全日制教育碩士的科研選題要與實習基地在現實發展中的問題結合起來，以促進實習基地的發展。第二，要建立完善的教育實踐制度，對全日制教育碩士教育實踐的各個環節實行統一管理。無師范基礎的綜合性大學要對實踐的目的、任務、基本內容和實施步驟做出明確規定，同時制定實習紀律、實踐成績考核、各類評優標準方面的規定，以保障全日制教育碩士的教育實踐。

本文為河南省教師教育課程改革項目“無師范基礎的綜合性大學全日制教育碩士培養模式研究”課題的重要研究成果

［1］周險峰，鐘毅平.關于合并型綜合性大學教師教育的幾點思考［J］.現代大學教育，2003（4）：93.

［2］靳希斌.教師教育模式研究［M］.北京：北京師范大學出版集團，2009：47.

［3］包水梅.我國研究性大學教育學院發展戰略探析［J］.學術論壇，2012（8）：220-221.

［4］靳希斌.教師教育模式研究［M］.北京：北京師范大學出版集團，2009：153.

［5］周美麗.基于實踐能力的全日制教育碩士課程體系構建研究［D］.湖南：湖南科技大學，2012.

［6］中華人民共和國教育部.教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見［EB/OL］. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/ moe/s3493/201002/xxgk_82629.html.2009-03-19.

［7］黃勇榮，程傳奇等.師范性的融入與提升，綜合性大學發展教師教育的關鍵［J］.企業科技與發展，2011（6）：64.

G64

A

1671-6531（2015）15-0109-04

甘瑩/鄭州大學教育系在讀碩士（河南鄭州450000）；周首領/鄭州大學信息管理學院在讀碩士（河南鄭州450000）。