科教園區(qū)產(chǎn)學融合與協(xié)同發(fā)展實現(xiàn)形式及路徑研究

王磊

科教園區(qū)產(chǎn)學融合與協(xié)同發(fā)展實現(xiàn)形式及路徑研究

王磊

對科教園區(qū)產(chǎn)學融合與協(xié)同發(fā)展的研究能使企業(yè)和學校在保持自身角色的基礎(chǔ)上增加互動交集區(qū)，能促進科研成果的轉(zhuǎn)化成功率和人才培養(yǎng)水平的提高。文章對科教園區(qū)產(chǎn)學融合與協(xié)同發(fā)展的內(nèi)涵、主體和功能定位進行了辨析，介紹了其實現(xiàn)形式，最后對實現(xiàn)路徑重點進行了闡述。

產(chǎn)學融合；協(xié)同發(fā)展；實現(xiàn)形式；路徑研究

一、科教園區(qū)產(chǎn)學融合與協(xié)同發(fā)展的內(nèi)涵、主體與功能定位

（一）科教園區(qū)產(chǎn)學融合與協(xié)同發(fā)展的內(nèi)涵

產(chǎn)學融合是產(chǎn)業(yè)與學校基于多層次的合作實現(xiàn)互利共贏的一種雙向溝通模式。產(chǎn)業(yè)是以行業(yè)的形式分布的，具體到實際中要依托于企業(yè)的生產(chǎn)力，學校并非指所有的以任何方式存在的校園，最初是因職業(yè)類學校辦學模式的改革而與企業(yè)建立的某種合作關(guān)系，后逐漸發(fā)展到所有的高等院校都要面向企業(yè)開展科研成果的轉(zhuǎn)化和社會服務(wù)工作。協(xié)同發(fā)展是兩個或兩個以上的組織按照設(shè)定的目標，相互協(xié)作共同完成某一任務(wù)的過程。與市場的優(yōu)勝劣汰相比，協(xié)同發(fā)展內(nèi)部的競爭不是以打敗對方為根本出發(fā)點的，是多個組織以共同的愿景為龍頭，在公平競爭的基礎(chǔ)上發(fā)揮各自優(yōu)勢、相互促進的一種模式。

（二）科教園區(qū)產(chǎn)學融合與協(xié)同發(fā)展的主體及功能定位

科教園區(qū)是在整合行業(yè)企業(yè)、學校的基礎(chǔ)上劃定的一塊專屬地域，與傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)集中區(qū)相比，具有政策扶持、統(tǒng)一規(guī)劃、資金配套、人才聚集、交通發(fā)達等優(yōu)勢。科教園區(qū)的產(chǎn)學融合與協(xié)同發(fā)展首先要辨明主體對象，這樣的主體不是定義上的產(chǎn)業(yè)與學校，而是園區(qū)內(nèi)某個行業(yè)的所有企業(yè)與學校的優(yōu)勢學科。功能定位也有別于傳統(tǒng)角色的延續(xù)，是要在保留基本功能的基礎(chǔ)上，增加與其他組織的交集區(qū)。企業(yè)在完成產(chǎn)品生產(chǎn)、創(chuàng)造利潤的同時，積極做好科研技術(shù)轉(zhuǎn)化的接收和公共資源的資金支持，做好產(chǎn)品的升級換代和對接學校的專業(yè)教學，為企業(yè)的擴大再生產(chǎn)儲備人才。學校在做好人才培養(yǎng)的同時，應(yīng)及時根據(jù)市場導向，調(diào)整專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)，更新人才培養(yǎng)體系，同時加大科研資金的投入，提高科研成果轉(zhuǎn)化的成功率。

二、科教園區(qū)產(chǎn)學融合與協(xié)同發(fā)展的實現(xiàn)形式

（一）共建研發(fā)中心形式

共建研發(fā)中心是企業(yè)與學校基于共同的研發(fā)目標，雙方共同出資建立的產(chǎn)學融合與協(xié)同發(fā)展的平臺。研發(fā)中心建設(shè)可以依托學校的實驗室，也可以在企業(yè)研發(fā)中心的基礎(chǔ)上進行改造，還可以劃出專門的區(qū)域新建。本著目標驅(qū)動、共同開發(fā)、利益共享的原則，企業(yè)和學校要事先擬定合作的協(xié)議，明確協(xié)同工作流程、成果轉(zhuǎn)化所屬和利益分配比例，這樣不但可以實現(xiàn)企業(yè)和學校科研資源的共同開發(fā)和共同利用，還能直接面向市場實現(xiàn)利潤并把利潤有效分配，促進合作過程的二次、三次循環(huán)。

（二）工學交替與人才流動融合形式

讓學生部分時間在學校學習，部分時間到企業(yè)參加實踐，實現(xiàn)工作和學習的交互轉(zhuǎn)換，這樣能培養(yǎng)他們的動手操作能力，還能把企業(yè)對人才能力的要求傳至每個學生，讓學生按照市場的需求轉(zhuǎn)變學習方式，改變工作、學習態(tài)度以便更好地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。人才流動是打通企業(yè)和學校的人才壁壘、實現(xiàn)教師定期到企業(yè)參加生產(chǎn)管理實踐、企業(yè)人員定期到學校完成實驗實訓課程教學的一種形式。一方面，教師能將理論知識在實踐中加以檢驗，還能把最新的操作、管理技能帶回課堂中；另一方面，企業(yè)人員可以突破操作的固有模式，用最新的理論武裝頭腦，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新。

（三）方向引導和過程控制融合形式

辦學方向決定了一個學校能否按照社會的需求培養(yǎng)出具有本校特色的專門人才，與學校建設(shè)的其他方面相比居于引領(lǐng)地位。辦學方向的設(shè)定依賴于專業(yè)設(shè)置的合理性，在此過程中企業(yè)應(yīng)發(fā)揮主導作用，即學校的專業(yè)調(diào)整、課程安排要召開企業(yè)聽證會，圍繞產(chǎn)業(yè)的最新需求剔除不適合市場、招生困難、就業(yè)渠道狹窄的專業(yè)，開發(fā)一些產(chǎn)業(yè)急需、發(fā)展?jié)摿Υ蟆⒕蜆I(yè)面寬的專業(yè)，同時在培養(yǎng)過程中由企業(yè)派出督查小組監(jiān)督整個流程，反饋過程控制中的不足，達到提高人才培養(yǎng)水平的目的。同理可鑒，企業(yè)產(chǎn)品的定位及生產(chǎn)控制過程也應(yīng)由學校的人員參與和監(jiān)督，最終實現(xiàn)互惠共贏。

（四）資金支持與資源共享融合形式

企業(yè)是科研技術(shù)的享有者，同時也是利潤的直接創(chuàng)造者。如何保證產(chǎn)品在市場中始終處于領(lǐng)先地位，依賴于科研成果的持續(xù)轉(zhuǎn)化和人才智力的不斷支持。企業(yè)應(yīng)拿出穩(wěn)定的資金用于提高高校科研能力，積極擴大科研場所的面積，提高科研人員的績效工資。學校科研實力的增強能促使教師開發(fā)出更多高科技產(chǎn)品，一旦用于產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)，將可保證企業(yè)利潤的穩(wěn)步提高。高校擁有的圖書館、宿舍、食堂、校園等資源也應(yīng)向企業(yè)開放，比如在校園內(nèi)建設(shè)企業(yè)員工宿舍，校園一卡通共享等。

（五）人才輸出與員工培訓融合形式

學生經(jīng)過學校的培養(yǎng)最終還是要走向企業(yè)，企業(yè)可以和學校聯(lián)合開辦訂單班，從學生入校的第一天按照意愿進入不同的班級，在課程安排上既有學校的通識課程又有企業(yè)的操作課程，在教師的選定上有學校的教師也有企業(yè)的培訓師授課，在教學的方法上既有課堂內(nèi)的教學又有企業(yè)的生產(chǎn)實踐，學生修完學校和企業(yè)制定的人才培養(yǎng)學分即可畢業(yè)，而且到定向企業(yè)就業(yè)。這樣做不僅解決了學校畢業(yè)生的去向問題，還給企業(yè)提供了適合的人才支持。高校的功能不僅要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，還要體現(xiàn)在社會服務(wù)上，安排經(jīng)驗豐富的教師定期到企業(yè)給不同類型的員工培訓，既是企業(yè)人力資源管理的需要，又能促進教師內(nèi)功的提高。

三、科教園區(qū)產(chǎn)學融合與協(xié)同發(fā)展的路徑

（一）公共平臺的搭建

政府要充分利用科教園區(qū)企業(yè)、學校集聚的優(yōu)勢，積極地搭建合作、交流平臺，比如創(chuàng)設(shè)科研轉(zhuǎn)化交流中心、人才需求和供給中心等。利用該平臺，企業(yè)可以及時地把科研需求發(fā)布到平臺上，學校接收到信息后，根據(jù)自身的實力判斷是否可以滿足企業(yè)的需求，如果雙方意愿強烈就可以到中心進行深度的洽談和合作，直至服務(wù)協(xié)議的簽訂和成果的成功轉(zhuǎn)化。學校在每年的畢業(yè)季把人才供給數(shù)量上傳至平臺，平臺按照專業(yè)、地域、性別等進行分類發(fā)布，企業(yè)根據(jù)人才的基本信息篩選名單，擬定考核方式，最終確定入圍人選。

（二）激勵政策的制定

產(chǎn)學融合的基礎(chǔ)是利益的驅(qū)動。目標的形成、過程的控制、利益的分配都要用制度來保障。站在整個科教園區(qū)的角度，通過政府資金的支持、成果轉(zhuǎn)化的獎勵、吸收畢業(yè)生的稅收優(yōu)惠等內(nèi)容促進企業(yè)、學校的融通。站在企業(yè)的角度，在操作工技能提升、部門經(jīng)理管理水平提高、科研人員入校再教育等方面制定方案。站在學校的角度，在教師下廠實習、職稱晉升、科研成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)服務(wù)等方面擬定制度。通過三方制度的共同作用，一幅覆蓋企業(yè)、學校各類人員的激勵網(wǎng)就已形成。

（三）中介平臺的引入

鑒于學校、企業(yè)本身愿景的不同，要想在實際中高效及時地促進科研成果、人才培養(yǎng)、共享資源的融通，會遇到時間、溝通的滯后問題，引入中介服務(wù)平臺可以很好地解決這一問題。中介平臺不是單獨的溝通平臺，它以市場利潤為導向，以成功合作為目的，并且分類比較完善，比如科研服務(wù)中介、人力資源中介、會計師事務(wù)所、營銷與活動策劃中介等。它們的存在把學校、企業(yè)的需求和供給進一步細分，能極大地滿足雙方的要求并能在短時間內(nèi)促成雙方的合作，而企業(yè)、學校只需在自身的優(yōu)勢上下功夫即可。

（四）校企聯(lián)盟的組建

校企聯(lián)盟是在政府的支持下實行的學校與企業(yè)全方位的合作，在空間上是廠中校、校中廠的模式，在資金安排上是雙方齊抓共管的方式，在人員結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)企業(yè)員工與教師的角色互認，在課程設(shè)置上實行理論與實操的同比例轉(zhuǎn)化，在收入上采用實際付出與回報成正比的績效方案。聯(lián)盟的正常運行需要一套從上至下的決策委員會和管理服務(wù)機構(gòu)，當然這樣的聯(lián)盟不是一成不變的，以市場為導向創(chuàng)造出最大的效益仍然是合作的基礎(chǔ)，當某一方不能跟上市場的步伐時就會被聯(lián)盟拋棄，所以校企聯(lián)盟既整合了多方的優(yōu)勢資源加以相互利用，實現(xiàn)了互利共贏，同時又是極具挑戰(zhàn)的融通模式。

［1］陳琳菲.技術(shù)本科院校產(chǎn)學研合作的問題與對策研究［D］.上海：華東師范大學，2012.

［2］張科.校企合作發(fā)展規(guī)劃存在的問題與對策［J］.機械職業(yè)教育，2010（19）.

責任編輯：姚旺

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1671-6531（2015）21-0137-02

2014年常州科教城重點項目課題“基于三螺旋理論的科教園區(qū)產(chǎn)教融合與協(xié)同發(fā)展機制研究”（k2014209）

王磊/常州工程職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士（江蘇常州213164）。