小學校長培訓效果調查——以貴州省小學骨干校長高級研修班為例

馬艷

小學校長培訓效果調查
——以貴州省小學骨干校長高級研修班為例

馬艷

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，提升貴州省小學校長整體素質，貴州省教育廳與西南大學協商，決定舉辦貴州省小學校長省級培訓。本文依據柯氏評價模型，從思想、行為、效果等幾個方面考察培訓效果。結果顯示，培訓后學員們思想有所轉變，并將學習內容進行了實踐，但實施的過程及實施效果方面有明顯的差異。因此，今后的培訓工作還需要在諸多方面進行調整和完善。

柯氏評價模型；小學校長培訓；培訓效果

一、調查背景

小學教育是人一生中接受系統教育的起步階段，是我國教育制度建立的起點和發展的基礎，隨著《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》及《基礎教育課程改革綱要（試行）》等文件的頒布，基礎教育的改革與發展已成為教育改革的一個焦點，校長培訓是教育改革重要的組成部分，以此來引領教師和學校的發展。

柯氏模型由美國威斯康星大學教授柯克帕特里克提出。該模型主要從反應層、學習層、行為層、效果層四方面對培訓效果進行評估：反應層評估，即通過參訓校長對培訓的滿意度來衡量培訓的成效；學習層評估，即采用標準化命題的方式考核校長觀念轉變、知識擴充及技能提升程度的量化標準；行為層評估，即培訓對校長行為發生改變的作用、校長受訓前后行為變化受主客觀因素影響；效果層評估，即培訓所取得結果的過程，但培訓結果很難有形地表現出來，因為培訓結果往往在培訓結束后的一段時期后才可以呈現，并且存在個體差異。因此，培訓結果評估的時間應依據項目，在對培訓相關因素仔細分析的基礎上，經過反復多次的評估才能確定。

二、研究對象與方法

以西南大學承擔的“貴州省小學骨干校長高級研修班”項目為契機，以來自貴州省9個地級市（州）的100位在崗小學校長或主持工作的副校長為研究對象。在學員培訓結束后7個月，通過電子郵件發放、回收調查問卷、QQ群平臺，了解學員近半年來學習心得與成果，并針對不同地區的學員進行隨機電話訪談。

對參加培訓校長的年齡、學歷、任職年限及學校位置四個方面進行了調查。從年齡結構看，30歲以下學員占13.8%，31～40歲占55.3%，41～55歲占30.9%；從任職年限來看，5年以下的學員占15.96%，6～10年占50%，11～20年占29.79%，而21～30年占4.26%；從學歷看，具有本科及以上學歷的占52.2%，而專科學歷持有者占47.9%；從區位看，位于農村的學校占56.38%，位于城市的學校占43.62%。這些數據充分說明參加此次培訓的校長都具有較長時間的任職經歷，學歷較高，且年齡以中年為主。因此，此次的調查數據較全面，可以客觀地反映培訓的效果。

三、結果與分析

（一）思想層面

調查結果顯示，培訓結束后，大部分學員在思想層面都有了較大的轉變，且學員之間差異性較小，均值4.44（最大值為5）。調查結果見圖一。

當問及“教育理論知識對教育工作的重要性”時，52.1%的學員表示非常重要，有3.2%表示一般。對此我們進行了差異性檢驗，其檢驗結果P＞0.05。結果表明，對于教育理論的重要性無論在性別、年齡、任職期限還是學校所處位置幾個方面都不存在差異。51.1%的學員表示比之前更能積極投入學校教學或管理中，有2名學員表示并沒有投入。因此，對這2名學員通過QQ進行了訪談，他們都表示已經參加過很多培訓，但每次所學內容都很難將之實施，也沒有專家后續進行跟蹤指導，久而久之便不那么主動了。學員對培訓的態度直接影響培訓效果，只有以積極的態度面對培訓，才會更加有效地解決當前在學校教學或管理中所存在的問題。

（二）行為層面

培訓者的知識水平和思維水平最終都要通過其行為得到具體體現。在培訓期間，學員所學內容主要包括教育理念類、學校建設與管理類、校長綜合技能類和教育科研類課程。調查結果顯示，16.0%的學員表示已經將所學內容或多或少應用于實踐；68.1%的學員正在嘗試進行實踐；16.0%的學員對是否進行實踐正在考慮。在已經進行和正在進行實踐的學校，校園文化建設和學生管理方面所占比例較大，分別為71.9%和53.9%。此外，教師管理方面占42.7%，7.9%為其他方面的實踐，如會議改革、課堂教學模式創新等。由調查得知，75.4%的學員很樂于將學到的新理念與學校管理辦法應用于實踐。據了解，有位學員在集中培訓期間結識相鄰學校的校長，在培訓結束后，針對培訓中所涉及的特色校園文化建設方面，兩校進行了校際間的交流學習，并在當地反響熱烈。這位學員表示，今后會經常與不同的學校進行校際間的交流，博采眾議，提升學校的辦學質量。

（三）效果層面

效果是對培訓的檢驗，也是培訓最本質的追求。數據顯示，75.6%的學員肯定培訓的效果，在學校管理或教學實踐中或多或少都起作用；85.15%的學員表示，通過學習，教育理論方面的知識有提升；57.8%的學員認為，通過對培訓內容的實踐，學校管理工作取得顯著成效。當問及“培訓內容是否能夠滿足學校教學或管理的需要”時，25.4%的學員表示所學內容并不能滿足當前實際工作所需。針對數據所反映出的問題，做了差異性分析，發現在城市與農村之間差異明顯，P＜0.05，反映農村學校與城市學校之間需求不同。這些數據表明，當前小學校長培訓具有實效性與針對性，并且學員對培訓持積極的態度。同時，也反映出學校所處位置不同，其發展需求差異較大。一位來自農村的學員反映“由于學校資金不足、辦學條件有限，每次從外面學到的理念很先進，但回到學校卻無從下手。建議培訓能夠將農村與城市學校分開，針對農村學校的需求進行專題培訓，這樣就能更能貼近實際”。

四、反思與建議

通過對調查數據的分析可以看到，學員在思想方面都有很大的進步，對待學校工作更加積極，更加了解教育理論知識的重要性；在實際行動中，大部分學員都能將所學內容進行實踐且效果良好，但84.0%的學員表示，在將所學內容進行實踐時都遇到困難，而且65.9%的困難都是靠自身能力無法解決的，如政策不夠完善、體制不健全及學校自身條件限制等。同時，存在其他亟待解決的問題，如校長隊伍質量參差不齊、培訓時間不合理、培訓后續指導不夠、校長交流平臺不完善等。這些因素都影響著培訓的效果，因此，建議在培訓時要注意以下幾個方面。

第一，培訓需求要專業化。培訓需求是確定培訓課程的依據，所以在設置培訓課程時要切實考慮培訓需求。培訓需求有校長本身需求、學校組織需求、社會需求。農村小學校長有其自身的特點與特殊需求，無論是校長個體還是學校需求，都與城市學校有著很大的差別，而當前的校長培訓，卻將農村小學校長與城市小學校長置于同一平臺，一方面會影響培訓效果，另一方面也會導致農村小學校長培訓低效。因此，根據不同的需求做好培訓工作是影響小學校長培訓質量的重要導向。

第二，培訓模式要多樣化。培訓實施的載體是培訓模式，小學校長培訓模式要多樣化，具體可以從以下三個方面來實現。首先，集中培訓與掛職培訓相結合。掛職培訓是校長以參與者的身份，完全深入掛職學校的日常管理中，感受學校的管理，既有真實體會，又立足于同樣的社會和教育背景下，對校長職業的認同感更具有針對性。集中培訓注重理論傳授、掛職實踐注重實踐應運，將理論學習、實踐反思、經驗分享與學校管理有機結合。其次，完善遠程培訓。遠程培訓是利用新媒體等技術所進行的培訓，不分時間、地點與環境，具有很大的自主性，可以在不影響教師正常工作的情況下，快速、系統地豐富其教學知識，提高其解決實際問題的能力。

第三，搭建以小學校長為主體的資源共享平臺。城鄉差異很重要的因素就是教育資源分布的不平衡，而校長培訓不應局限于實際操作技能的傳授，而是綜合能力的提升。每位校長的成功經驗與失敗教訓對于其他校長來說都是前車之鑒，從他人的經驗與教訓中學習，取其精華，去其糟粕，拓寬視野，提升交流，對于校長的成長有很大幫助。

［1］夏芳.論中小學校長評估的問題及對策［J］.當代教師教育，2013（2）：80-83.

［2］張華民.中小學校長專業發展的培訓體系構建［J］.成人教育，2013（12）：65-66.

責任編輯：蘇航

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1671-6531（2015）21-0119-02

馬艷/西南大學教育學部在讀碩士（重慶450001）。