從需求分析理論談ESP教學中的主要矛盾

呂海霞

從需求分析理論談ESP教學中的主要矛盾

呂海霞

需求分析理論是ESP教學中的重要理論。在需求分析和ESP目前的教學現狀基礎上，結合筆者所做的問卷調查，指出當前ESP教學中的三大主要矛盾，以期突破大學英語拓展課程發展的瓶頸，使目前的ESP教學總體水平更上一層樓。

需求分析理論；ESP教學；矛盾

一、需求分析的相關研究

根據Hyland（2006：63），［1］需求分析指的是與課程設計相關的信息搜集和評估的技巧，是實現一門課程“what”和“how”的方法。他指出需求涵蓋很多方面，包括學習者的學習目標、背景知識、語言水平、學習理由、學習傾向和他們交流所需要的情境。需求可以包括學習者知道什么、不知道什么以及想知道什么等內容。需求分析是課程發展的首要階段，它和課程設置、教材選擇、教學方法、教學評價和評估彼此相互影響，共同構成ESP課程的發展。關系見下表 （Dudley-E-vans and St John 1998：121）。［2］

需求分析在ESP教學中存在已久，直到現在仍在不斷發展中。20世紀70年代之前的研究還不是很規范，主要依賴教師的教學直覺。到了70年代，作為一個正式術語進入外語教學，那時的需求分析還建立在結構主義的分析基礎之上。到了80年代，發展迅速，當時學者如Richards（1984）［3］強調 “目前情境分析”（present situation analysis）和“目標情境分析”（target situation analysis）?！澳壳扒榫撤治觥敝笇W生在課程學習之初在語言方面能做什么和課程學習結束后需要能做什么這二者之間的差距（gap）。它還包括一些其他信息，如影響學習者學習方式因素的個人信息、文化背景、學習原因、對英語學習的態度和期待、語言教學環境、教學資源、管理方式等。而“目標情境分析”粗略來講，主要關注學習者的需求（needs），目標傾向性（goal-oriented）也更明顯。需求分析是PSA和TSA二者的結合，這時的需求分析功能主義傾向非常明顯。到了90年代，需求分析更關注語言的體裁分析。

需求分析在國內曾一度不被重視，隨著ESP教學的興起，最近十年內受到學者和高等院校越來越多的關注和重視。學者對基于需求分析的外語課程設置也進行了一定的研究和討論，無論是課程設置、教材編寫、教師的教師方法等，無一例外以需求分析為基礎開展和進行。需求分析的結果也成為衡量ESP教學成果的重要指標。如王蓓蕾（2004）［4］利用需求分析調查了同濟大學的ESP教學情況。從各位學者對需求分析的論述視角看，需求分析宏觀上看是社會和行業對ESP教學的要求，微觀上是指學習者的學習需求。

二、ESP教學現狀

我國的大學英語教學長期以來都是以綜合英語EGP為主，隨著經濟的迅速發展和全球化日益加強，社會對于專業化人才在英語方面的要求越來越高。另外大學生整體英語水平的逐漸提高使傳統的語言技能教學已無法滿足其學習需求。從20世紀80年代開始陸續有學者介紹并倡導ESP教學。劉潤清教授曾說：“ESP教學將成為21世紀的英語教學主流?！保?］正如其所說，21世紀以來我國的大學英語拓展課程研究蓬勃發展，很多學者比如蔡基剛（2004）［6］大力倡導并推崇ESP教學，并提出大學英語拓展課程建設的建議。筆者通過搜索中國知網有關ESP教學方面的文章，選取了三個不同時間段作為參考，以此說明ESP教學在我國近些年迅速發展的基本情況：1993年，有關ESP教學方面的文章僅為14篇；2003年為188篇；2013已增至807篇。

目前，很多高校已經開設了大學英語拓展課程，但是在國內尚處于發展階段，很多方面都還不成熟。比如，目前ESP課程教學的教材開發仍處于探索階段，各學校采用的教材水平參差不齊，有很多教材設計單一，水平低下。在課程設置方面，目前大多數高校的主要英語課程仍然是傳統的EGP教學，ESP教學作為大學英語的拓展課程僅處于次要地位，扮演著一個可憐的“配角”角色。從事ESP教學的教師都是臨時上陣，沒有經過任何的專業培訓和學習，直接從EGP教學跨越到了ESP教學，導致ESP教學質量難以保證。在教學方法方面，每年都有很多關于大學英語教學的研討會，但是專門探討ESP教學的研討會卻很少。

筆者曾對所任教高校176名來自不同專業的本科二年級學生進行問卷調查，了解他們的英語學習需求以及對于自己所學ESP課程的滿意度。學生來自土地管理、法學、機械、食品、農業5個專業方向，他們已通過大學英語四六級考試，前三個學期學習綜合類英語，第四學期學習ESP課程。調查時他們已完成大學英語拓展課程階段的 《生物行業英語》《機械行業英語》《管理行業英語》課程的學習。在對行業英語學習的調查中，有70%的學生認為行業英語的學習非常有必要。因為英語學習與專業結合，讓他們學習英語的興趣大增，并表示對與專業掛鉤的英語學習有興趣。從學生的反饋來看，認為通過拓展課程的學習獲得了一些專業知識、習得了部分專業詞匯和術語的占總人數的60.8%；認為提高了聽力、口語、閱讀等語言技能的占總人數的19%；認為收獲不大或者基本沒收獲的僅占20.2%。學生在大學拓展課程中不僅獲取了專業知識，同時也提高了語言技能。這恰好印證了蔡基剛的那句話“真正的ESP教學是語言教學而不是內容教學”（蔡基剛，2013）。［7］

調查表明，大學生在完成基礎階段英語學習后，仍然希望提高自己的英語能力，對提高自己的ESP英語能力有強烈的愿望和期盼，認為ESP對他們的專業學習有很大幫助。從對學生的問卷調查和訪談可以看出，他們對于目前的ESP雖然基本滿意，但也認為有很多需要改善的地方。在對課程提高的建議中，學生提出了很多建設性意見，對于提高ESP整體教學水平有一定幫助，也值得教師借鑒。同時，從學生的反饋和調查中，筆者也發現了一些問題和矛盾。主要整理出以下三對矛盾，以期與同行們共同探討。如果能解決這些問題和矛盾，將可以使ESP的教學水平實現質的飛躍。

三、ESP教學中存在的主要矛盾

1.社會客觀需求與學生主觀認識不足的矛盾。隨著社會經濟的發展和經濟全球化日益加劇，社會對于人才在專業英語方面的要求越來越高。由于長期以來我國大學重視EGP教學，學生的綜合英語水平雖然有所提高，但在ESP方面的知識遠遠達不到社會的要求。從筆者做的調查可以看出，學生對于ESP的認識不夠全面。他們對于ESP教學提出的建議更側重于課堂技巧，對于ESP方面的要求不是很高。他們認為課堂應該更加有趣，教師應該增強互動，課堂風格也應該更幽默、更重視口語等。雖然主觀上有學習的需求，卻不愿付出時間和精力去學習和適應ESP教學。蔡基剛 （2012）［8］在2009年11月對21省市36所大學6625名剛入學的新生展開調查，發現大學新生最想提高的英語能力是聽（70.2%）和說（86.2%），與自己專業或今后工作有關的英語則排在第三（52.9%）。而教育部高教司2007年1號文件 《關于實施高等學校本科教學質量與教育改革工程的意見》要求“切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。這已經充分體現了學生的主觀認識和社會客觀需求之間的矛盾。

2.學生需求與學校重視不足的矛盾。雖然社會對于學生在ESP方面的要求強烈，學生對ESP學習的主觀需求也日益加強，但學校在ESP教學方面給予的重視普遍不夠。目前大力提倡ESP的大多是重點院校。二類三類本科院校的重視還不夠，導致很多學校仍然是以語言教學為主，即使開設ESP課程，也只是輔助而已，不占主導地位。以筆者執教的學校為例，目前大學英語課程開設時間為兩年，前三個學期學生學習的是ESP課程《大學體驗英語》，第四個學期才開設ESP課程。學生普遍認為，ESP課程時間太短，甚至有些學校的ESP課程形同虛設。一來，學校習慣于傳統的語言技能教學；二來學校即使想要轉型也需要時間和足夠的師資力量。學校不能及時對教師進行ESP教學方面的培訓和進修學習，也導致ESP教學無法滿足社會和學生的需求。另外，學校圖書資源也不足，資料不能及時更新，不能跟日新月異的社會現狀保持同步并滿足社會需求和學生的學習需求，很多圖書、資料比較陳舊。

3.學生需求與教師資源供給的不對等。隨著學生對于ESP學習的需求日益強烈，在ESP教學方面對于教師的要求也越來越高。根據調查，學生的反饋意見中70%跟教師有關，可見教師在ESP教學中的重要性。但由于大多數教師長期從事語言教學，行業相關知識欠缺，所以ESP教師資源匱乏是目前ESP教學發展緩慢的最重要原因之一。雖然目前從事ESP教學的主力依然是原來的大學英語教師，但他們大多是無奈而為之，缺乏信心，臨陣磨槍，有趕鴨子上架的感覺。根據筆者的問卷調查，176人中有80人認為教師應該充實行業英語知識，占45.80%，53人選擇了口語，占30.22%。這說明教師的課程教學水平還有待改進，反映了語言學出身的英語教師在行業英語知識方面的匱乏。在學生對于課程建議的反饋中，筆者發現學生80%左右的建議跟教師和教學有關，70%左右的學生反映喜歡上課生動有趣又幽默的教師。作為行業英語教學一線教師，大多認為行業知識的薄弱是自己的硬傷，也是最需要提高的地方，但是從學生的反饋來看，學生關注最多的不是行業知識，反而是教師的教學方法和個人魅力，比如有趣、幽默等詞在同學們的建議中多次提到，這也充分說明了語言教師的重要性。有很多學者曾提出，要改善和提高目前的行業英語教學，可以讓專業教師或者聘請實踐經驗豐富的人士擔任，這一說法也得到了很多業內人士的認同。但是從目前的調查來看，英語專業出身的語言教師雖然行業英語知識匱乏，但也有自身不可替代的優勢。因為專業教師和實踐豐富的人士雖然在專業方面超過了英語教師，但是他們的聽說讀寫尤其是聽說方面的技能卻和英語教師無法相比，而聽說正是學生非常重視和關注的環節。盡管行業英語重在行業知識，語言技能不應放在首位，但作為英語拓展課程，語言技能的訓練和提高仍然貫穿整個課堂，而這也正是英語教師最擅長的。因此，作為一名英語教師，應該努力跨越行業的障礙，滿足學生的需求，讓自己成功轉型為一名更好的行業英語教師。

根據Nunan（1999），［9］“課程設計必須適應學生的需求，而不是學生去適應課程”。因此，我們應該認識到，學生才應該是語言教學中所有因素的核心。鑒于需求分析是ESP教學的基礎和前提，結合筆者所做的學生對于ESP教學的滿意度調查，可以認為，要改善ESP教學質量，必須從根本上解決ESP教學中存在的主要矛盾。只有重視這些矛盾，才能在需求分析的基礎上逐漸克服困難，進一步提高我國ESP教學水平，培養出更符合社會需求的高素質人才。

［1］Ken Hyland，English for Specific Purposes：An Advanced Resource Book［M］．Routledge：Routledge Applied Linguistics，2006：63．

［2］Dudley-Evans and St John，Developments in English for Specific Purposes：A Multi-Disciplinary Approach ［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1998：121．［3］Richards，Language curriculum development［J］．ELC Journal，1984，15：1-29．

［4］王蓓蕾.同濟大學ESP教學情況調查［J］.外語界，2004（1）.

［5］劉潤清.21世紀的英語教學記英國的一項調查［J］.外語教學與研究，1996（2）.

［6］蔡基剛.ESP與我國大學英語發展方向［J］.外語界，2004（2）.

［7］蔡基剛.誤解與偏見—阻礙我國大學ESP教學發展的關鍵［J］.外語教學，2013（1）.

［8］蔡基剛.基于需求分析的大學ESP課程教學模式研究［J］.外語教學，2012（5）.

［9］Nunan，Second Language Teaching and Learning［D］．Boston：Heinle&Heinle Publishers（1999）.

責任編輯：何巖

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1671-6531（2015）21-0106-03

呂海霞/韶關學院外語學院講師，碩士（廣東韶關512005）。