有效教學
——語文教師專業成長與發展的必由之路

裴寶成

中小學教研教改

有效教學
——語文教師專業成長與發展的必由之路

裴寶成

教師的專業成長與發展是課程改革順利推進的基本保障。語文教師的專業成長與發展，必須牢固樹立師德為先、學生為本、能力為重和終身學習的理念。有了語文教師的專業成長與發展，有效教學便會名副其實。教師要增強理論學習，勤于反思和總結，形成自己的教學特色，在教育科研中尋求自己的專業成長。

有效教學；教育科研；專業發展

教師的專業發展是課程改革順利推進的基本保障。教育的根本在教師，教師的根本在專業化的成長與發展。語文教師專業水平的提高，是贏得職業尊嚴并推進課程改革健康發展的關鍵因素，更是實現語文有效教學的根本因素。然而語文教師專業化成長與發展的不足，常常使得語文教師對自己的學科教育專業問題認識不清，面對語文有效教學等思想理念時常常產生種種困惑，致使費盡心力追求的語文有效教學大打折扣。筆者承擔了省級課題《有效克服課堂教學低效教學行為的研究》，探索教育科研走上語文教師專業成長與發展的道路，更新思想，深化專業認知，從而實現真正的語文有效教學。

一、語文低效教學行為的現狀

（一）公開課作秀，語文有效教學假象

公開課是一種很好的教研交流平臺和教學研究形式，有利于促進不同區域老師的教育教學經驗、技能的交流。葉瀾教授說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”然而近些年來，這項本來正常的活動似乎逐漸開始變味了。公開課變為作秀課，把課堂變成舞臺，教師變為主演，學生淪為道具。在這個舞臺上，教師可以一遍遍地把知識技能當作舞臺的臺詞和動作，反復設計演出的各個環節，而可憐的學生則成了配合教師演戲的道具，以致出現了給學生分配答案的荒唐鬧劇，嚴重違背了以學生發展為本的理念。常態的平實的課才是一堂好課，沒有一堂課是完美無缺，毫無瑕疵的。不完美，就明白自己在什么地方有所欠缺；有瑕疵，就知道了自己改進的方向。只有這樣，才能把不知道變為知道，在不斷地反思、實踐中提升自身的專業能力。

（二）表層理解理念，望文生義強行“有效”

“有效教學”就是怎樣教有效，用什么方法教才更有效，講究的是教學的方法問題，這是觀念誤區，是望文生義的表層理解。特別是針對語文學科來說，在這種想當然理解的基礎上大講特講 “有效教學理念”是片面的。

有效教學首先注重的是學生的收益，而學生的收益首先來自于課堂教學內容。學生對教學內容的認可與接受程度才是語文教學有效與否的標志。但是，我們進行的各種備課活動依然更多地是關注教學方法、教學環節、教學表現、教學手段、教學技能等。然而語文教育首先是人的實踐活動，其本源和實質是人的一種價值選擇。學生一堂課究竟學會了什么，又怎樣在實踐中去操作，卻往往很少有人去探究。這是典型的對“有效教學”概念望文生義，強行“有效”。

（三）專業成長不足，追求有效徒有其表

由于語文教師專業成長與發展的不足，常常使得我們在先進教學理念面前難以把握理念真諦，不自覺地會以自己已有經驗“同化”了先進理念，從而將真經越念越歪，費力地爬到了梯子頂端，卻發現梯子架錯了墻。教學內容有意義或教學內容正確，對于其他學科來說可能是毫無異義、理所當然的事情，但對于語文學科來說卻常常是千難萬難的。

語文學科的特殊性在于，別的學科教學內容就是教材內容，教師只需按照教材內容開展教學就行了，而語文學科的教材內容卻不能等同于語文的教學內容。語文課文只是個例子，側重于對知識的傳授、方法的掌握，而最為重要的是從現有的文本內容理解轉變為積累語言，要關注對語言的綜合應用，并加強實踐。要增強語文的課程意識，圍繞本體性內容展開教學，檢驗學生的學習效果。

種種觀念的誤區，使語文有效教學探究常常停留在表層。沒有語文教師專業成長與發展做支撐，我們對語文有效教學越探究，越有可能在有意無意地制造有效教學的假象。專業化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能。隨著基礎教育課程改革的發展，教師專業技能的內涵也有所變化，如教師的信息技術與課程整合的能力，維護學生的心理健康能力等。在此基礎上，語文的有效教學便是一件極為自然的事情。

二、語文有效教學與教師專業成長

因為有了語文教師的專業成長與發展，有效教學便會真正的名副其實。

（一）注重有效教學的本質

語文有效教學的本質，就是語文教師專業成長的能力與水平。語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。其“工具性”著眼于培養學生語言運用能力的實用功能和實踐性特點，其“人文性”著眼于對學生思想感情熏陶感染的文化功能和所具有的人文學科特點。工具性與人文性的統一，已成為人們的共識。

（二）明確教學目標

語文有效教學必須首先重視教學目標的明確，以構建新型和諧的師生關系為原則，突出學生的自主學習，關注老師的指導點撥，借助現代化的教學手段，通過科學合理的教學設計，使教學信息更加清晰明確。吃準教材和課文特點，熟知學生的實際語文狀況，圍繞教學目標，直奔主題。

（三）引導學生鉆研文本

實現語文有效教學，教師必須注重引導學生鉆研文本，充分利用好文本資源。當前，隨著課堂改革的深入，各種矛盾也越來越明顯地呈現出來，這些矛盾最后都集中在課堂上。而課堂上的問題，主要是出在教師對教材理解和教學方法上。文本細讀，就是針對“教材教法”提出來的。文本細讀在關注語文教學需要的同時，更關注教師的生命成長，是對教師言語智慧和精神境界的一種修煉。通過文本細讀，精神觸角將會變得越來越敏銳，越來越具有詩意。引導學生鉆研文本，不但要關注課文中遣詞造句的特點、作用、效果，而且要關注課文在布局謀篇上的特點、作用、效果。

（四）教師要注意表達

語文有效教學，教師必須管住自己的嘴。有位教育家說：語文教師管住自己的嘴巴，將是21世紀教育上最大的貢獻。我們經常要求學生管住自己的嘴，不能在課堂上亂說話，影響別人的學習。其實，作為教師也需要管住自己的嘴，因為有時我們的一些話不但對學生的學習產生了干擾，還可能影響教學效果。

三、開展教育科研，促進教師專業發展

具備科研的意識、知識與能力，是所有專業人員的共同特征。因此，作為課堂教學實踐者的教師，應當具備一定的教育研究的知識與能力，從而在教育教學過程中不斷地進行教育反思與研究，投身于教育科學研究之中，不斷嘗試客觀地看待教育實踐問題，科學地分析問題的成因、表征并尋求有效地解決問題的策略與路徑，從而進一步提升自身的理論修養以及教學實踐素養等，并以此促進教師自身的專業發展。未來的語文教師不但要具備扎實的語文教學基本功，而且還應具備高層次的教育科研能力，這是高質量教育和語文教師自身專業能力不斷發展的必要條件。

（一）增強理論學習，推進教師專業成長與發展

閱讀教育史上的世界名著，豐富教育理論；研讀教育法規、方針以及改革政策等，了解當今我國教育改革與發展的現狀、發展趨勢以及面臨的主要問題；學習教育類的相關報刊，在占有大量事實資料的前提下，進行比較、參照、借鑒和運用，有助于個人教育科學研究工作的開展。

（二）勤于反思、總結，力爭形成自己的專業力量

科研于日常生活中顯跡。一個善于不斷反思、總結自己教學實踐的老師，會在教育理論學習的基礎上，不斷地形成自己的專業力量，并最終很快成就自己的教學思想與理念，從而成為優秀的專業能力強的教師。

（三）形成教學特色，邁上專業發展的更高境界

蘇霍姆林斯基曾說過：“一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。”所謂教學特色，通常是指教師在教學中自然流露出來的獨特風格，包括理念、氣質、教學方式和方法等與眾不同之處，是教師長期探索、研究、實踐、內化，功到自然成的體現。它不僅表現出明顯異于一般教師的教學模式，更表現出凝聚在教師身上的一種不可模仿的超強感染力。學生能夠從富有特色的教學中感受到學習的快樂、探索的樂趣，受到教師巨大人格魅力的熏陶。只有形成自己的教學特色，才能夠在專業發展的道路上邁入更高的境界。

教師的專業成長與發展，是其生命中重要內容，而職業的幸福感主要來源于專業的成長。教師的專業成長與發展必須在發現問題和解決問題的實踐中才能實現。教師作為專業人員，不僅要以教育教學為主要任務，同時教師本人還要不斷地、自覺地進行研究，以提高自身的專業水平。教師是一個不斷發展中的專業人員，只為成功想辦法，不為失敗找理由。作為一名語文教師，首先就是尋找最適合自己風格的、滿足學生真實需求的教育科研之路，使自己和學生一起成長。作為一名教師，只有首先解放自己，才有可能解放他所教的每一個學生。我們要在教育科研路上，尋求自己的專業成長。

［1］張勝.讓語文有效教學走上教師專業發展的道路［R］.2010.

［2］肖川等.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2012.

［3］項純等.教師專業標準解讀［M］.天津：天津教育出版社，2012.

責任編輯：郭一鶴

G451

A

1671-6531（2015）21-0155-03

裴寶成/長春高新興華學校一級教師（吉林長春130102）。