高校公共課遠程教學的哲學基礎與實施模式

陳 靜

高校公共課遠程教學的哲學基礎與實施模式

陳 靜

在高校公共課教學中引入遠程教學模式是公共課教學改革的一大趨勢。本文從理論基礎上就遠程教學的哲學基礎厘清遠程教學的本質與內涵，進而總結我國當前高校公共課遠程教學的主要實施模式。

公共課；遠程教學；哲學基礎；實施模式

[作 者]陳靜，博士，重慶交通大學思政教研部教師。

遠程教學是遠程教育的下位概念，是遠程教育的具體化。它改變了傳統教學方法需要教師與學生面對面進行授課的形式，在現代信息技術和通信技術提供的前提環境下，使用機械或電子等通信手段代替傳統的師生面對面授課和交流。遠程教育較之于傳統教學模式具有不受時空限制、更加靈活和自主的特點。

一、高校公共課遠程教學的哲學基礎

就其本質來說，遠程教學是教與學的重組整合過程。是教師進行“指導性教學會談”的過程，同時也是在“交互距離”下實現“學生自治”的過程。

（一）遠程教學是教與學的重組整合過程

遠程教育在本質上是學的行為與教的行為在時空上的分離狀態，對于接受遠程教學的學生而言，要真正獲得遠程教學所傳授的知識，必然要在教師的教與學生的學之間實現功能的重組和整合。這種整合依賴于人際交流和溝通來實現，而所謂的人際交流也不只是停留在面對面交流的形式，而是可以通過互聯網、電話等雙向的通信技術來實現。遠程教學活動的開展是在教師和學生交互過程中發生的，由于遠程教學時空的限制，這種交互作用必須通過人為的方式實現重新地整合。正如著名遠程教育家德斯蒙德·基更所言：“遠距離教育是教育致力開拓的一個領域，在這個領域里，學生和教師處于準永久分離狀態，技術媒體代替了常規的、口頭講授的、以集體學習為基礎的教育的人際交流，學生和教師進行雙向交流是可能的。它相當于一個工業化的教育過程。”①德斯蒙德·基更（著）、丁新等（譯）：《遠距離教育基礎》，中央廣播電視大學出版社，1996年，第34-43頁。

（二）遠程教學是教師進行“指導性教學會談”的過程

首先將遠程教學活動視為一種“指導性教學會談”（Guided Didactic Conversation）活動的是瑞典遠程教育方法論學者霍姆伯格。這一觀點揭示了遠程教學過程的本質，由于遠程教學過程中師生是處于時空上的分離狀態，因此，建立師生間的人際交流關系能夠增強學生的學習動機，這也是遠程教學實施的一個重要前提。在遠程教學過程中教師和學生之間的交流是通過一種非連續性的通信方式進行的。這種指導性的教學指導是通過教材、教師和各類服務輔助人員與學習者之間所形成的一種無形和靈活性的教學會談進行的。其中包括學習者與課程教材之間形成的模擬互動會談，這種會談是一種學習者對學習內容的事先認知，是一種間接的互動和會談。

（三）遠程教學是在“交互距離”下實現“學生自治”的過程

美國遠程教育之父魏德邁（Wedmeyer）基于社會民主理論和自由教育哲學，將遠程教育的思想精髓歸結為獨立學習和學生自治，把遠程教學的過程概括為學生獨立學習的過程。“交互距離”和“學生自治”是遠程教學理論的兩個核心概念。其中“交互距離”既是一個物理學和地理學的概念，又是一個教育學的概念。學者將這一概念解釋為一種對話與結構之間的函數關系。其中對話是指在教學過程中師生間進行交流相互影響的程度，結構則指的是教學計劃設計適應學生個性化需求的針對性程度。從這個函數關系中得出：一個高度結構化和固定化的教學計劃適應不了不同學生的不同需求和條件，相反，結構靈活的教學計劃能夠很好地適應學生的個性化需求。自治性較高的教學計劃是以學生為中心，以學生自治為前提的，自治性較少的教學計劃則是以教師為中心的，教師在整個教學過程中嚴格把控教學過程的開展。

二、高校公共課遠程教學的主要實施模式

高校公共課即公共必修課，又稱“共同課”，指高等學校任何專業的學生都必須修習的課程。我國高等學校目前規定的公共課有政治理論課、德育課、外語課、體育課等。除此之外，不同性質和任務的高等學校一般還有特殊的公共課，如師范院校的教育學、心理學、教學法等課。①張煥庭：《教育辭典》，江蘇教育出版社，1989年，第141頁。高校擴招以來，隨著招生規模的不斷擴大，師資隊伍建設速度尚不能完全適應學生數量的增長速度。遠程教學在此方面能夠改變傳統教學模式的缺陷，在有效整合教學資源的前提下，運用網絡和多媒體等教學條件實現公共課教學的現代化。

（一）突出創新性的網絡課程教學

現代信息技術的發展催生了教程教學模式，這一模式是在傳統教學模式上的一種創新。其創新性表現在教學目標、教學設計環節、教學策略運用和教學評價等多個方面。遠程教學的目標是為了最終實現學校教育向終身教育的轉變、傳統封閉式教學向開放式教學的轉變、傳統應試教育向素質教育轉變。

網絡課程教學是實現這一創新性目標的首要途徑。網絡課程教學的操作條件相對容易，學生只要具備上網條件，便可以通過網絡選擇課程和自主學習。其教學和交流方式也是靈活多樣的，可以通過E-mail、BBS或各類聊天工具進行教學和信息反饋、作業批改等環節。一學期開學前和行課期間，教師可以根據教學大綱，將本學期的教學內容和相關材料以及考核要求等材料編寫成HTML或其他文件格式傳到課程相應的Web服務器上。學生可以從學期開始就對本學期的學習目標和內容有概略的了解。在教學開展的過程中，學生可以就教學內容中的疑問通過電子郵件或BBS、QQ等方式對老師提出疑問。教師則在值機的過程中對學生所提出的問題作出解答。與此同時，也可以建立學生之間的交流群，使學生能夠就一些問題與同學之間進行討論。

（二）講求實效性的實時多班教學

高校公共課遠程教學的開展改革了傳統的教學模式，在教學活動的開展中如何講教學環節和教學評估等環節落到實處，體現出遠程教學實實在在的優勢，保證遠程教育質量是遠程教學需要解決的核心問題。實時多班教學主要指在一間主講教室和其他幾間遠程教室同步進行課程講授。教師在實體的主講教師口頭講課，學生在遠程教室內聽課。整個教學過程都是以多媒體技術為載體的。主講教師配備有網絡服務器、電腦、視頻、投影儀、攝像機以及各種多媒體播放器，每個遠程教室配備大型顯示器對主講教師的授課內容進行視頻播放。與此同時，教師的課件也能實現同步播放，學生便能夠在聲像和文字穿插中進行學習。這種教學模式對于多媒體和網絡技術有比較嚴格的要求，同時需要對授課教師的網絡技術能力有較高要求。

（三）重視開放性的虛擬課堂與實驗教學

在教學過程中，虛擬課堂的開始和基于此課堂教學的實驗教學均是遠程教學開放性特征的重要表現。這樣的課程教學模式使整個教學過程交加具有交互性和集成性。其中虛擬課堂教學是依賴網絡進行現場模擬性知識傳授的一種教學方式。它的原理是通過軟件實現編制出一整套教學程序，然后采用電腦模擬上課的方式創設教學情景，整個上課過程包含了課堂講授、課后問題和作業、學生復習、課堂提問以及最終的考核評價等環節。就教學流程而言與傳統教學模式所涵蓋的內容并無差異，只是在教學形式上是使用計算機多媒體技術代替面授式的教學模式。此外，基于模擬課堂教學的仿真實驗教學是另一種比較典型的遠程教學模式。這一模式同樣是依賴網絡技術與多媒體技術，能夠在現實中彌補實驗設備與條件不足對學生實驗課產生的影響。（本文系重慶交通大學2013年校級科研項目“新媒體視域下高校思想道德教育網絡平臺創新研究”研究成果）

[1]德斯蒙德·基更.遠距離教育基礎[M].丁新，等譯.北京：中央廣播電視大學出版社，1996.

[2]張煥庭.教育辭典[M].南京：江蘇教育出版社，1989.

[3]丁新.國際遠程教育研究[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]丹尼斯·科伯蒂克.遠程教育的質量保證[M].候建軍，譯.北京：中央廣播電視大學出版社，2008.

[5]王滿華.高校公共課實施遠程教學的理論與實踐[J].中國遠程教育，2002（3）.