巧用謎語：讓學生在語文課堂享受智力體操

張英

（江陰市敔山灣實驗學校，江蘇 江陰214400）

巧用謎語：讓學生在語文課堂享受智力體操

張英

（江陰市敔山灣實驗學校，江蘇 江陰214400）

謎語是一種文字游戲，也是一種智力游戲，可以把猜謎活動比做“頭腦體操”和“智力健美”。語文教學中、課外閱讀中，引進謎語活動，既讓教師教有樂，又讓學生學有趣，使學生體驗猜謎的樂趣，增強學習語文的情趣，感受語言文字的魅力。

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《全日制義務教育語文課程標準》的總目標指出：認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。謎語是我國民間文學的一種特殊形式，古時稱廋詞或“隱語”。宋時周密在《齊東野語·隱語》中說：“古之所謂廋詞，即今之隱語，而俗所謂謎。”它獨立于詩、詞、曲、散文、雜劇、對聯之外，是我國民族文化的一個組成部分，已有兩千多年的歷史。謎語語言平實精煉，有濃郁的文學氣息，短句中深藏人生的哲理。知識性很強，構筑新穎，具有雅俗共賞的藝術特色。

謎語與語文相結合，會是怎樣一番情景呢？

一、符合語文課程標準要求

謎語，傳統文化中的一顆寶石；謎語，語文教學中的一朵奇葩。謎語是一種文字游戲，也是一種智力游戲，可以把猜謎活動比做“頭腦體操”和“智力健美”。在語文教學中，在課外閱讀中，引進謎語活動，既使學生體驗猜謎的樂趣，又讓學生感受語言文字的情趣與魅力。

從一年級開始，每學期語文書上，謎語蹤影就無處不在了，謎語教學是課堂教學的重要組成部分。蘇教版第十冊第一單元的“練習一”，第一題就是猜謎、制謎。雖然有的學生不知道加什么偏旁做謎，有的謎語句子不會組織，但一個個興致很高。其中“丁”字的謎面制作比較困難，如何添加合適的偏旁組合（燈謎術語稱之增損離合）及謎面的語言如何合理組織，一時間難住了大家。經過全班努力，一則簡單的字謎做出來了：有口能咬，有目能看，有火能亮，有金能鉆。

這一節課啟發了我，“課程標準”在“教材編寫建議”中指出：“教材應符合學生身心發展特點，適應學生認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。”“課程資源的開發與利用”更指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生語文能力。”當前，語文新課程改革正在深入推進之中。遵照上述“課程標準”精神，我思考謎語與語文關系如何，能否將燈謎引進語文課堂教學之中，如何采用燈謎這種特殊文字運用的活動形式，為學生搭設語文實踐平臺，使謎語實踐活動與語文教學有機結合起來，從而達到為培養學生語文素養服務的目的……在這些方面，是否可以探索一番呢？

二、激發學生研究漢字的興趣

習字、詞匯積累是語文教學中最基本的任務。通常生字教學就從字音、字形、字義上教，抽象，不易記牢。

謎語中的字謎一般都是從字的結構入手，在字形上面做文章，對字的直義、反義、一字多義的領會，以及字音異讀、象聲等，不管是制謎還是猜謎，都可以圍繞這四個方面展開。如果我們在課堂教學中引進謎語，很顯然，可以化抽象為具體、在謎趣中加深對漢字的印象，加之謎語活動本身就是一種語言實踐活動，學生自然能在活動中成為主人，在字的音、形、義上區分清楚，有利于記牢豐富的字、詞。

蘇教版第十冊第三課《早》一文中，有個生字“憩”，學生總寫錯。我就找了個字謎：自古有聚必有別。這里用上了猜謎中的 “增損離合法”，謎面不但巧妙且寓意深長。“自”與“古”相聚，“必”卻要飽嘗離別之苦，成為“心”和“丿”，將“自”、“古”、“心”、“丿”四部分重新組織新家庭成“憩”字。這一個謎語既讓學生牢牢地記住字，又懂得對字形復雜的生字分拆組合的方法，同時掌握一定的語言韻律技巧，從而更好地學習難記的字。

在課堂教學中使用字謎教學法，學生興趣盎然，記憶深刻，極大地鼓舞了我。我把一些生字、難寫的字找出來，尋找謎面，隨課文學習使用，效果頗佳。

1.一江清水逐明月（字） 旺

2.十月又相逢（字） 肢

3.好酒不摻水 （字） 釀

4.多少心血得一言（字） 謐

學生對字謎的興趣很濃，他們不滿足于猜謎，開始自己制謎了。雖然錯誤百出，有的謎面上個別字眼與謎底重復（專業術語稱之為“露面”），有的謎面里有多余的字（專業術語稱之為“閑字”），但是，他們運用語言文字的熱情被激發出來了。

實踐證明，字、詞教學與學生字、詞積累，在使用其他教學手段的同時輔以有趣的謎語活動，不僅是學生學好字、詞的良好途徑，而且能激發學生研究漢字的興趣。

三、增加語文課堂情趣

感受藝術美、創造美是素質教育的基本任務之一，謎語與文學有著密切的關系，許多謎語本身就是一句或一首詩，猜謎讓學生感受到謎語特有的藝術美并樂在其中。課堂上，結合課文內容，可以猜文章題目、作者、文中的成語、人物等，因為范圍小，學生容易猜到，興趣較濃，課堂氛圍也好；因為與課文內容有關，比較新鮮有趣，記憶較為深刻。

下面是一些與課文相關的謎語：

1.步騎軍隊如水涌來 （考古學詞語） 兵馬俑 《秦兵馬俑》

2.鐘情只為君直率 （外國科學家） 愛因斯坦 《愛因斯坦與小女孩》

3.喝冷飲 （現代作家名一） 冰心 《只揀兒童多處行》

4.大于號，小于號，全靠小心別去掉 （字）水 《水》

5.任你方圓變不窮，冷則靜止熱迷蒙。刀槍砍斫無傷口，白發老翁咬得動。 （打一自然事物） 水 《水》

6.洪災前頭一戰士 （字） 濱 《大江保衛戰》

猜謎不但趣味性強，而且能鍛煉對事物的分析概括、推理判斷的邏輯思維能力，激發形象思維能力，啟迪人的智慧。

把猜謎活動精心納入實現教學目標的有機環節，那么，學生積極思維、挖掘智慧潛能，不僅增加課堂教學容量，而且思維受到訓練，語言學習、思維訓練雙豐收是完全可以做到的。把謎語引進語文教學，可以得到有思考的課堂、有情趣的課堂。

四、提高課外閱讀興趣

謎語不止與語文有關，還和歷史、政治有關，與山川名勝、戲曲藝術有關……可以說是包羅萬象、博大精深。要猜得出，需要博古通今，熟悉現實生活的百科百業。用謎語可以有效引導學生多看書，提高課外閱讀興趣。

閱讀《水滸傳》時，我根據有關人物情節，不斷出一些謎語，引著學生一頁頁看下去。這樣的謎語有：

1.久不練功 （水滸人名） 武松

2.古往今來 （水滸人名） 史進

3.山東人聰明得很 （水滸人名） 魯智深

4.八十萬禁軍誰掌管？ （成語） 首當其沖

學習劉禹錫的《望洞庭》時，我故意拋磚引玉，用“風平浪靜”猜一地名，同學們很快答出謎底“寧波”，我再反過來讓學生以“寧波”做謎面，個別腦子特別靈活的同學馬上想到“潭面無風鏡未磨”，甚至還有同學想到王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”，對理解、記憶、積累詩句有莫大幫助。

對學生來說，語文知識與自身聯系起來更有趣，印象更深。我用學生的名字做謎底，學生猜得最積極，每每欲罷不能。對他們來說，可以與名人、城市、歷史等產生聯系，并且不斷起到溫故而知新的效果，是多么奇妙的一件事情。

這樣的謎語有：

1.吳下江邊詩圣居 （同學名一）浦天

（詩圣杜甫，扣“甫”，“吳下”為“天”，江邊取“氵”，組合成“浦天”，并結合《絕句》之“兩個黃鸝鳴翠柳”復習。）

2.“白日放歌須縱酒”（同學名一）杜慶圓

（謎面出自語文書中杜甫《聞官軍收河南河北》，謎底別解為“杜甫慶賀祖國山河團圓。”圓：圓滿；完整。另有意：團圓。）

3.廣州寸金易寸土 （同學名一） 花鋮

（廣州別名“花城”，謎面提示+“寸金（钅）”—（易）“寸土”。）

4.偉人雖逝，天日長存 （同學名一） 韋昊

5.河邊往來人，但見春草色 （同學名一） 何靚

開始時，學生并不熟練，隨著老師的講解，學生不再是隨便猜猜了，而是學著自己分析理解。

隨著學生謎藝水平逐漸提高，已經不滿足于課本題材的燈謎。為進一步提高燈謎水平，誘導學生深入了解燈謎奧秘，特別邀請燈謎協會的會員不定期講課，又給學生帶來一份驚喜。如講課過程中穿插《西游記》、《三國演義》，甚至《紅樓夢》等名著的相關謎作。不管學生是否讀過這些書籍，燈謎的趣味性都深深地吸引了他們，與燈謎的“別解”藝術結下了不解之緣。如學習課文《盧溝橋烽火》之后，便結合字謎“長刀破日還——歸”（注解：以長刀象形“丿”，破開“日”字，“還”字提意“歸來”）講述抗日英雄群體大刀隊夜襲喜峰口的故事，使學生學習燈謎技巧的同時接受愛國主義教育，一舉數得，收獲頗豐……

謎語像一扇嶄新的窗，吸引著學生，帶領他們走進文學這個無垠的原野。

謎語像一條無形的線，牽引著學生，指引他們步入藝術這個廣闊的殿堂。

謎語是融知識性、趣味性、娛樂性于一爐的文學藝術，實踐證明，把它運用到語文教學中，可以大大提升學生的學習興趣和熱情，提高學生課外閱讀量，拓寬學生知識面，尤其對學習語文和歷史等學科知識極有裨益。語文教學應該重視謎語這一詼諧奇趣的形式，啟智陶情，寓教于樂，潤物無聲。教師教有樂，學生學有趣，從謎語這一“雕蟲小技”中汲取精華，找到學習語文的趣味，增加語文學習的情趣。