高師基礎教育實踐教學模式創新探究

張志華

（曲靖師范學院 教師教育學院，云南 曲靖655011）

高師基礎教育實踐教學模式創新探究

張志華

（曲靖師范學院 教師教育學院，云南 曲靖655011）

隨著國家教育部《教師教育課程標準》、《幼兒園教師專業標準》、《中學教師專業標準》、《教師教育考核標準》的頒布與實施，對師范生教師專業化要求越來越高。本文通過構建“三層次八環節”教師教育實踐教學模式，為師范生提升職前教育教學整體素質提供可能。

教師教育 實踐教學 三層次八環節

高等師范教育面向新世紀，培養適應現代社會與教育發展需要的高學歷、高素質的師資，特別是培養實踐教學能力強，過渡適應期短，畢業后能較快地與一線教學接軌，并能勝任多門學科教育教學工作（尤其在農村）的幼兒園、中小學師資已成為我國師范教育改革與發展的必然趨勢［1］。創新教師教育實踐教學模式與當前基礎教育課程改革相適應的實踐教學是高等師范教育改革、師范生實現教師專業化的重要課題。

一、背景

當今社會和教育的發展使高師院校面臨時代的挑戰，既有來自教育體制、機制創新挑戰，又有如何培養學生的創新精神、實踐能力的挑戰，更有社會激烈的就業競爭帶來的市場挑戰。這些挑戰對高師教育提出了更新更高的要求。目前高師教育的現狀，尤其是實踐教學模式，不能與時代同步，不能適應社會和教育的發展。沒有創新的實踐教學模式已影響到創新人才的培養和高素質人才的涌現［2］。本文提出了高師基礎教育實踐教學模式創新的基本思路與構架。

二、高師實踐教學模式存在的問題

現有的高師基礎教育實踐教學模式在體系和功能上存在一定缺陷，表現在整個實踐教學體系中僅有教育見習和教育實習兩個環節，學生只能在教育見習和教育實習中接受實踐訓練，實踐訓練的空間和環境受到相應制約，訓練效果也受到一定影響。教育學、心理學與教學法教師大都在大學課堂里講理論，不熟悉幼兒園、中小學的的教育實際和教改狀況，教學理論脫離幼兒園、中小學實際，授課方式還停留在教師講和學生聽的傳統教學模式上。學生普遍反映“理論講解太多，實踐操作太少”。教育部頒布的《教師教育課程標準》、《小學教師專業標準》、《中學教師專業標準》、《教師教育考試標準》提倡對學生全面素質和綜合能力的培養，越來越注重讓學生接受開放性、全面性、創新性和技能性的培養。而現有的實踐教學模式是難以達到現代教育的要求的。只有通過建立多元化的實踐教學環節，構建相對完整的實踐教學體系，才能滿足培養目標的需要。現有的實踐教學模式在形式上和內容上均有欠缺。形式上的欠缺是不變的教學實習、班主任工作實習、教育調查至今主導著師范生教育實習的陣地。傳統的教育實習形式已不能與時代同步，不能適應現代教育發展的要求，不能滿足培養學生創新精神、實踐能力的需要。內容上的欠缺是社會教育弱，專業教育強；技能教育弱，理論教育強。現有的實踐教學模式注重專業教育，弱化了社會教育，包括社會意識、社會責任感及為人處世等全面的素質教育。學生在校期間得到的社會教育的實踐鍛煉機會少，畢業走上工作崗位后，社會經歷、社會經驗、社會責任感與為人處世能力缺乏?，F有的實踐教學模式偏重理論教育，不太注重技能教育。在對學生進行整體教育中，技能教育比例低，在技能教育與理論教育發生矛盾時，往往是技能教育讓路。由于對實踐教學模式重視不夠，因此，在構建新的教師教育實踐教學模式中要加強這方面的內容。

三、高師實踐教學模式改革的必然

1.我國師范教育改革的要求。盡管我國仍有比較獨立的師范教育體系和教師培養模式，但教師的培養和師范專業的教學模式缺乏職業性和師范性［3］。隨著國家教育部《教師教育課程標準》、《小學教師專業標準》、《中學教師專業標準》、《教師教育考核標準》的頒布，對師范生的職前培養提出了專業化和標準化的要求。根據這三個標準，加大了對師范生專業化知識的傳授和實踐教學訓練，使其能夠更高效地將專業知識理論與實踐有機結合，加強學生實踐教學的課程開設和課外培訓。

2.中小學實施素質教育的要求。中小學實施素質教育，關鍵是要提高教師素質，如何培養能夠適應中小學實施素質教育要求的師范生，這是教師教育改革中的重要問題。筆者在編制我院2012版培養方案時專門聘請幼兒園、中小學一線骨干教師和專家針對培養方案中的課程設置及實踐教學模塊征求意見，根據中小學素質教育和課程改革的要求，專家們提出了 “要加強師范生的基本技能”、“要加強教學技能訓練，提高課堂教學能力”、“加強與中小學聯系，增加實踐環節”、“培養社會適應能力”等。

3.教師專業化發展的要求。以教師專業化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會發展的共同特征，教師專業化成了世界性潮流。要求教師不僅是學科專家，而且是教育家，要像律師、醫生的專業一樣，具有不可替代性。

我國中小學實施新課程后，對教師職業的專業化要求越來越高，意味著對師范生的要求也越來越高。在教師來源多元化、教師隊伍由數量擴張型向質量提高型轉變的今天，師范生要超常規發展。師范生在畢業前就要按教師專業化的要求練好內功，學好專業知識，盡快提高教育實踐能力。

四、高師實踐教學模式的基本思路

根據教師專業標準，培養學生創新精神和實踐能力是教師教育的組成部分，并且成為高師教育的核心內容之一。各高師院校對實踐教學的重視也與日俱增，充分認識到實踐是創新的基礎，是提高學生綜合素質的重要途徑。構建科學合理的實踐教學模式是教育發展的需要，是高師教學模式改革的必然。科學合理的教師教育實踐教學模式應以學生發展為根本，以適應社會發展為需要，以人的認識規律和事物的發展規律為基礎，體現創造性、可操作性，以達到滿足現代教師教育人才培養的需求，滿足學生有可持續性發展的實踐環境，滿足學生在四年師范本科教育中接受全程的多形式、多環節、多層次的實踐訓練要求。在此基礎上，建立了“三層次八環節”的實踐教學體系，“三層次”指教師職業單項技能訓練、教師職業技能綜合課程訓練、回歸到教師職業生活的綜合性實踐教學活動；“八環節”指回歸到教師職業生活中的八種綜合性實踐教學活動，具體包括入學教育、課程見習、合作試講、跟師活動、教育實習、假日學校、教育調研、教育論壇等八種實踐教學形式。這樣就形成了一個體系完整、結構合理、功能齊全與質量保證的新的教師教育實踐教學體系。

新的教師教育實踐教學模式具有以下特點。

1.全程性：“三層次八環節”組成的實踐教學模式，貫穿在本科四個學年中，即實踐教學四年不斷線。

2.階段性：八個環節分成八個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和內容、要求。

3.完整性：八個環節都有相對的獨立一塊，相互間又有內在的聯系，構成了一個有機的整體。

4.遞進性：八個環節是依次排序，體現了由淺入深、由表及里的關系。

新的教師教育實踐模式給學生提供了一個有可持續發展的時間環境，使學生的各種素質和綜合能力得到有效訓練。通過各種實踐活動充實學生感性知識和提高學生理性思考能力，促使學生在實踐過程中自主探索，理論和實際相結合，引導學生在實踐中提高自己的實踐能力，培養和造就學生的創新精神。

五、高師實踐教學模式實施方案

新的實踐教學培養模式是由三個層次、八個環節組成，把高師教學過程中幾個主要的實踐性教學環節串連起來，構成一個完整的實踐教學系統。

1.建立與教師職業單項技能訓練相適應的課程體系。對師范生所應具備的普通話、漢字規范書寫、舞蹈、音樂、美術、課件制作、教師禮儀等方面的訓練。主要是以學生自主訓練為主。為保證低年級學生自主訓練的效果，聘請高年級學生為“小先生”，利用每天早讀和課余時間進行有針對性的輔導。

2.加強教師職業技能的綜合運用訓練。在單項技能訓練的基礎上加強學生的綜合運用訓練，在教學法、微格教學、試講、實習與教育研究等方面得以充分運用和發揮。強調教師的示范和指導作用，為學生準確示范和有效指導。

3.教育實踐回歸到教師職業生活中。包含“八個環節”，（1）入學教育，主要安排在大學一年級，一周時間。將入學新生帶到學校實踐教學基地進行入學教育，使學生一進校就清楚自己的專業特點，把握好專業定位，對自己的專業有一個感性認識。（2）課程見習，主要安排在大學一、二年級，每學年見習時間1周。目的是使學生通過對幼兒園、中小學各種教學活動的見習，系統了解幼兒園、中小學常規教學活動的構成，了解幼兒園、中小學生的性格特征、學習內容、活動形式，進而增強對未來職業的感情。（3）合作試講，主要安排在大學三年級上學期，時間為15周，每周一次。要求學生在學習一定的教育理論后，結合教學法課程和班主任技能課程，選取一個課題，以小組為單位進行合作試講，嘗試做到備課—修改—試講—評價—再修改—再試講—再評價—總結。（4）跟師活動，目的是讓師范生感受并參與具體教學生活，培養實踐能力和創新精神。在實習基地選擇骨干教師與師范生結成對子，形成師徒關系，進行為期一個學期的教育觀察、教育見習活動。跟師活動結束后，要求學生完成“五個一”材料，即一份綜合評課報告、一套規范的課堂教學教案、一份標準的課堂教學課件、一個規范的主題教育活動設計方案、一份綜合性跟師總結，主要安排在大學三年級下學期，時間為一個學期，每周一天。（5）教育實習，主要安排在大學四年級上學期，時間為12周。主要包括教學實習、教育實習、班主任實習、教育調查等，要求學生完成不少于12節的課堂教學、學會處理班隊日常事務、獨立舉辦1次班隊活動、學習做好個別學生思想轉化工作。（6）假日學校，主要安排在大學二、三年級和大四上學期的寒暑假期間。利用假期到幼兒園、中小學，對幼兒園、中小學學生進行課程輔導和帶領學生組織課外活動。（7）教育調研，主要安排在大學三年級和大四上學期。學生通過跟師活動、教育實習和假日學校等實踐活動，完成教育調研報告，為撰寫畢業論文搜集和整理素材，是理性認識和實踐認識相結合的成果反映。（8）教育論壇，主要安排在大學二、三、四年級，每學年1—2次。聘請我國知名教育學者、專家和地方幼兒園、中小學一線骨干教師，針對我國新的教育改革、新的教育理念，通過教育論壇，進行講座和交流，使學生了解到我國教育改革的新動態及幼兒園、中小學課程改革的趨勢。

師范生專業發展水平直接關系基礎教育發展的水平、教育質量。促進師范生專業發展、強化師范生實踐能力是師范院校為基礎教育輸送高素質的生力軍的根本保證。構建師范院校實踐教學體系是全面推進師范生“教師專業化”的需要，是提升基礎教育師資隊伍整體素質的必然要求。

［1］李長毅，許麗建.高師實踐教學實施策略之探討［J］.中國科教創新導刊，2010（14）.

［2］朱元春.高師實踐教學模式創新的探索［J］.教師教育研究，2006（5）.

［3］教育部師范司.教師專業化的理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，2002.