高職語文教學改革的探索：思考與實踐
——以浙江橫店影視職業學院為例

吳學科

（浙江橫店影視職業學院，浙江 金華 322118）

高職語文教學改革的探索：思考與實踐
——以浙江橫店影視職業學院為例

吳學科

（浙江橫店影視職業學院，浙江 金華 322118）

高職語文在高職教育中擔負著重要任務，然而高職語文教學的現狀卻難以令人滿意。因此，必須不斷改革高職語文教學，明確高職語文的科學定位，厘清高職語文的教學內容，合理選擇和使用高職語文教材，采用適宜于高職學生的有效的教學方法和教學形式，從而更好地發揮高職語文提高高職學生語文能力和人文素養的作用。

高職語文 教學改革 教學思考 教學實踐

高職教育的目標是培養高技能型應用型人才。隨著高職教育的蓬勃發展，如何更好地培養職業人已經成為高職教育研究的一個重要課題。一般而言，職業人才除了具有專業技能外，還需要具有較強的交際溝通能力和較高的人文素養，那么在專業教育以外就需要有通識教育，高職語文就肩負著這樣的一個重要使命。為了實現高職教育的目標，理應在高職院校各專業開設高職語文，這一點已經成為高職院校師生的共識。我們做過多次關于大學語文教學情況的問卷調查，從結果看，90%以上的老師和學生都認為高職學生應該繼續學習語文。然而，由于歷史和現實的原因，目前高職語文面臨著十分尷尬的處境。一方面，社會學校老師學生對這門課寄予厚望，委以重任，另一方面，高職語文課教學效果難以令人滿意，學生的受歡迎程度不高。于是，高職語文的地位每況愈下，從必修課到選修課，課時從72節到48節到36節，乃至在有的專業有的學校，高職語文已被“開除”出高職教學課程體系。有為才能有位，有位才能更加有為。如何改變高職語文的尷尬處境？唯有不斷改革。只有明確高職語文課程的定位，在深入了解高職學生的特點的前提下，根據因材施教的原則，考慮高職學生的可接受性，厘清高職語文教學目標和內容，精心選擇與合理使用教材，探索最有效的高職語文教學方法和課堂教學形式，創新高職語文教學考核方式，才能強化高職語文教學效果，使高職語文在高職教育中真正發揮重要作用，同時也進一步確立和鞏固高職語文在高職教學課程體系中的地位。

一、明確高職語文的科學定位

明確高職語文課程的科學定位十分重要。在高職語文教學改革中有許多問題是由定位不明確、不科學引起的。如有人期望通過高職語文課解決高職學生所有的語文問題，而不是有所改善，把高職語文弄成了“高四語文”，結果幾乎要“搞死語文”；有人希望通過語文教學提高學生的專業能力，而不是提高通用能力，結果高職語文變成了“**專業語文”，等等。

那么，應該如何定位高職語文呢？

首先，從課程性質和高職教育目標看，高職語文應該是一門公共基礎課，具有公共性和基礎性。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學要重點培養學生的語言交際能力，強化學生的聽、說、讀、寫能力，高職語文要繼續擔負起培養學生的人文素質和人文精神的傳統使命。所以，高職語文應該是面向各類專業學生開設的一門素質教育課程。“課程設置的目的是培養學生漢語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力。這是大學生文化素質中的一個重要方面。”在高職教育中，高職語文素質教育的作用無可替代，所以，高職語文應該是漢語言文學專業外各專業的必修課。

其次，從教育層次序列的角度來看，高職語文應該介于高中語文和大學語文之間。與高中語文的偏重應對考試和大學語文的偏重理論不同，高職語文應該突出能力提高與實踐訓練。因此，高職語文的基礎知識可以與高中語文程度相同，在系統性上有所提升，比本科大學語文要求難度可以適當降低。

再次，從教學對象看，高職學生與本科生存在較大差異，根據高職學生的特點，高職語文應該是實踐性課程。根據“理論夠用”的原則，高職語文的教學不宜有太過深奧的理論教學，而應該以實踐訓練為主，以提高學生語文能力為主。

最后，高職語文是也只能是高職教育課程體系中的一門重要課程。高職語文作為高職教育課程體系的重要組成部分，具有重要職能和作用，但它不是萬金油，也不能代替專業課程的教學職能，除了提高學生的語文能力和人文素養外，高職學生的專業知識和技能要從專業課程教學中獲得。高職語文教師要堅守高職語文的本職，剝離附加在高職語文身上的不切實際的職責，從而專心致志地完成高職語文的任務。不要強求通過短短的幾十個課時，讓高職學生的語文水平就有大幅度提高，語文水平的提高是逐漸實現的；也不要多想通過高職語文教學培養學生什么樣的職業能力，高職語文培養的是學生的基礎和通用能力，專業能力的培養應該由專業課去完成。實際上，朱光潛先生曾說：“別的科目凡用到國文的，其實也該分擔起語文訓練的責任。”當然，通過高職語文教學也可以提高高職學生的某些職業能力，但那只是水到渠成的事，應該順其自然，而不能刻意追求，否則就會本末倒置。我們認為，高職語文一定要與專業相結合不必要也不現實。一棵樹要結果，看起來是花的功能，但追溯起來還是“根本”的功能。語文課所要培養的是“根本”，學生聽說讀寫的能力、觀察力、判斷力、思維力和想象力和人文關懷，這些也許不直接表現為職業能力，卻是職業能力的基礎。如果硬要把高職語文與各類專業課程結合，那么對語文老師的要求也太高了，試想，高職語文經常有多個專業合班上課情況，上課時語文老師要怎樣把語文與不同的專業結合呢？從培養人才的角度看，也不必要強調語文與專業的結合，遠離專業才能拓寬視野。

二、高職語文的教學目標和內容及教材的選擇和使用

高職語文的首要目標依然是培養學生的語文素養，同時要提高高職學生的人文素養。高職學生完成了高中或職高階段的學習任務，理論上講已經掌握了較完備的語文基礎知識和較強的語文運用能力，但事實并非如此。僅從高考語文成績來看，高職院校有的學生語文成績還不到60分（總分150分）；我們在高職語文課開始時對學生語文基礎知識有個簡單測試，從測試情況看，高職學生的語文素養亟待進一步提高，語文基礎知識仍然需要強調，語文意識仍然需要強化。這是與本科院校特別是重點本科院校學生迥然有別的，所以，高職語文的教學目標和內容必須與普通本科院校大學語文有所差別，強調基礎，強化語文意識，降低難度。從某種意義上講，高職語文要補高中語文的課。1982年徐中玉先生針對大學生的實際情況，提出當時的大學語文課程具有補課的性質。這一點，對今天的高職語文恰恰適用。

高職語文課程內容可以與高中語文重復，所謂溫故而知新，一方面通過高職語文教學，鞏固理解已有的知識，對于同樣的知識內容，隨著年齡增長、閱歷變化，理解和感受是會進化的。另一方面使知識系統化，加深記憶，有利于終身學習。

高職語文教學的另一個重要目標是進一步提高聽說讀寫的能力。因此，高職語文教學中傳授聽說讀寫技巧是必要的，更重要的是讓學生掌握這些技巧，所以聽說讀寫的訓練必須是高職語文教學的重要內容。在實際教學中，我們了解到高職學生的口頭表達和思維水平并不落后于同齡人，只是還未達到“有口才（用藝術的方法表達自己的思想）”的境界，所以需要繼續訓練提高；高職學生也不是不閱讀，在網絡如此發達的背景下，學生的閱讀量可不會比老師少，只不過其閱讀的內容和質量是不能令人滿意的，所以在高職語文課中，必須進行閱讀訓練；高職學生最欠缺的是聽和寫的能力，學會傾聽，學會寫作，需要加強聽和寫的指導與訓練。高職語文具有提高學生人文素養的職能，必須讓學生閱讀大量的經典，所以經典閱讀與時文閱讀也應該是高職語文教學的重要內容。

因此，在高職語文教學中，我們安排了相當的課時進行聽說讀寫的基本知識的講解和聽說讀寫的實踐訓練，主要內容有：聽講座、聽對話練習，經典朗誦、詩歌朗誦，課堂演說、演講比賽，寫字訓練、隨堂作文和作文比賽等。

我們不主張在高職語文課程教學中多講應用文寫作，實際上，如果一個人具有良好的語文素養，自然就有辦法寫好應用文。況且，高職語文的課時有限，不必要面面俱到。

確定了高職語文教學目標和內容，一個重要的問題就是選擇合適的教材與靈活有效使用教材。目前，大學語文教材，包括高職高專使用教材，據不完全統計有1400多種，如何挑選合適的教材是每一個高職語文教師面臨的一個難題。我們的原則是堅持選用標準高，經過長期檢驗口碑好的大學語文教材或高職語文教材。

我們經過多年嘗試，選用了丁帆主編的 《新編大學語文》教材。該教材以人文性貫穿全書，體現了“人文性、審美性、工具性、趣味性和新經典”相統一的原則。在教材使用上，由于學時的限制，課堂教學中用介紹文學史的方式串講，適當精講中小學教材未出現的經典文章，教材中大部分文章以學生自學為主，著眼點在開闊學生視野。

三、采用適合高職學生心理特點的教學方法和教學形式，提高學生學習興趣，強化語文教學效果

高職語文的教學方法通常有講授法、讀書指導法、練習法、演示法、實習作業法、討論法、研究法等。在傳統語文教學過程中，往往以講授法為主。但對高職學生以講授法為主的教學方式效果較差。在課堂教學中，老師在講臺上說得天花亂墜，學生在下面不認真聽課，玩手機、打瞌睡的現象比較普遍，甚至學生逃課的現象時有發生。為了切實強化語文教學效果，我們一方面牢牢把握高職語文教學目標，另一方面圍繞高職教育的目標，著重研究了解高職學生的心理特點和學習意愿，實事求是，理論聯系實際，因材施教，初步形成了比較有效的高職語文組合式教學方法，整個課程教學以練習法為主，著重于能力訓練，在語文基礎知識教學中講授法和討論法相結合，在教材的使用中主要采取讀書指導法和討論法。

高職學生的文化素質普遍偏低，從高考分數來看，許多學生語文基礎是很弱的。我們在開堂課會布置一個小作文，要求500字以上，手寫，原創。從完成作文的情況看，普遍存在別字多見（錯字倒不多見），書寫水平低，文句不通，結構混亂，思想膚淺等問題，根本達不到“辭達理明，文從字順”。從學生聽課情況看，高職學生注意力不集中，好動，好表現的特點比較突出。我們在教學改革中發現，運用練習法，突出學生的主體性，可以很好地調動學生的學習積極性，增強學習主動性。通過一個學期教學，學生語文意識增強，作文中錯別字大大減少，學生曠課率大大降低。同時，應用練習法教學還可以培養學生的協作能力和團隊，精神。練習法在高職語文教學中的主要應用包括：（1）書寫練習。常用漢字1500字抄寫，3000字抄寫，要求字跡清晰，錯誤率在千分之五為合格，錯誤率千分之三為良好，錯誤率千分之一為優秀，并挑選優秀習作公開展示。采用名家字帖做樣本，強化學生審美意識。（2）朗誦練習。一是課堂教學中學生朗誦課文內容，以集體朗誦為主；二是組織朗誦比賽。朗誦比賽的組織準備和舉行都由學生主持，教師僅作指導和評委。朗誦比賽成績以學生評定為主，計入期末總評成績。（3）聽講座練習。這個可以和講座法結合。語文教研室老師每學期每人做一次講座，學生可自愿聽講，筆記由老師評分，計入期末總評成績。（4）寫作練習。一是平時作文，一學期至少4次；二是舉辦刊物，教師僅作指導，由學生主編組稿，每個學生都要參與；三是組織學生參與征文比賽等，參賽與獲獎作為一項平時成績計入期末總評成績。（5）演說練習。一是開堂課自我介紹；二是課堂演講，每次講授課由學生結合課堂內容或時事做三分鐘演講；三是舉行演講比賽。演講比賽的組織準備和舉行都由學生主持，教師僅作指導和評委。演講比賽成績以學生評定為主，計入期末總評成績。（6）辯論賽。辯論賽的組織準備和舉行都由學生主持，教師僅作指導和評委。辯論賽成績以學生評定為主，計入期末總評成績。（7）美文賞析PPT制作練習。可選取自己喜歡的文章進行賞析，并以PPT形式在課堂上展示。成績以學生評定為主，計入期末總評成績。（8）春游或秋游，或其他社會實踐活動的評議等。運用練習法教學，占用了大量課堂教學時間，也需要花費大量課外時間，高職語文的課時極為有限，怎么辦？利用網絡多媒體技術拓展課堂教學空間，采用翻轉課堂教學模式減少教師講課時間，是解決高職語文教學任務重但教學課時少這一矛盾的重要途徑。例如由教師建立教學群，要求學生加入，利用QQ群方便地完成師生交流、作業布置、作業收繳、問題討論、活動組織等任務，充分利用網絡幾乎不受時空限制的特點，讓課堂教學無處不在無時不在。一方面，課堂時空得到擴展，另一方面，老師和同學、同學和同學之間的聯系大大加強，有效彌補高職語文教學課時不足的缺陷。

高中語文新課標指出：“語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。”學生自學能力的提高是高職語文教學的一個重要任務，那么如何提高學生的自學能力呢？我們應用讀書指導法，強調教材內容的學習以學生自學為主，在自學過程中提高自學能力，是我們一貫堅持的做法。實踐證明，只要舉措得當，學生通過自學完成教材內容的學習就是完全有可能的。

四、改革高職語文考核方式，加強過程考核，提高學生學習積極性，強化高職語文學習效果

傳統高職語文考核方式存在諸多弊端，平時成績評定沒有一定標準，期末考試題難易程度難于把握，對高職學生的學習促進作用不大。為了既能評價學生的知識能力水平，又提高學生學習積極性，我們首先破除一考定終身的考核方式，加大平時成績在期末總評成績中的比例，以過程考核為主，平時成績占百分之六十，期末考試仍然采用閉卷書面考試形式，成績占期末總評成績的百分之四十。平時過程考核主要考查語文能力，包括聽說讀寫能力，考核做到科學量化，采取學生自評、同學互評和教師評價相結合的方式。實踐證明，采用這樣的考核方式，大大提高了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣，也是對學生評價能力的訓練。語文基礎知識考核一般采取平時考核和期末考試相結合的方式，主要是為了促進鞏固。

結語

高職教育培養的是職業人，除了職業素養外，更要從人的角度考量培養效果，正是從培養人格健全的人的角度，高職語文應該在高職教育的課程體系中占有一席之地。然而，如上所述，必須不斷與時俱進，改革高職語文的教學方法，提高教學質量，才能更好地發揮高職語文在培養和提高高職學生人文素養中的作用。

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