以創(chuàng)意寫作革新高校寫作教學(xué)的實踐與思考

季蓉

（中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院 思政與基礎(chǔ)教學(xué)部，江蘇 南京 211172）

以創(chuàng)意寫作革新高校寫作教學(xué)的實踐與思考

季蓉

（中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院 思政與基礎(chǔ)教學(xué)部，江蘇 南京 211172）

創(chuàng)意寫作即創(chuàng)造性寫作。創(chuàng)意寫作教學(xué)在西方已有80余年歷史，已經(jīng)形成了一套完整的教學(xué)體系。而我國由于觀念滯后，寫作教學(xué)發(fā)展緩慢。近年來，一些國內(nèi)學(xué)者注意到西方創(chuàng)意寫作的成就，并引進(jìn)成果，改革高校寫作教學(xué)。以創(chuàng)意寫作革新高校寫作教學(xué)勢在必行。

寫作 寫作教學(xué) 創(chuàng)意寫作 教學(xué)改革

寫作課是我國高校中文專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)必修課。但在實際教學(xué)中，寫作課的地位一直很尷尬，學(xué)生不愛學(xué)，老師不愛教，管理者不重視。究其原因，是教學(xué)理念落后、教學(xué)體系陳舊、教學(xué)方法單一造成的。

其一，我國高校寫作課過分強調(diào)基礎(chǔ)性和實用性，而忽略文學(xué)性、藝術(shù)性。據(jù)筆者調(diào)研，我國高校寫作課以強調(diào)基礎(chǔ)性寫作和強調(diào)實用性應(yīng)用寫作為主，這種片面強調(diào)基礎(chǔ)性和專業(yè)性的寫作教學(xué)體系打擊了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在實際教學(xué)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生是熱愛寫作的，他們只是不愛寫作課。對于一部分熱愛寫作的學(xué)生，寫作課不僅不能鼓勵他們的創(chuàng)作熱情，發(fā)展創(chuàng)作個性，給他們以切實有效的指引，反而束縛他們的創(chuàng)作自由，打擊他們的信心，將原本充滿魅力的“寫作”變得索然無味。

其二，寫作教學(xué)體系陳舊，重理論、輕方法，理論和實踐脫節(jié)，將一門實踐性很強的課程講成了創(chuàng)作理論課，將寫作課教成了寫作學(xué)。對于中文專業(yè)學(xué)生來說，他們已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過文學(xué)理論，而非中文專業(yè)學(xué)生并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)作理論的必要性。

其三，以講授為主的教學(xué)方法并不適用于寫作教學(xué)。寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)以實踐為主，在實踐中學(xué)習(xí)，講授當(dāng)為實踐服務(wù)。以講為主，以寫為輔，講寫脫節(jié)的傳統(tǒng)寫作課是本末倒置的。脫離實踐的理論講授，并不能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力。

關(guān)于改革高校寫作課的討論一直在繼續(xù)，但并沒有實質(zhì)性進(jìn)展。近年來，一些學(xué)者注意到西方創(chuàng)意寫作教學(xué)的成就，并著手研究學(xué)科體系，翻譯出版了創(chuàng)意寫作系列教材，一些大學(xué)甚至開設(shè)創(chuàng)意寫作學(xué)位。西方創(chuàng)意寫作的引入大大拓寬了國內(nèi)寫作學(xué)界視野，寫作教改迎來真正的曙光，以創(chuàng)意寫作革新中國高校寫作教學(xué)勢在必行。

一、創(chuàng)意寫作教學(xué)

創(chuàng)意寫作（creative writting）即創(chuàng)造性寫作，也就是“我們通常所說的文學(xué)創(chuàng)作”［1］。創(chuàng)意寫作教學(xué)最早興起于美國。1934年，美國女作家多蘿西婭·布蘭德（時任芝加哥大學(xué)教授）出版了第一部創(chuàng)意寫作教材《成為作家》，開宗明義地指出作家是可以教的，打破了“作家天生”的成見。1936年，第一個創(chuàng)意寫作工坊在美國愛荷華大學(xué)成立。至2011年，“全美已經(jīng)建立起854個創(chuàng)意寫作工坊系統(tǒng)，超過2000個本科創(chuàng)意寫作課程系統(tǒng)”［2］。

經(jīng)過幾十年的摸索，美國創(chuàng)意寫作學(xué)科已經(jīng)形成了一套完整的教學(xué)體系。主要分為虛構(gòu)寫作和非虛構(gòu)寫作兩種類型，具體又細(xì)分為詩歌、小說、散文、回憶錄、劇本創(chuàng)作等方向。它由一系列課程體系支撐，既有文體寫作訓(xùn)練，又有感知、思維系統(tǒng)訓(xùn)練。創(chuàng)意寫作課程以工作坊和研討會為主要教學(xué)形式，導(dǎo)師往往是具有一定創(chuàng)作經(jīng)驗的作家。教學(xué)內(nèi)容圍繞激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，教授切實有用的創(chuàng)作方法，目的是幫助學(xué)生創(chuàng)作出具有一定水平的文學(xué)作品。

美國大學(xué)普遍開設(shè)創(chuàng)意寫作學(xué)位項目，招收研究生或本科生，在美國創(chuàng)意寫作學(xué)位被歸入美學(xué)學(xué)科，和繪畫、雕塑、電影導(dǎo)演等同屬于一個學(xué)科門類。

創(chuàng)意寫作教學(xué)體系的確立和發(fā)展對美國當(dāng)代文學(xué)的繁榮和文化產(chǎn)業(yè)的興盛起到了極大的推動作用。創(chuàng)意寫作教學(xué)鼓舞了大批熱愛創(chuàng)作的人，培養(yǎng)了大量潛在的作家，使很多人具備了文學(xué)創(chuàng)作能力，為美國文化產(chǎn)業(yè)輸送了大量具有創(chuàng)造力的人才。

國內(nèi)系統(tǒng)的創(chuàng)意寫作研究始于2009年。2009年4月，在作家兼學(xué)者的葛紅兵教授的帶領(lǐng)下，上海大學(xué)成立了“文學(xué)與創(chuàng)意寫作中心”，致力于創(chuàng)意寫作理論研究、創(chuàng)意寫作教學(xué)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實踐。2010年，上海大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)意寫作本科實驗班，設(shè)計了9門主干課程：成為作家（一）《創(chuàng)作潛能激發(fā)課程》、成為作家（二）《寫作技能拓展課程》、成為作家（三）《工坊制文學(xué)創(chuàng)作課程》、創(chuàng)意寫作:理論與實踐（一）《媒介敘事》、創(chuàng)意寫作:理論與實踐（二）《非虛構(gòu)敘事》、創(chuàng)意寫作：理論與實踐（三）《虛構(gòu)敘事》、美國、英國、澳洲:創(chuàng)意寫作及歷史、創(chuàng)意活動的組織策劃與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、短篇小說、長篇小說、傳記及應(yīng)用文、公文等文體寫作理論與訓(xùn)練［3］。這套課程以創(chuàng)建中國化現(xiàn)代創(chuàng)意寫作學(xué)科為目標(biāo)。與西方創(chuàng)意寫作教學(xué)體系不同的是，此套課程加入了應(yīng)用文體寫作。在許道軍、葛紅兵編著的創(chuàng)意寫作教材《創(chuàng)意寫作：基礎(chǔ)理論與訓(xùn)練》中包含生產(chǎn)類創(chuàng)意文本和工具類功能文本兩個章節(jié)。葛紅兵教授將創(chuàng)意寫作定義為：以文學(xué)創(chuàng)作為形式、以作品為載體的創(chuàng)造性活動，它是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最重要、最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)［4］。上海大學(xué)的創(chuàng)意寫作學(xué)科在注重寫作文藝性的同時，重視寫作創(chuàng)意性和應(yīng)用性。這與創(chuàng)意寫作學(xué)科的源頭美國創(chuàng)意寫作是不同的，美國創(chuàng)意寫作學(xué)科本身并不教授應(yīng)用型寫作，創(chuàng)意寫作學(xué)位在美國屬于美學(xué)學(xué)位。

近幾年，國內(nèi)開設(shè)創(chuàng)意寫作學(xué)位的學(xué)校越來越多，包括復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、武漢大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)等。在教材建設(shè)方面，除上海大學(xué)以葛紅兵教授為首的教學(xué)科研團(tuán)隊編著了一系列創(chuàng)意寫作教材外，中國人民大學(xué)自2011年起陸續(xù)翻譯出版了國外創(chuàng)意寫作系列教材，至今已達(dá)20余種。

二、以創(chuàng)意寫作革新寫作教學(xué)的實踐

從2012年起，筆者在寫作課堂上展開了以創(chuàng)意寫作革新寫作教學(xué)的實踐。改革主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)觀念的革新

首先，創(chuàng)作是可以教的。

長期以來，文學(xué)創(chuàng)作被看做一種神秘的天賦，而且這種天賦是不能被學(xué)校教育培養(yǎng)的，因此，我國高校中文系普遍形成了“不培養(yǎng)作家”的傳統(tǒng)。高校寫作教學(xué)強調(diào)的是基礎(chǔ)性和實用性，而非文學(xué)性、藝術(shù)性。創(chuàng)意寫作教學(xué)打破“天才不可教”、“作家天生”的成見。多蘿西婭·布蘭德在《成為作家》中指出：一般學(xué)生或大多數(shù)初學(xué)者遇到的困難是我能不能寫的自信心問題。“天才是教不出來的”這樣的論斷將這些原本抱有寫作熱情的學(xué)生永遠(yuǎn)擋在文學(xué)創(chuàng)作的門外。多蘿西婭·布蘭德認(rèn)為：“作家的神奇魔力確實存在”，而且“這種魔力是可以傳授的”［1］。誠然，關(guān)于作家是否可以培養(yǎng)，一直是一個有爭議的問題。但是，對熱愛寫作、抱有文學(xué)夢的學(xué)生，用正確的方式給予指導(dǎo)和訓(xùn)練，對那些原本懼怕寫作、不愛寫作的學(xué)生，給予鼓勵和引導(dǎo)，讓他們愛上寫作，這并不是“不可能完成的任務(wù)”。莫言在《講故事的人》中曾提到，在解放軍藝術(shù)學(xué)院的學(xué)習(xí)使他意識到，二十多年農(nóng)村生活的經(jīng)歷才是文學(xué)創(chuàng)作的富礦。如果不通過學(xué)習(xí)，莫言有可能長期停留在寫“好人好事”的水平上。事實上，美國當(dāng)代作家中很多受益于創(chuàng)意寫作教學(xué)，有一些作家就是直接從創(chuàng)意寫作工坊走出來的。

其次，個體經(jīng)驗是有價值的。

在美國，每一個創(chuàng)意寫作工作坊的教師都會對學(xué)生說：“寫你知道的。”每個人都有成為寫作者的潛質(zhì)，因為每個人都有與生俱來的表達(dá)欲望，你需要的只是鼓勵和技巧。創(chuàng)意寫作教學(xué)將寫作解釋為一種對個體經(jīng)驗的表達(dá)與分享，個體經(jīng)驗是有價值的，個體經(jīng)驗是可以與他人分享的，“當(dāng)你誠實地分享某種你的深層體驗時，它就會觸動讀者，這樣就可以使個人經(jīng)驗具有普世性。”《一年通往作家路》的作者蘇珊·M·蒂貝爾吉安引用諾貝爾文學(xué)獎得主多麗絲·萊辛的話表達(dá)了這個意思。創(chuàng)意寫作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從個體經(jīng)驗中找尋創(chuàng)作靈感和素材，將寫作變成一條自我發(fā)掘之旅，讓寫作打開內(nèi)心，幫助你找到真正的自我。作家余華在《活著》前言中說：“不停地寫作才能使內(nèi)心敞開，才能使自己置身于發(fā)現(xiàn)之中，就像日出的光芒照亮了黑暗，靈感這時候才會突然來到。”余華告訴我們，靈感之源在自己的內(nèi)心。

讓學(xué)生表達(dá)真實的自己，建立心手相連的寫作習(xí)慣是高校寫作課首先要解決的問題。中學(xué)階段以高考為指揮棒的寫作教育早已扭曲了寫作本來面目，將寫作變成“寫漂亮的謊言”。高校寫作課首先要幫助學(xué)生自由、真誠地表達(dá)，將寫作還原為一種表達(dá)，恢復(fù)學(xué)生被壓抑、被扼殺的創(chuàng)造力。

（二）教學(xué)方法的革新

美國創(chuàng)意寫作教學(xué)以寫作工坊為主要形式，以教師為核心，10至20名學(xué)生組成小團(tuán)體，在教師指導(dǎo)之下，通過活動、討論等多種方式，共同探討某個話題，展開寫作。學(xué)生在課上朗讀自己的作品，其他人各抒己見，教師作為中介人，負(fù)責(zé)控制調(diào)節(jié)討論節(jié)奏，確保不偏離主題，發(fā)表個人看法，但不是從權(quán)威者的角度。《紐約客》作者露易絲·曼南德把創(chuàng)意寫作教學(xué)理念概括為：“一群從未發(fā)表過詩歌的學(xué)生，能夠教會另一群從未發(fā)表過詩歌的學(xué)生，如何寫出一首能被發(fā)表的詩歌。”［5］這種工坊式教學(xué)方式充分尊重學(xué)生創(chuàng)作個性，重視實踐，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。

由于筆者所在學(xué)校采用大班教學(xué)，一個班50人左右，且課時有限，無法采用工坊形式進(jìn)行教學(xué)。但筆者借鑒工坊形式，對寫作課堂做了一些改革。

首先，將實踐置于寫作教學(xué)的中心位置，讓學(xué)生“在寫中學(xué)”，課堂講授為寫作實踐服務(wù)。理論講授盡量精簡、實用，少講理論，多提供方法，基本做到一講一練。讓學(xué)生在實踐中體驗教師所講的理論及方法。例如，筆者在講授小說寫作時，首先簡明扼要地講解小說本質(zhì)，人物與情節(jié)的基本構(gòu)思方法，然后布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生用一個月的時間寫作一部小說。學(xué)生在構(gòu)思和寫作過程中提出問題，教師組織課堂討論，并給予解答。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺展開討論。筆者通過建立網(wǎng)絡(luò)平臺，在虛擬空間實現(xiàn)寫作團(tuán)體討論。學(xué)生可以將自己的作品發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)平臺，同學(xué)和教師予以評價，學(xué)生或教師提出某個問題，全班在網(wǎng)絡(luò)空間展開討論。

再次，將課堂延伸到戶外。效仿寫作工坊多樣化的課堂形式，筆者試著將課堂延伸到戶外。例如，在教授“意象”的時候，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中找一個能觸動心靈的自然之物，然后將其帶回課堂，寫作一篇散文詩或詩歌。學(xué)生帶回的東西非常多樣化，有植物、動物（昆蟲、蝌蚪等），還有石頭、泥土、朽木、羽毛等。自然之物啟發(fā)了創(chuàng)作靈感，學(xué)生在實踐中體驗如何關(guān)注意象，如何用意象架起內(nèi)心世界和外部世界之間的橋梁。

引入創(chuàng)意寫作教學(xué)理念和模式以后，筆者的寫作課取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生的創(chuàng)作熱情被點燃，創(chuàng)作潛能被激發(fā)，寫作能力得到提升，很多同學(xué)從此愛上寫作。

［1］多蘿西婭·布蘭德.刁克利，譯注.成為作家［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.

［2］鄭周明.一個文學(xué)生產(chǎn)機(jī)制時代的微景——美國創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展史專題研究.上海大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

［3］胡群星，全展.創(chuàng)意寫作與高校寫作教學(xué)［J］.荊楚理工學(xué)院學(xué)報，2014（12）：34-37.

［4］葛紅兵.高校中文教育改革與“創(chuàng)意寫作”學(xué)科建設(shè)［J］.當(dāng)代作家評論，2014（5）：181-186.

［5］張蕓.創(chuàng)意寫作與美國戰(zhàn)后文學(xué)［J］.書城，2009（12）：80-83.