怎樣激活小學音樂課堂

張英俊

（華亭縣安口小學，甘肅 華亭 744103）

怎樣激活小學音樂課堂

張英俊

（華亭縣安口小學，甘肅 華亭 744103）

在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，能夠激發學生的表現欲望和創造沖動，在主動參與中展現他們的個性和創造才能，是他們的想象力和創造才能得到充分發展。新課程改革要求激活我們的音樂課堂，呼喚充滿活力的一位位教師，呼喚閃現創新意識的一名名學生，呼喚迸發著智慧火花的一節節音樂課堂。

音樂課堂 生活化活動 情感性

作為一名音樂教師，音樂教育不應只局限在“知識”、“學科”等狹窄的范疇內理解，而是要把“讓每一個學生個性獲得充分發展”的價值觀視為根本。使音樂真正關注學生情感、態度、價值觀的培養，將培養素質全面、個性鮮明且具有一定文化藝術修養的完整人作為主要任務，并為學生終生喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。

一、為學生營造輕松愉悅、開放自由的環境氛圍

在孩子們的眼中，音樂教師是“愉快”的代名詞，是他們的“歡樂天使”，所以，我們必須用良好的行為營造一種自由、寬松的能使學生心靈感化的環境和氛圍［1］。如：學生自由選擇座位，采用朋友式的交談組織形式以縮小師生的空間距離，使學生為走進音樂課堂而歡欣雀躍，讓他們在音樂藝術的海洋里自由自在地遨游。又如：在進行律動游戲時，讓學生離開座位，與同伴自由交流；離開教室，到操場盡情發揮，使他們像一只只自由的小鳥在無拘無束的氛圍中展示各自的才華。

二、給予學生更多放飛自我的自由時空

音樂的自由性、模糊性為學生理解與演繹音樂提供了想象、聯想的廣闊空間［2］。要讓學生在這個廣闊天地里盡情地翱翔，我們必須做到把時間還給學生，把空間還給學生。我的做法是“悠著點”。欣賞音樂時學生會不由自主地站起來手舞足蹈甚至離開座位，這時，請且慢呵斥他的隨意，不妨以贊許的眼神欣賞他的表演，待他心滿意足后自會上座位。遇上喜歡唱的歌，總有學生激動得控制不住自己的音量，盡管喊唱有損聲帶且不好聽，但一味強調“輕點再輕點”只會令學生情緒受到抑制，演唱變得無精打采了。我除在唱歌前提醒學生用自然的聲音讀唱外，演唱過程中絕不做“掃興”的事，唱后的評價也總先肯定學生的唱歌熱情，然后再引導學生比較唱得特別響 （喊唱）與自然的響亮哪種更好聽，學生不難發現，唱得太響感覺刺耳，是不可取的。在教學中發現，一年級新生對歌聲好聽的評價標準首先是響亮，對掌握正確的演唱方法我們老師要有足夠的耐心引導與等待，給學生足夠的時間改變與適應。只有給予學生更多的自由，學生才會把音樂課看做是無拘無束、放飛自我的地方，才會由衷地喜歡音樂課。

三、讓活動貫穿課堂教學，讓學生在動中學，動中樂

活動化的教學充分利用小學生好動的天性，開放課堂教學，為學生創造寬松的教學氛圍，讓活動貫穿課堂教學，在“動中學，動中樂”。教師“動”（談話、范唱、跳舞、彈琴等），學生“動”（聽賞，學唱，跳舞、彈琴等）、師生互動（討論、交流、練習、問答等）教學不離開活動，在活動中激發學生的學習興趣，充分體現學生的主體性，培養合作意識。學生主動參與其中，就能進行情感體驗?；顒踊恼n堂教學，使學生在時間、空間上有靈活性，組織形式多樣化，從而達到學生思維上的活躍性，在親身體驗中學會創新。

四、精心設計生活化的活動內容，讓學生置身于音樂的美好境界中

在課堂教學中，我們要重視學生的藝術實踐，培養學生對音樂的興趣、愛好，讓學生在愉快的音樂實踐活動中，感受音樂，表現音樂，創作音樂，在濃郁的藝術氣氛中培養學生良好的素質和能力。采用聽、想、視、畫、動等實踐活動，讓學生全身心地參與到音樂活動中，置身于音樂的美好境界中。下面列舉幾個例子。

1.為歌曲創編動作。

如果說歌曲易于用動作表現的話，則應盡量啟發學生結合生活，發揮想象，自編動作來表現歌曲。如欣賞《我是草原小騎兵》時，讓學生隨音樂進行表演，當聽到歡快的旋律時，學蒙古少年做騎馬的動作，當聽到優美抒情的旋律時，模仿蒙古人做應肩、聳肩、擠奶等的動作。聽到暴風雨來的時候表現出騎馬飛速奔跑時的樣子。通過表演，樂曲的情緒、速度很容易被學生掌握。

2.為歌曲改編歌詞。

在教學中，啟發學生聯系自己的生活實際和已有的知識，給熟悉的歌曲創編新的歌詞或改編部分歌詞，既能培養學生的創造能力，又能提高學生演唱新歌的興趣，同時還能發展學生的語言表達能力。學生唱著自己改編的歌曲，創造力頓時被激發出來。一個同學唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學都爭先恐后地要把自己創編的歌詞唱給老師和同學們聽。

3.為歌曲創編伴奏。

采用聽、想、視、畫、動等實踐活動，讓學生全身心地參與到音樂活動中，置身于音樂的美好境界中。如《小雨沙沙》這首歌曲，宛如一幅畫，繪聲繪色地再現了春雨的場面。在教唱時，先準備好打擊樂器，一部分學生邊唱邊做下雨和麥苗的動作，另一部分學生按歌曲節奏敲擊沙捶、三角鐵進行伴奏。學生邊做動作、邊唱歌曲、邊伴奏。這樣生動地表現了歌曲的場面和意境，活躍了課堂氣氛，在歌曲中培養了學生的實踐能力。

五、挖掘音樂課的情感性，以情感人，以情激情

在音樂活動過程中，情感始終是一個不可缺少的最活躍的因素。音樂教育中倘若沒有了情感這一重要因素，就會喪失震撼力。小學音樂教育如何突出其情感性，達到以情感人，以情激情，以情塑造和改造學生的人格，這是值得重視和探究的問題。

1.充分挖掘和利用教材的情感，以情激情。

小學音樂教材，每一個教學內容本身都隱含著不同的情感因素，教師必須充分挖掘、提煉、展示教材內在的情感內容，來喚起學生的情感體驗，產生情感共鳴［3］。例如：在教學《歌唱二小放牛郎》時，教師可在音樂的伴奏下，用抑揚頓挫的語言講述故事，讓學生在反復聆聽歌曲、表現歌曲中體驗情感。

2.關注學生主體性體驗，以情育情。

學生是學習的主體，教師在情感教學中，絕不能包辦學生的想法與做法。另外，小學生由于年齡小，他們想問題，處理問題都以“我”的角度來進行，不會從“你”或“他”的角度來進行思考，因此，在學生主體性體驗時，教師可采用“角色表演法”與“換位思考法”等將學生帶入情境，使他們進入角色“設身處地”地體驗，充分發揮學生的主體性，這樣既可豐富學生的角色情感和情境情感，又對培養學生的健康心理和健全人格極為有利。其次，要重視和利用學生的個人經驗。因為經驗是體驗的基礎，體驗是情感形成的方式與手段。在音樂教學中教師就應注意喚起，并充分利用學生已有的經驗和情感體驗，啟發和誘發學生更深層次的情感。

3.加強學生過程性體驗，以情冶情。

任何學習本身就是一個過程，教師要注重教學過程的展開和學生的全程參與，通過教學過程的每個環節、每個步驟的全部展現與揭示，使學生之間感知和參與體驗，不能只注重結果而忽視過程。在音樂教學中，許多教師對于情感的教學，都習慣于在學完歌曲之后，讓學生總結并說說“這首歌曲教會了你什么”，就像習慣于歌曲學成之后再來處理歌曲一樣，而沒有重視學習歌曲的過程性體驗。注重學生在從“不會”到“會”、從“不知道”到“知道”的過程性情感體驗，讓學生在學習過程中領悟情感、體驗情感從而陶冶情感，促進學生身心全面、健康、和諧、自由地發展。

總之，通過激活我們的音樂課堂教學，喚醒了學生沉睡的潛能，激活了學生封存的記憶，開啟了學生幽閉的心智，放飛了學生囚禁的情感，使新課標下的音樂課堂成為師生共同發展的嶄新的課堂。

［1］石琳.提高小學音樂課堂教學質量的幾個途徑［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2013（02）：213-215.

［2］汪順仙.多管齊下激活音樂課堂［J］.神州，2014（02）：115-116.

［3］黃沙玫.音樂課堂的創造力氛圍研究初探［J］.星海音樂學院學報，2009（04）：102-105.