培育學生職業人格：高等職業教育的新理念

王芳

（湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000）

培育學生職業人格：高等職業教育的新理念

王芳

（湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000）

近年來，高職學生的綜合素質、全面發展、人格教育等引起越來越多的關注。職業人格集中體現了一定社會主流的價值取向和人的自由發展需求，是個體從事一定職業必備的最核心的基本素質。職業人格契合了現代職業教育的內在價值，指向人的生長和生成目的，是現代生產方式對職業人的必然要求，為學生職業生涯發展提供導向和動力。培育學生的職業人格是高等職業教育發展的必然選擇。

職業人格 高等職業教育 理念

高等教育具有促進人的發展和促進社會發展的功能，與普通高等教育相比，高等職業教育為社會經濟發展服務的功能從其出現之日起就被置于特別突出的位置。然而，高等職業教育本質上是一種教育活動，教育活動的目的是培養人，追求個人的、獨創的和自由的發展應是高等職業教育永恒的主題和不變的圭臬，職業能力開發和訓練的原動力在于此，這是生命發展、人的發展的需要。社會需要、社會標準遮蔽不了職業教育生命發展的本原性需要，著眼學生的職業人格，培養全面發展的完滿職業人應是當前我國高等職業教育新的理念和價值追求。

一、職業人格的含義與特征

職業人格是指人作為職業的權利和義務主體具備的基本人品和資格及心理面貌［1］。職業人格是個體健康人格在職業領域中的自然要求和具體表現，既體現了一定的社會職業活動的要求，又體現了個體自由發展的需求。對于高職學生而言，職業知識和技能的掌握、職業態度的塑造和職業準備的完成，最終都表現為職業人格的形成。職業人格是個體從事一定職業所必備的最核心的基本素質。

職業人格是人格的下位概念，是職業化了的人格，因此具有整體性、穩定性、動力性等人格的基本特征。但與一般的人格相比，職業人格還具有職業性、主體性、發展性等特征。

職業人格受職業的制約，具有職業性表征是職業人格區別于一般人格的主要特點。職業人格與特定職業的職業規范相聯系，不同的職業要求從業者具備不同的職業人格。職業人格與職業緊密聯系的特點決定了職業人格受社會環境的影響非常明顯。

職業人格是對具有主觀能動性的人的心理品質做出的職業性規定，其主體是人，因而具有主體性。盡管職業人格具有鮮明的職業性特點，但其形成并非從業者單方面受制于社會職業而被動機械地實現對職業的適應和順從。相反，職業人格是人這一職業活動的主體能動作用于客觀職業環境的產物。人能意識到自己在職業活動中的主體地位并充分發揮自身的主觀能動性，運用人類的智慧主動適應和改造社會職業環境，從而實現人與職業的完美結合。“人區別于其他一切動物的根本之所在是：人可以在自己的生命活動中獲得新的生命”［2］31。在主動的有意識的職業活動中，人能收獲勞動和創造的職業幸福感和價值感，達成與職業的和諧互動進而實現自我價值并超越自我，提升職業人格，成就新的自我，職業也會因人的能動作用而得到變革與發展。

人的發展性決定了人格和職業人格的發展性。職業人格不是與生俱來的，也不可能一蹴而就，它是先天和后天的“結晶”，是個體在具備遺傳和成熟因素所提供的生理前提下，在后天的現實的職業環境中以理想的職業人格為目標，通過不斷的職業實踐逐漸養成和發展的。每一種職業對從業者都有理想的職業人格的要求，而從業者已有的現實的職業人格并非恰好都符合這一要求，但人本質上具有可反身性、可自控性、可受授性、可暗示性、可超越性［2］417-420，當理想的要求和現有的發展水平產生矛盾的時候，這些與人的自我意識緊密相關的特性使人自覺地利用并創造各種可能的和現實的條件，自我認識、自我激勵、自我超越、自我塑造，朝理想的職業人格邁進，最終實現內在人格與外在職業要求的和諧統一。

二、職業人格培育：高等職業教育發展的必然選擇

受“能力本位”價值觀的影響，我國高等職業教育在實踐中出現了“唯技能”“唯就業”的傾向，而從教育的總體目標和復雜的職業環境出發，著眼個體的完整發展，指向主體的自我實現的職業人格培育卻沒有引起足夠的重視。職業人格集中體現了一定社會職業活動的需求和個體自由發展的需求，或可協調高等職業教育“職業性”與“教育性”的矛盾，實現高等職業教育技術理性和人文關懷的和諧一致。

（一）職業人格契合現代職業教育的內在價值

職業教育作為一種教育類型，其促進人的身心發展的教育性必然是第一性的。職業教育的內在價值或本體價值反映的是對人的身心發展需求的滿足程度，尤其是對人的職業能力、就業能力發展需要的滿足。現代職業教育內在價值是技術價值、實踐價值、解放價值的辯證統一［3］。技術價值是基礎，它通過培養學生的工具理性滿足其技術需求，實踐價值是技術價值的進一步深化，反映的是職業教育對學生主體交往理性的滿足，解放價值是對技術價值和實踐價值的反思和超越，通過鍛造學生的批判理性激發其解放興趣。“鍛造學生的批判理性”具體表現為培養學生的技術倫理意識、主體意識和價值反思意識、合作交往意識。

高職學生職業人格培育強調職業主體通過職業實踐，在交往合作中體驗內化生成，它關注學生在技術操作中建構新的知識體系、技能體系的能力和建構自己的職業情感的能力，重視學生合作能力與交往能力的發展，契合職業教育的技術價值和交往價值。職業人格的主體性特征內在地蘊含著學生作為完整的、獨立的、自由的人的主體性訴求，職業人格培育尊重學生的主體地位，關注學生技術責任意識的培養，明確自身的倫理擔當；注重激發學生的主體意識和反思能力，使他們明確自身的獨特價值，在技術活動中釋放與實現技術主體的人性力量，自覺地將內在的人性訴求滲透在技術活動的各個環節，使技術活動的開展符合人的內在本性。職業人格著眼于人的全面發展、自由發展，“立足生命存在，關注生命體驗，呼喚生命活力，提升生命質量”［4］的價值追求契合了現代職業教育的內在價值。

（二）職業人格指向人的生存、生長和生成目的

職業教育的目的是通過職業教育過程將受教育者培養成什么樣質量和規格的人。有研究者通過職業教育目的質的規定性分析，將職業教育目的劃分為人的“生存”、“生長”和“生成”三個層級，其中基礎目的是關注人的生存能力，即培養受教育者具有專業定向性的基本職業能力；高級目的是關注人的生長，即非專業定向性綜合職業能力；終極目的是關注人的生成，即培育真善美統一的人格［5］。職業人格具有發展性，其生成是職業主體內部生理機制及其所處的外部環境之間不斷發生作用的結果。外部環境作用于主體，經由主體的認知、思維、實踐等活動形成主體認同，進而達成自覺實踐，并不斷調整、提升，最終升華成職業人格。職業人格的生成必須經歷由職業知識、技能等認知性職業要素向內生性職業素質的內化，內生性職業素質向外顯性職業行為的外化，職業素質向職業人格的升華的復雜過程。這一過程必然包含職業主體的基本專業能力、基本綜合能力、基本社會能力等關注人的“生成”的基本職業能力的形成，包含職業主體的綜合職業勝任能力、學習能力、可持續發展能力等關注人的“生長”的綜合職業能力的養成，包含個體精神世界的豐富和個體自我完善目標的實現，即求真、至善、臻美的人格“生成”。由此可見，職業人格培育與現代職業教育關注人的“生存”、“生長”和“生成”的目的具有內在的一致性。

（三）職業人格是現代生產方式對職業人的必然要求

隨著社會分工的不斷發展和生產方式的不斷變革，新的分工體系和新的生產方式趨向易變、靈活，只要求勞動者掌握某一簡單職業技能即可的傳統的流水線式的生產作業已不適應現代產業發展的要求，不斷涌現的新崗位、新職業需要勞動者不再固守僵化的程序，而是講究優化組合。現代社會從業者更換職業的頻率越來越高意味著單一的職業技能不再適應這一趨勢。自20世紀90年代以來，企業對人才的要求已超過能力的概念范疇，從業者的自主性或獨立性已逐漸被列為首位。勞動者必須具備處理資源、處理人際關系、處理信息、系統看待事物、運用技術等綜合性的職業能力，在基本技能、思維技能和個性品質方面打下良好的基礎。由此可見，現代生產方式對職業人的要求的重心已由職業技能轉向更具全面性、整體性的素質和能力，即要求職業人具備健全的職業人格。這就要求高等職業教育必須關注學生的全面發展，擔負起培養具有完善人格的完滿職業人的重任。

（四）職業人格為學生的職業生涯發展提供導向和動力

職業人格是職業理想、職業價值觀、職業情感、職業態度、職業興趣等因素的綜合體，其中職業價值觀是人們依據自身的需要對待職業、職業行為和工作結果的比較穩定的具有概括性和動力作用的一套信念系統，它不但決定了人們的擇業傾向，而且決定了人們的工作態度。樹立正確的職業價值觀，有利于學生將模糊的職業意識轉化為清晰的職業目標，深入理解職業價值和人生意義，進而確立正確的職業理想和堅定的職業信念，喚起學生對職業活動中真善美的追求，確保學生的職業生涯在正確的軌道上前進。

職業生涯成功還有賴于個體的全面發展，尤其是人格或個性的健康完善。瑞士教育家M·L戈德斯密德經過大規模的調查研究，提出學生順利就業并取得職業成功的五個要素：就業動機及良好的個人素質、人際關系技巧、掌握豐富的科學知識、有效的工作方法、敏銳的廣闊的視野［6］。凡此種種無不是人格力量在職業活動中的發揮。職業人在職場中所要面對的是復雜的現場問題、人際關系、與人協作、自我管理等，沒有人格的支撐，職業生涯必定難以為繼。唯有職業理想、職業態度、職業情感等屬于職業人格的素質，才能激發出學習力、創造力，為學生的職業成功提供源源不斷的動力。

高等職業教育培養的是直接面向職業的勞動者，要使這些“準職業人”有能力應對未來職業活動中的種種變化，并開拓創新引領職業發展，就必須重視高職學生職業人格培育，重視對學生生命中潛藏的巨大的人格能量的開發，賦予學生可持續發展的精神和能力，為學生生命質量的提升和人生境界的開闊奠定良好的基礎。

［1］雷小波.高職學生職業人格芻議［J］.職業教育研究，2014（8）：15-17.

［2］張楚廷.高等教育哲學［M］.長沙：湖南教育出版社，2004.

［3］徐宏偉.論職業教育的內在價值［J］.中國職業技術教育，2014（9）：36-40.

［4］馬慶發.人格本位：職業教育發展的新理念［J］.職教通訊，2003（7）：9-11.

［5］張弛.關注人的生存、生長和生成：現代職業教育目的解析［J］.中國職業技術教育，2012（36）：26-31.

［6］高寶立.高等職業院校人文教育問題研究［D］.廈門：廈門大學，2007：51.

基金來源：本文系2013年湖南省職業院校教育教學改革研究項目（ZJC2013006）；2012年湖南工藝美術職業學院院級課題（MY012B03）階段性研究成果，主持人：王芳。