基于行動研究的農村教師信息素養教育構想

王宇翔

（重慶師范大學 初等教育學院，重慶 400700）

基于行動研究的農村教師信息素養教育構想

王宇翔

（重慶師范大學 初等教育學院，重慶 400700）

將行動研究引入農村教師信息素養教育，有助于改變將教師信息素養教育窄化為教育技術訓練的傾向。分析實施此構想對農村教師專業發展的意義，進而探討此構想的組織實施形式、具體實施過程及影響因素。

行動研究 農村教師教育 教師信息素養

為提高農村教師信息素養，不少農村教師教育都把教師信息素養作為重要內容。但是，概括各地農村教師信息素養教育情況，將內涵豐富的教師信息素養教育窄化為教育技術訓練的傾向明顯，沒有達到提高農村教師教育教學水平和促進農村教師專業發展的目的。隨著國家對農村中小學教育信息基礎設施的不斷建設完善，教育信息化進程加快和信息化教育日盛，尋找一種更為有效的農村教師信息素養教育方式顯得尤為迫切。

一、基于行動研究的農村教師信息素養教育對農村教師專業發展的意義

教師所從事的行動研究是一種實踐性很強的，旨在改進教師工作、完善教師工作狀態的研究取向。行動研究要求教師綜合運用各種知識和方法，以提高行動質量和改進自己的教育教學實踐，這就需要教師利用自己目前已具備的初步信息知識去獲取、處理、利用所需教育信息。所以，行動研究為教師的信息素養和教育實踐搭建了一個融洽的平臺，對農村教師的專業發展獨具意義。

（一）促進農村教師反思能力提高

行動研究的目的直指教育實際問題的解決，要解決問題，首先得發現問題，這就要求教師具有反思的意識和能力。同時，在行動研究過程中，將結論在行動中予以驗證，需要及時對驗證進行總結反思，再將所得繼續用于實踐予以驗證。通過這樣不斷行動-反思的螺旋式循環往復的過程，實踐得以改善，反思意識和能力貫穿行動研究的始終。美國學者波斯納提出“教師的成長=經驗+反思”，沒有反思，教師的實踐深陷于繁雜的日常事務中，再多的經驗也不能成為他們借以發展的財富，無非是較低層面的簡單機械的重復。受自身學識、視野、周圍環境等局限，農村教師的反思能力相對薄弱，借助行動研究逐步提高他們的反思能力，幫助他們實現對自己的超越，為他們的專業發展提供助力。

（二）促進農村教師專業態度發展

與城市教師相比，農村教師面對的學生群體學業成就偏低，家長群體認知水平有限，以及較低的社會地位等極大地影響著他們的專業態度。不少農村教師存在發展惰性，對自己要求不高，得過且過，自信、自主性相對欠缺。

行動研究是以一線教師為主體的直面實踐的一種研究活動，教師既是行動者，又是研究者，行動研究的環境就是教師自己工作的實際環境，要解決的問題也是教師自己在工作中遇到的問題。在這樣的背景下，教師再也不能漠視工作現狀，必須充分發揮主體性，通過各種方式尋找改變現狀的策略，然后運用于自己的工作實踐當中。在這個不斷行動—研究的過程中，教師逐漸將自己相融于教育實踐中，區別于以往的教育經歷，幫助教師成熟和反思，改變被動態度，重塑教師的專業責任。同時，教育質量的提高，讓教師切實感受到自己工作的價值，重拾教師的專業自信。教師積極主動的態度也會激發學生對教師的信賴、尊敬等情感，改善師生關系，重建教師的專業理想。

自主發展是教師專業發展的源泉和動力，反思能力和專業態度是影響自主發展的主要因素，二者缺一不可。行動研究通過對農村教師反思能力和專業態度的提高，對農村教師的專業發展將會產生積極作用。

二、基于行動研究的農村教師信息素養教育實施構想

（一）組織實施形式

1.高校與農村學校教師合作方式

在地方教研機構或教育行政部門的組織下，高校（主要指師范大學）與農村學校教師結成合作共同體。高校以教育課程和信息技術課程教師為主體，組建包括在讀碩（博）士生在內的信息素養行動研究者同盟，承擔行動研究及信息知識等方面的培訓、分組指導。每一個高校研究者負責一個農村教師行動研究小組的指導工作，高校研究者深入指導對象所在的農村學校，觀察農村教師的教育教學實踐，與他們共同研討，為他們的研究過程提供及時有效的指導和幫助。農村教師以研究課題為單位組成課題研究小組，以4-6人為宜，在高校研究者指導下運用信息技術開展行動研究。

2.城市優質學校與農村學校教師合作方式

在地方教研機構或教育行政部門的組織下，城市優質學校與農村學校教師結成合作共同體。城市優質學校選派特級教師、市級學科帶頭人等優秀教師擔任農村教師的指導教師，對農村教師進行“一對一”的具體指導，并以指導教師為中心組建包括信息技術課程教師、其他優秀教師在內的信息素養行動研究工作室。農村學校選派符合條件的教師到城市學校脫產研修一學期，通過觀摩指導教師的教學實踐及協助指導教師開展行動研究，學習信息知識的綜合應用，在與指導教師、工作室其他教師的協作交流中獲得成長。農村教師脫產研修結束后回農村學校后開展行動研究，城市優質學校派工作室成員定期到農村學校繼續指導該教師及該校其他教師開展行動研究。

3.農村學校校本研修方式

在農村學校教研人員組織下，將教師按研究課題分為校本行動研究小組。分組時注意小組成員的教齡、業務專長及任教年級等情況，發揮已具有行動研究經驗教師的引領作用。繼續堅持和城市優質學校、高校建立密切聯系，力爭形成以教師為主體的、合作的校本教研氛圍，進而建立長效校本教研機制。

（二）基于行動研究的農村教師信息素養教育具體實施過程

1.行動研究方法和現代信息技術培訓

在當今數字化時代，以多媒體和網絡技術工具為代表的現代信息技術是獲取各種信息的主要方式之一，和行動研究方法同為農村教師信息素養教育的主要知識。通過專題講座、案例分析、動手操作等方式對農村教師進行信息技術工具應用技能和行動研究的特點、方法、步驟兩方面的培訓，為后續應用信息技術開展行動研究做好知識儲備。

2.組建農村教師行動研究共同體

將有相同或相近問題的教師分為一組，或根據農村教師地域進行分組，分組后再共同確定研究課題。分組以異質為佳，不同背景的教師更易成為批判性同事，但也需考慮教師的研究課題，如是學科教學問題建議同學科或相近學科教師組成，學生研究等教育問題則由不同學科教師組成。組建共同體一是便于組織與管理，增強研究的凝聚力和教師的歸屬感；二是為農村教師搭建研討和分享經驗的平臺，相互促進，集教師個人之力為合力，實現個體與群體共同成長。

3.行動研究的開展

如何開展行動研究，不少學者都提出過理想的程序模式，結合已有研究，將以信息知識為依托的行動研究步驟分為五個逐步實施：一是發現問題；二是對發現的問題展開調查與反思；三是明確問題，制訂行動計劃；四是實施計劃并在實施過程中根據實際情況完善及修改計劃；五是評價和反思實施結果，提出下一步需要改進的問題。在這一環節，行動研究始終是圍繞問題展開的，在對問題進行探討時，可采用“滾雪球”法。參與者先獨自思考，將自己的看法寫下來；再分成兩人小組，互相交流看法；然后形成四人小組，比較彼此的討論結果，形成新的共識；最后小組派代表向大組匯報，全體評議，培訓者總結［1］。行動研究是一個沒有終點的研究，教師不斷在螺旋循環的過程中成長。

4.行動研究的總結

各小組撰寫行動研究報告，與其他小組分享與交流研究成果，為各小組開展下一步研究提供幫助。

三、基于行動研究的農村教師信息素養教育實施的影響因素

（一）組織管理者的因素

不管采取哪種形式實施行動研究，都離不開組織管理者的因素。經驗表明，當地教育行政部門的主要領導、校長等組織管理者的重視程度是影響成功的重要因素，影響著針對研究的經費、各參與者聯動長效機制的建立及維持、教師的獎勵制度、學校研究文化氛圍的創建及引領、研究成果的評價與推廣等，無一不與組織管理者密切相關，無一不需要他們投入極大的精力和心血，考驗著他們的智慧和責任感。誰都明白，信息素養、行動研究著眼于農村教師的素質，是提高農村教育質量的關鍵因素。但大家又都明白，教師素質的提升不是一朝一夕之功，素質也不能夠顯性地展現在家長、社會面前，農村教師素質的現有基礎與城市學校教師相比需要付出更多時間、精力等，并且付出與回報不一定成正比。領導們的任期、精力有限，出于現實考慮，不少領導愿意花大量精力舉辦和參與各種類型的競賽及評比活動、紀念活動、宣傳活動等，這些“面子工程”、“形象工程”大多可以給學校掙一塊獎牌，為自己的政績記上一筆，相對于費力不討好的教師素質真正提升，學生真正得到實惠而言可謂性價比極高，何樂而不為呢？

（二）指導者的因素

根據本文的實施設想，能夠成為指導者的是高校教育課程和信息技術課程教師及在讀碩（博）士生，城市優質學校的優秀教師。首先，他們的態度決定他們的行為。是否把指導農村教師看做是一項義不容辭的社會責任，是否把參與行動研究看做是促進自己專業發展的契機，沒有積極的態度就難有深度的投入和盡職盡責的指導。其次，他們的指導能力決定著他們能否提供及時有效的指導。能夠熟練掌握信息知識和行動研究的指導者不多，因此需要事先對他們進行兩個方面的培訓，他們本身的學習能力影響指導效果。再次，他們本身承擔著繁重的教學、科研、學習任務，時間、精力都有限，這必然影響著他們對指導的投入。

（三）農村教師的因素

影響農村教師行動研究的首要因素當屬自我發展動力的缺失。長期以來，教師按照上級領導制定的教學目標工作，以達到目標為工作業績的評價標準。他們個人發展的需求被淹沒在學校組織發展的需求中，已經失去了自主發展的動力，甚至意識不到自己有自主發展的需要［2］。雖然參與行動研究可以幫助他們改善這種狀況，但需要他們勇敢地邁出第一步，這第一步的邁出又和他們的個性品質、以往經歷等密切相關；其次是他們已有的反思及研究能力。教師是行動研究的主體，要在行動中不斷反思，自主決定研究的目標和實現目標的途徑。然而這樣的過程對一個研究的新手來說是很困難的，教師缺乏自主完成研究的自信，也缺少相應的研究能力［3］。雖然指導者可以提供協助，但如果沒有教師自己在行動中的反思及發現的問題，協助就沒有基礎且無從切入；第三是農村學校的環境。如果教師發現自己所處的學校制度環境及周圍其他教師的行為模式都沒有變，那么他們自己是很難改變的［4］。教師是組織中的個人，在組織中他們覺得安全，要讓他們脫離組織獨立地研究及面對研究中的困難與責任，是需要極大勇氣和承受巨大壓力的。當然教師對研究重要性的認識、時間、精力、評價制度等因素也不容忽視。

農村教師的信息素養必須在具體教育教學實踐中不斷反思和應用才能得到提高，行動研究給農村教師信息素養教育提供了一條可行有效的途徑，但要順利開展，需要教育界甚至全社會的共同努力。

［1］陳向明.參與式方法答疑［J］.教育研究與實驗，2003，（01）：56-61.

［2］［3］牛瑞雪.行動研究為什么擱淺了—大學與中小學合作研究的困境與出路［J］.課程·教材·教法，2006，（02）：69-75.

［4］陳向明.參與式行動研究與教師專業發展［J］.教育科學研究，2006，（05）：55-57.

2014年重慶社會科學規劃項目“新型城鎮化背景下重慶市邊遠落后地區村小教師信息素養教育研究”（2014TBWT04-3）的研究成果；重慶市教育科學“十二五”規劃2013年度教育技術研究專項課題 “提升農村教師信息素養的行動模式研究”（2013-JS-036）的研究成果；重慶師范大學平臺項目 “小學教育專業課程設置比較研究”（Jsjy1010）的研究成果。