高校工會解決青年教師心理健康問題的對策

肖志明

（廣西廣播電視大學理工學院 廣西南寧 530023）

近年來，高校青年教師（25至40歲）出現一些心理問題，例如抑郁、自殺、因病英年早逝等，這些現象引起社會的廣泛關注。研究者不約而同地把心理問題列為其根本的誘因之一。這反映了高校青年教師中普遍存在著心理健康狀況欠佳的現實問題。高校青年教師的心理健康關系到我國高等人才培養的質量，影響著高校的前途和發展，同時還關系著社會和家庭的穩定。

高校工會作為維護教師合法權益的群眾組織，應在關注青年教師心理問題，營造民主和諧的校園氛圍，創建有利于青年教師成長的環境，加強心理健康教育，增強他們的心理保健意識，在緩解壓力等方面提出切合實際的解決對策。

1 當前高校青年教師常見的心理問題及成因

1.1 經濟壓力

隨著社會經濟的不斷發展，高校教師的收入水平和福利待遇雖有所提高，但對比外資企業、其他國有單位和企業的從業人員來說，仍處于相對較低水平。青年教師由于工作年限短、崗位等級低、科研項目少等原因，工資收入較微薄。青年教師的剛性支出較多，普遍面臨著買房結婚、生養兒女、撫養老人、日常交際等多方面的生活花銷。同時，青年教師的職稱普遍偏低，高校中濃重的“以職稱輪英雄”的政策與氛圍，使他們不得不從微薄的工資收入中拿出部分資金來進行論文發表、科研活動、職稱晉升等。繁重的經濟負擔致使很多青年教師家庭處于“月光”狀態，甚至入不敷出，還有的需要老人貼補，成為時下流行的“啃老”一族。高校青年教師普遍認為，與其他職業人群相比，自己的收入和學識、自身素質、工作付出完全不匹配，學歷高人一等，收入卻低人一等。巨大的經濟壓力使青年教師對自己的職業失去了信心，意志消沉，悲觀失望，許多高校青年教師辭職意愿強烈，心理不平衡，甚至有一種強烈的挫敗感。原本預期的生活品質和豐富的生活方式無法實現，難免讓青年教師產生心理問題。

1.2 學習壓力

眾所周知，在高等學校的環境與氛圍中，“學歷”一直是扮演著舉足輕重的作用。為了贏得領導、同事、同行的認可，盡快樹立自己的學術威望；或者為了達到任職條件，站穩高校的講臺，滿足大學生的求知欲，青年教師需要不斷提升學歷，不斷地完善知識結構，不斷提升自我。目前，絕大多數普通高校青年教師不是在攻讀博士學位，就是在出國留學、或在博士后流動站深造，高校青年教師普遍承受著巨大的學業壓力。若短時間內無法獲得必須的學歷學位或出國深造經歷，青年教師難免會感覺在校內與同行的競爭中處于弱勢地位，會產生緊張焦慮的情緒，具體表現為情緒失控、失眠、脾氣暴躁、壓抑等，同時對外界事物失去興趣，對未來過分擔憂，嚴重影響了青年教師的工作和生活。

1.3 科研壓力

近年來，很多高校特別是“985”、“211”高校，為了提高自身綜合排名，紛紛加大對科研活動資金與政策的扶持力度，同時也對教師的科研工作提出了較高的要求，并直接和提拔任用、晉升職稱、獎勵懲罰、年終考核掛鉤。萬事開頭難，對于剛入校任教的青年教師來說，沒有一定的科研經歷、職稱和學歷，根本無法申報到級別較高的科研項目，沒有科研項目就沒有充足的經費，就無法開展有效的科研活動，就更難有高水平的科研成果面世，今后的科研申報會更困難，如此反復陷入惡性循環的窘境。

《中國高校青年教師調查報告》顯示，作為近九成擁有博士學位的高知群體，高校青年教師的科研壓力非常大，72.3%的受訪者直言“壓力大”，其中36.3%的人認為“壓力非常大”。報告還指出，受訪者的壓力主要來自3個方面——科研任務重、教學任務多和經濟收入少，這其中，“科研任務是最大壓力源”。巨大的壓力使青年教師不得不投入大量精力搞科研，久而久之逐漸出現對身邊事物不聞不問、對參與業余活動缺乏興趣、對他人缺乏體貼和關愛、沒有幽默感、偏執易怒等心理問題。

1.4 人際關系壓力

高校青年教師剛從校園走上工作崗位，由于缺乏與社會環境相互協調的能力，往往與學校領導、中老年教師、其他青年教師以及學生之間都有可能產生不同程度的人際關系緊張和不和諧。主要表現在，青年教師擔心自己在學識的淵博程度上難以達到當代大學生的要求，難以樹立良好的高校教師形象；不知道怎么與高校中的學術不端、拉幫結派等不良現象劃清界限；在做人基本原則與人情世故面前，在行政命令與學術自由面前，往往不知所措，迷失自我。人際關系不和諧造成青年教師的心里空間、生活空間、交往空間、大大縮小，對他們的身心健康、都會產生及為不利的影響。

1.5 家庭與情感方面的壓力

青年教師在情感方面面臨著戀愛、結婚、生育等問題。這其中包括有情感的糾葛；有家庭復雜關系的處理，比如如何處理夫妻雙方家庭的關系、婆媳關系等；有生育帶來的壓力；有養育兒女帶來的壓力；有從自由快樂的單身生活向枯燥乏味的家庭生活轉變的壓力。諸多的經濟、學習、科研、人際關系等方面的壓力交織在一起，從而加劇了青年教師的心理問題。

另外，在枯燥乏味的腦力勞動中，高校青年教師非常渴望與他人溝通和交流，并期待得到關愛和關懷。但其特殊的工作性質，決定了自己不得不獨自孤軍奮斗，因此孤獨感難以避免。高強度、長時間、單一性的工作使青年教師只關注自己的研究領域，極端時甚至只關心和自己切身利益有關的事物。這種心理問題表現為接人待物缺乏起碼的熱情，更愿意獨來獨往，不積極參加集體活動，甚至缺少愛心和奉獻精神。

1.6 社會壓力

社會對高校教師在專業知識、教學業務能力、道德品質、師德師風、修養情操、無私奉獻等方面都賦予了很高的職業期望，這從“老師是陽光下最光輝的事業”，“教育事業是人類最崇高的事業”等形容教育和老師的語句中可見一斑。在人們羨慕的眼中，作為青年教師，感到自豪的同時，更深感到肩上的重任和壓力。

為滿足社會對教師和師德師風的期望，青年教師表現為行為統一規范，嚴肅刻板，追求權威，注重細節，聽從指揮，嚴格約束自己，做事謹慎小心。加上近幾年媒體高度關注師德師風問題，不斷涌現出的關于高校和教師的負面報道，雖然只占少數，但在互聯網時代的今天問題不斷被放大，使本來就壓力很大的青年教師更加如臨大敵，謹言慎行。這表現為青年教師自我封閉，不善交流，遭遇傷害和不滿時容易出現自責或暴怒的心理問題。

2 高校工會解決青年教師心理健康問題的對策

要解決高校青年教師的心理問題，除應從高校黨委、行政管理部門以及教師個體三方面著手外，高校工會的作用也不容忽視。青年教師的心理健康事關教職工的切身利益，也屬于教職工的合法權益之一，解決青年教師的心理健康問題是高校工會的本職工作，也是工會工作的新課題。

2.1 發揮高校工會職能，維護青年教師的合法權益

高校工會的基本職責是維護教職工的合法權益，為群眾說話辦事。工會可以通過完善矛盾調解機制、暢通訴求表達，聽取青年教工的意見、要求和建議，及時向校黨組織反映青年教師的意愿和要求，密切溝通校領導與青年教師的聯系，積極為青年教師創造良好的工作環境，擁有健康的心理創造有利條件。

工會要注意權衡學校整體利益與教職工身心利益之間的關系，配合人事部門協調和處理好各種關系，包括工作中的上下級關系、各業務之間的隸屬關系等。必要時要通過法律途徑來維護青年教師的合法利益，保證青年教師的身心健康，讓青年教師有愉悅的心情、積極的態度、樂觀的情緒投入到繁重的教學和科研工作中。

2.2 與各部門積極聯合，營造民主和諧的校園環境氛圍

工會應積極與各部門聯合，充分發揮每位教師的聰明才智，在教學樓一角建立“青年教師之家”園地，用賞心悅目的植物裝扮環境，在顯眼位置貼上每位青年教師成長的照片，如參與集體活動時的照片或笑臉照片，通過這些舉措創建有文化特色的校園環境；考慮青年教師授課任務重、無住房或住得遠的特點，在教學樓一隅開辟休憩室和茶房，對于偶患小病、懷孕、中午無午休場所的教師來說，一杯熱騰騰的茶水、短暫的課間休息或午睡，足可以讓青年教師感到滿足和關懷。

工會還要促進學校完善制度，建立“軟”環境。在每年召開的教代會上，學校重要決策的出臺都要先聽取教師特別是青年教師的意見，經全體討論后表決產生。在和諧民主的良好氛圍中，青年教師的內心煩惱與不快得到釋放與傾訴，客觀上緩解心理上的壓力。

2.3 營造有利于青年教師心理健康的政策環境

青年教師的心理問題從根本上說是社會問題的集中反映，但工會可以通過各種渠道，盡可能地營造愉悅、寬松的工作環境，為青年教師爭取更好的政策環境，最終的目的是要提高青年教師的社會地位和經濟收入，使教師真正成為受人羨慕，受人敬仰的職業人群。高校在制定改革政策和措施時，一方面要充分考慮和采納青年教師的意見建議；另一方面要考慮大部分青年教師的現實情況和承受能力，特別在評優獎勵、職稱晉升上，不能用科研成果作為唯一的評定依據，一定要有一個全面、客觀、綜合的評價標準，評價的過程也必須公平、公正、公開。在分配制度上，特別在科研資源分配上，盡量向青年教師傾斜，例如可以考慮用工會專項經費，或通過資金募集，成立青年教師培養基金，支持青年教師結合專業開展教學研究、科學研究，支持他們積極參與社會實踐和社會服務。工會還應該時刻關注青年教師在各方面的成長，堅持以人為本作為導向，對青年教師體現關懷，給青年教師以精神上的滿足，使其保持健康的心理狀況。

2.4 增強青年教師心理保健意識，提高自我心理調節能力

高校工會要利用優勢針對青年教師開展心理教育活動，教育青年教師要重視自身的心理健康，要具備有一定的心理保健常識和抗壓的意識，要認識到只有依靠自身的調節和維護，心理健康才能得到最有效的保障，一切外部的幫助都只是輔助的和間接的，哪怕是心理學專家和心理醫生，他們所做的也只能是引導、教人自救的方法。

高校工會應整合校內校外的各種資源，在學校網站開辟在線心理健康欄目，并開通心理危機咨詢專線，聘請心理醫生、專家實時或非實時地解答青年教師的心理問題。高校工會還應定期在校內舉辦心理知識講座，增強青年教師心理保健意識；開設心理健康放松室，建立心理慰問關懷的長效機制，時刻關注青年教師的心理健康；積極舉辦各種文體娛樂活動，豐富青年教師的業余文化生活，使廣青年教職工養成良好的生活習慣。

2.5 整合資源，加強隊伍建設，做好青年教師心理健康教育

高校工會對教師的心理健康教育是一項全新的工作，面臨著諸多的挑戰。重點做好以下工作：其一，在起步階段，工會對教師的心理健康教育可以先借助校內的學生心理咨詢隊伍，以及校外專業機構中的專業人員；其二，從長遠的觀點看，工會必須培養和培訓自己的心理健康教育專家。為此，工會系統要舉辦心理健康教育培訓班，給予系統完整的專業培訓，實現工會干部由外行向內行的轉變；其三，定期召開專題研討會，探討工會系統開展教師心理健康教育的特點和規律，增強工作的科學性和預見性。其四，成立教職工心理健康協會，實現教師在心理領域的自助助人。其五，借助專業人士的幫助，建立教師的心理危機干預機制。

3 結語

總之，高校工會要在創新工作思路、推進各種制度改革、凸顯人文關懷、開展心理健康教育等方面進行積極有益的探索，同時加強對青年教師的心理疏導，讓他們在學校感受到“家”的溫暖，形成健康良好的校園氛圍，創造一個團結互助、共同進步的和諧校園環境，讓青年教師們擁有一個健康強大的內心世界，進而全身心地投入到高等教育的宏偉事業中去。