現代遠程開放教育實踐教學質量問題探微
——以甘肅電大直屬學院為例

劉沙茸（甘肅廣播電視大學 管理學院，甘肅 蘭州 730030）

現代遠程開放教育實踐教學質量問題探微
——以甘肅電大直屬學院為例

劉沙茸
（甘肅廣播電視大學 管理學院，甘肅 蘭州 730030）

實踐教學質量關系遠程開放教育教學質量，對于培養學生的實踐能力具有直接作用。提高實踐教學環節質量需從管理、師資、實踐模式、內容設計等多方面入手。

遠程開放教育 ;實踐教學;質量; 途徑

教育教學質量是各級各類學校的生存之本。現代遠程開放教育在滿足社會各界人士繼續教育學習需求的同時，不斷地從多方面提高教學質量，包括認真落實教學環節，規范教學制度，建立評價體系等。實踐教學作為教學過程中的一個環節，在現代遠程開放教育質量保證體系中占有重要的一席之地[1]。 那么，實踐是什么？“實踐是內容最豐富的教科書，實踐是實現創新最重要的源泉，實踐是貫徹素質教育最重要的場所，實踐是完成簡單到綜合、知識到能力、聰明到智慧轉化的催化劑。”這是清華大學傅水根教授從事實踐教學30多年的經驗總結[2]。

一、現代遠程開放教育實踐教學的特征與現狀

（一）現代遠程開放教育實踐教學的特征

開放大學的教學對象多是在職成人，年齡一般在20——50歲之間，其中以25——35歲的學生居多，這些學生的共性是多在一線崗位工作，實踐能力較強，業務熟練，但理論基礎相對薄弱，歸納總結和提升能力有限。對于實踐環節中實際操作部分的適應性很強，對于完成有一定理論高度要求的論文環節則顯得能力較弱。另外，部分學生對計算機應用的熟練程度不一，這就使他們在完成通過計算機模擬或實際操作的實踐環節時出現困難。

雖然開放大學的學生大多為在崗人員，擁有一定的實踐能力，但根據教學大綱的要求仍需要安排特定的實踐環節。由于很多學生并非在專業對口的崗位工作，要保證教學質量，實踐教學就更顯得十分必要了。開放教育的實踐教學主要是通過校內外共同實施來完成的，不同專業根據專業特點及專業要求，通過在校內建立計算機模擬實驗室，或情景模擬，建立校外實踐教學基地等方式完成。

（二）開放大學實踐教學的現狀

遠程開放教育的實踐教學環節包括課程實踐和集中實踐兩部分。課程實踐是針對課程內容及特征由課程輔導教師安排、學生自主完成的環節；集中實踐與其他必修課一樣占有相應的學分，是由學校統一安排，經過統一培訓，分組指導，歷時一學期甚至更長時間來完成的。

1.課程實踐不到位

課程實踐一般要求學生根據所學課程內容進行相關案例分析、模型分析，或撰寫小論文等，這是與課程學習同步進行的，雖然學生完成比率較高，但完成的質量相對比較低。遠程開放教育以學生自主學習為主，師生面對面交流相對較少，主要是通過計算機網絡平臺進行實時或非實時交流互動，這種方式解決了成人在職學習中的工學矛盾問題，也為學生提供了便利，但有時難免會產生學生提問不能及時得到解答，教師安排的任務不能按期完成，教與學不能及時接軌等問題。另外，由于教師不能對學生進行一對一輔導而導致作業完成情況參差不齊。課程實踐環節的落實不能保證質量。

2.集中實踐環節質量下降

集中實踐是學生完成全部課程學習之后進行的綜合素質考查，一般包括專業論文、社會實踐、畢業設計等內容。近幾年來，各高校學生的畢業論文、畢業設計質量普遍下降，作為成人教育體系中的遠程開放教育也面臨同樣的問題，究其原因，主要是：學校對這一環節的要求不嚴，監督力度不夠，也沒有相應的評價體系，主要靠教師的業務素質來把關；學生對此重視程度不高，因為此項任務并非以閉卷形式考核完成，加之寫作過程有一定的時間段，使學生容易放松對自己的要求；學生寫作能力有限，這是成人學生的硬傷，雖然通過學習，學生的專業素養有所提高，但由于平時缺乏寫作練習，理論分析能力、歸納總結能力、理論聯系實際能力都較弱。

3.實踐教學師資隊伍不足

師資力量的強弱對學校的發展起著至關重要的作用，甘肅電大直屬學院開設專業近50個，學校專職教師配備不足50人，雖然補充了相當數量的校內外兼職教師，能夠滿足課程輔導的基本需求，但具有實踐教學能力與資質的教師即“雙師型”教師在專兼職教師中所占比例都是非常低的，這種情況不僅影響了實踐教學環節的落實，對整體教學活動的正常有序開展，全面提高教學質量都是很不利的，所以，提高“雙師型”教師數量已勢在必行。

4.實踐實訓基地建設相對薄弱

實踐實訓基地是保證實踐教學質量的基礎要素之一，然而每個專業都建設實訓基地是不可能在短期內實現的。目前，直屬學院財經類專業主要建立了專門的機房以滿足網上模擬實驗的操作，法律專業通過模擬法庭等途徑完成實踐環節，護理與理工類專業的實踐實訓主要通過在醫院、企業的校外實訓基地完成。存在的問題是：校內實訓基地建設所需投資大，周期長，每個專業對硬件的要求是一對一的，相互兼容性低，而專業招生情況每年都有所不同，造成一部分既有教學資源閑置浪費，而同時又有一些資源匱乏，從而帶來結構性失調。校外實訓基地主要依靠與企事業單位的聯合，一方面涉及面廣，愿意合作的單位少，另一方面合作的波動性大，影響了教學實踐環節的有效落實與質量保證[3]。

二、提高實踐教學質量的途徑

從總體上講，高質量的實踐教學應該具有以下特點：教學以提高學生動手能力與理論聯系實際能力為目標，教學環節設置完整可行，教學過程管理規范，教學設計符合學校及學生特點，教學效果可以定性考核，能夠突顯教學主體主觀能動性等。提高實踐教學質量可以從以下幾方面入手。

（一）增加實踐教學教師數量

“雙師型”教師即教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才是學校急需的教師類型，可以通過引進、聘任、培養三種途徑增加具有實踐教學能力的教師比例[4]。目前，甘肅電大直屬學院教師來源主要依托總校，外聘教師數量相對較少，所以總校引進人才的專業類型對直屬學院的教師構成有著決定性的影響。近幾年，總校引進的教師基本為研究生以上學歷，專業基礎知識扎實，但由于這些教師多為應屆畢業生，實踐能力依然不足。聘任教師主要來源于其他高校在職人員，基本用于彌補本校專業結構失衡問題，他們與專職教師同樣缺乏實踐教學經驗。今后不論是引進還是聘任教師都應該偏重有一定教學與實踐經驗的人才。近期，學校出資培養教師最好以查漏補缺為目標，以解決教學中存在的現實問題。

（二）加大校企聯合，實現共贏

校企聯合是學校與企業建立的一種合作模式，對于學校、企業、學生三方而言都是有利的，但由于種種原因致使合作存在很大困難。加強校企合作，改變產學分離的局面需要學校與企業雙方同時轉變觀念：第一，學校不應僅將企業看作為學生提供實習機會的單位，實習結束雙方的聯系即中斷，而是應該把目光放長遠，將優秀的學員、先進的技術和理念帶到企業中去，解決實際問題，增強其市場競爭力。第二，企業在為學校提供實踐教學基地的同時也應為學生創造發揮特長、進行創新的機會，為企業員工與學生提供相互交流、相互學習、共同進步的平臺，而不應將實習學生看作短期的勞動力或是一種負擔，簡單應付了事。學生其實是企業的潛在人力資源。教師在帶領學生進行實地實習時也要注意提高自身的實踐能力，這也是學校培養“雙師型”教師的一個重要途徑。為了實現互利共贏，可以通過工學交替、校企雙方互動等模式開展實踐教學。

（三）改革實踐教學模式，提高模擬實習比重

現代通訊技術與網絡的廣泛應用要求很多工作流程都必須通過計算機完成，因此，在職學習的電大學生其計算機技能水平雖然個體差異較大，但整體上還是逐年在提高，這就為改革傳統的現場實習實踐模式提供了基礎。甘肅電大直屬學院工商管理專業社會實踐部分已采用模擬實驗多年，該實驗通過模擬迪寶樂有限公司這一加工裝配型企業的運作，使學生在參與營銷、技術、采購、設備、生產、品質、倉庫、財務、人事等各個環節的實際操作過程中，熟悉各職能部門的運作及相互關系協調等問題。不僅解決了過去由學生自己找實習單位進行實習的困難，也為學生全面認識和掌握現代企業流程提供了專業平臺。與過去到企業進行實地實習相比，既簡化了程序，又加強了教師對學生實習環節的監督，提高了學習效率和實習效果。工商管理專業模擬實驗的成功為其他專業實踐教學模式改革提供了方向，凡是可以通過計算機或網絡平臺完成操作的內容都能采取模擬實驗室的方式完成，關鍵是對模擬實驗內容與環節的設計要科學合理并具有可操作性。

（四）科學設計實踐教學內容，縮小工學距離

實踐教學環節的內容設計、過程安排直接影響學生的關注程度與完成能力，從目標管理的角度出發，實踐任務的難度應該是“跳起來夠得著”。如何才能做到這一點呢？第一，實踐教學內容要有一定的專業理論深度并聯系工作實際，可以由學生自己提出實踐主題、內容、操作過程等，輔導教師審核后確定，由學生自主或協同完成，但要求獨立思考與創作，以保證學生完成這一任務后能夠有所收獲。第二，不拘泥于某一種特定的形式，可以是論文、設計、案例分析、調查報告、實際操作過程記錄與分析等，只要學生能夠按要求做好每一個環節，形成一定的自主意見就達到了實踐教學的目的[5]。

綜上，只有結合學校與學生特點，培養專業與技術能力過硬的教師，設計目標明確的實踐內容，探索和完善切實可行的模式與途徑，才能實現提高實踐教學質量的目的。

[1]楊金來,吳樂珍.地方開放大學教學質量保證體系的架構研究[J]. 現代遠距離教育,2013（5）：17-22.

[2]戴發山.高校實踐教學質量保證體系的構建研究[J].高教論壇，2007（4）：54-56.

[3]吳訊.高職院校會計專業實踐教學體系的構建[J].高教論壇，2015（1）: 95-97.

[4]孟麗娜.應用型高校新聞專業雙師型教師隊伍建設策略[J].今傳媒, 2015（1）：161-162.

[5]米占敏,賈秀娟.影響遠程開放教育質量因素分析[J].廣東廣播電視大學學報，2012（6）：12-15.

[責任編輯 張亞君]

2015-09-16

甘肅廣播電視大學科研項目 “開放教育教學質量保證體系研究”（2011-DZ-06）。

劉沙茸（1973-），女，甘肅民勤人，副教授， 主要從事開放教育教學與財經教學。

G724.82

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1008-4630（2015）06-0083-03