地方醫學院校醫學專業教師教學能力發展策略探究

李荔

【摘 要】針對地方醫學院校醫學專業教師教學能力發展的現狀，分析制約地方醫學院校醫學專業教師教學能力發展的因素，提出促進地方醫學院校醫學專業教師教學能力發展的策略。

【關鍵詞】地方醫學院校 醫學專業教師 教學能力 發展策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01C-0081-02

一、地方醫學院校醫學專業教師教學能力發展現狀

（一）教育職業態度未形成。教師的教育專業態度指專業理想、職業道德和專業自我，是教師專業行為和活動的動力系統，體現為教師對待教育教學工作的價值觀、職業道德和責任感。教育專業態度直接影響著教師對自我專業身份的認同及工作的積極性和意志力。醫學專業教師具有教師和醫生雙重職業特性，他們接受了嚴格規范而系統的職前醫學專業培養，醫學專業理想和性向非常明確，但沒有經過系統的教育專業培養，教育專業態度尚未形成，更未認同自己醫生的職業身份，表現在工作中的態度完全不同，一些人僅僅將教學當成兼職工作，不愿花太多時間和精力，并不認為教師職業具有很強的專業性，對于自己作為一名教師的自主專業發展意識淡漠，沒有長期規劃和目標，參與各項教育教學能力提升的培養活動的積極性不高。

（二）教育專業知識的缺失。教師教育專業知識由本體性知識、條件性知識、實踐性知識等構成。這些知識是形成教師教學能力的基礎性知識，決定著教師專業化發展的程度。但剛入職的醫學專業教師往往只具備系統的本體性知識（醫學專業學科知識），條件性知識和實踐性知識缺失，導致醫學專業教師在一定程度上無法使自己的教育教學行為建立在系統、科學的教育理論基礎上，無法透視教育教學行為背后隱含的教育教學理念，對醫學專業學科知識進行教育化處理的能力不高，反思教育教學行為的深度和廣度有限，影響教學改進及其教師專業化發展的意識和自覺。

（三）教育專業能力不強。醫學專業教師教育專業能力不強。首先，對教育教學活動設計處在簡單、粗放、低水平的階段，對于教學內容的教育學加工缺乏明確理念和理論指導，教學方式方法較單一，有的教師甚至對教案的基本要求都不太了解，課件制作、教具使用等基本技能都沒有掌握，只是照本宣科。其次，因缺乏教育教學實踐經驗和專業訓練，推進課程的實施、把控教學進度、課堂上的教學機智、與學生互動交流等教育教學活動的組織實施能力欠缺，年輕教師表現得尤為突出。最后，教育過程的監控能力以及教育評價能力也有待提高，很多教師沒有自我反思的自覺，即使部分教師有反思，但因自身教育專業理論知識缺乏而看不到問題的實質，僅局限在對具體的技能性問題上。

（四）教育科研素養和能力不高。醫學專業教師的教育科研素養和能力不高。缺乏教育科學研究知識，對教育科學研究的過程、特點和類型等缺乏了解。因為受醫學科研思維的影響，往往簡單生硬地將自然科學研究方法套用在教育教學研究上，將復雜的教育教學問題進行簡化，最突出的表現是傾向于對諸多教育教學問題進行量化研究，研究的理論性和深度也不夠。另外，缺乏教育科研方法訓練。對教育教學的問題意識不強，很多醫學專業教師不知道如何選擇教育教學科研課題。對于編制計劃、收集整理分析資料、選擇運用適當的教育科研方法、對成果進行總結和準確嚴謹的表達等缺乏訓練，常常出現不規范的現象，也使教育科研水平受到局限。

二、制約地方醫學院校醫學專業教師教學能力發展的因素分析

（一）職前教育專業課程與培訓不足。在我國，醫學專業教師的職前培養體系可以說基本不存在，僅限于為取得高校教師資格證而進行的高校教師崗前培訓。培訓課程主要有高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論、高等學校教師職業道德修養等，總共將近半個月的課時。這就是醫學專業教師職前所接受的所以教育類課程學習。跟正規師范類學生的教育類課程相差很遠，顯然，是無法形成醫學專業教師的教育教學專業能力的。

（二）在職教學能力培養體系不健全。醫學專業教師在職培養體系不健全，缺乏對醫學專業教師教學能力發展的整體規劃。在職培訓沒有系統性和計劃性，隨意性、隨機性較強，基本上通過舉辦各種教學講座，或外出的短期進修等方式進行。這樣的培訓方式沒有明確的目的性，無法針對醫學專業教師教學能力存在的缺陷和需求進行培訓，實效性不強。培訓的內容也較為零散、片面，依然無法為醫學專業教師提供系統的教育專業知識。對醫學專業教師的培訓經費投入不足，醫學專業教師參與教學能力培養的機會不多。

（三）醫學專業教師多重工作壓力和負擔。大多數醫學專業教師同時承擔著醫療、教學、科研的工作，負擔繁重。在我國現行的醫療體制下，醫療資源缺乏，醫生的工作時間長、風險大，特別是近年來醫患沖突的加劇，醫生無論是身體上和精神上都要承受很大的壓力和挑戰。并且醫療工作關乎人的生命安全和健康幸福，相較于教學工作顯得更為迫切，在自身時間精力有限的情況下，權衡各方面的利弊，他們自然會將重心傾斜向醫療工作。這也致使醫學專業教師沒有更多的時間精力投入到教學工作和教學能力的提升上來。

（四）教學工作績效評價和激勵制度不完善。教學工作的績效評價和醫療工作的績效評價體系完全不同，相比之下，醫生職業的報酬比教師職業的報酬要高得多。并且醫學專業教師（主要指臨床醫學專業的教師）在評優、職稱晉升等方面也可以選擇，衛生系列職稱的評審，并不要求教學工作方面的條件，因此，醫學專業教師即使不參與教學工作，也不會影響到他們的晉升。有效激勵醫學專業教師參與教學和教學能力發展的政策和制度的缺乏，使其參與教學和提升自我教學能力的積極性不高。

三、促進地方醫學院校醫學專業教師教學能力發展的策略

（一）提高教師資格認定標準，完善職前教育體系。應出臺我國醫學專業師資的專業標準，提高教師資格認定標準和入職門檻，選拔、培養高素質的專業化醫學專業教師，提高他們對教師職業身份的認同感，以及對教師專業化的認識。同時，完善醫學專業教師職前培養體系。根據我國國情，建立“醫學院校-師范院校”合作培養模式更切合實際，即師范院校為今后有志于成為醫學專業教師的醫學生提供相應的教育類課程，醫學生修完相應課程，通過考試獲得規定學分，才能有資格參與高校教師資格認證考試。醫學院校與師范院校實行學分互認。在職醫生要想成為教師，也應該通過這樣的課程學習和考核。

（二）完善在職教師教學能力培養體系。第一，組織機構上，引進教育專業背景的專職人員，使培訓管理人員知識結構更合理，使教師教學能力培訓工作更加專業化。第二，制訂整體培訓規劃，明確醫學專業教師培養目標和標準，使培養工作具有系統性、常規化、持續性。第三，采取多元化培訓方式，針對不同層次教師的需求，開展具有針對性的培訓。第四，提供適當培訓課程，從觀念更新、系統理論、實踐技能和科研方法訓練等方面，彌補醫學專業教師條件性知識和實踐性知識的不足，同時注意采取理論與實踐相結合，注重培訓實效，避免理論實踐“兩張皮”的在職培訓痼疾。第五，資源平臺建設，建立網絡學習培訓平臺和網絡資源平臺；交流平臺，通過公開課、沙龍、講座等創造交流機會；科研培訓平臺，鼓勵教師參與教學科研與改革，從而提升教育科研素養。

（三）制定教師教學能力發展的政策制度。一方面，明確臨床醫學專業教師教學工作的職責，建立嚴格的臨床教學職務的聘任制度，把教學工作情況、參與教學能力培訓和教學改革科研等作為聘任教師專業技術職務的重要條件。另一方面，提出教師具有接受在職培訓的權利和義務，將醫學專業教師定期參加教學能力培訓作為制度確定下來。相關教學管理部門和培訓機構的責任和義務，就是為教師教學能力發展提供各種資源支持，如給予時間、經費保障，為教師參與教學能力培訓創造更多機會。各方根據政策制度，各司其職，使醫學專業教師教學能力培養工作落到實處。

（四）建立和完善發展性教師教學評價制度。建立完善的發展性教師教學評價制度，充分發揮教師教學評價的教育性功能和價值。評價不僅注重對教師教學成效的評價，不僅用于對教師的晉升、評優、分等等管理性功能，更重要的是對教師教學過程進行評價，充分發揮評價的診斷、指導功能。實施發展性評價必須注重評價主體的多元化，即通過督導、同行、學生的評價，以及教師自我評價，全方位、多層次地收集相關教學信息，以全面真實地反映教師教學狀況，為教師調整教學策略，改進教學方式方法，優化教學內容等提供依據。另外，評價結果要真正服務于教師教學改進的目標，應以質性評價為主，具體描述教師教學狀況，給出改進建議，使教師明確改進的方向和具體措施。通過這樣的評價在促進教學改進的同時，也實現教師自身教學能力的提升。

（五）建立科學的教學工作績效評價制度和激勵機制。醫學院校對教學工作要給予高度重視，提高教學工作在醫學專業教師工作績效評價中的分量，對教學工作量的測算和報酬要合理，甚至適當傾斜，以充分體現教學工作的價值。并且將教學工作和教學科研狀況作為醫學專業教師評優、晉升的條件之一，使得醫學專業教師對教學工作和自身教學能力的提升更加重視。同時，還要建立一系列獎勵制度，對積極承擔教學工作、積極參與教學能力培訓和教學科研改革的臨床醫學專業教師給予大力表彰和獎勵，樹立榜樣，激發教師的教學熱情和積極性。

【參考文獻】

[1]袁貴仁.落實教育規劃綱要 服務醫藥衛生體制改革，開創醫學教育發展新局面[EB/OL].（2012-02-13）[2014-06-30].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3864/201202/130182.html

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGA182）

【作者介紹】李 荔，女，廣西桂林人，桂林醫學院教師教學發展中心副研究員，碩士，研究方向：高等教育管理。

（責編 何田田）