從大學畢業生頻繁“跳槽”現象看大學生職業生涯規劃存在的問題及其對策

唐偉萍　黃仕強

【摘 要】從大學畢業生頻繁“跳糟”現象與職業生涯規劃關系出發，對當前大學生職業生涯規劃中存在的問題進行分析，并提出加強大學生職業生涯規劃教育的建議。

【關鍵詞】頻繁跳槽 大學生職業生涯規劃 問題 措施

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01C-0180-03

一、大學畢業生頻繁“跳糟”現象與職業生涯規劃的關系

近年來，大學畢業生頻繁“跳糟”現象引起了社會各界的廣泛關注。大學畢業生的頻繁“跳糟”，給自身、學校和用人單位都帶來了不同程度的負面影響。大學生頻繁“跳糟”現象，其實與大學生職業生涯規劃缺失或者說大學生缺乏職業生涯規劃教育關系很大。職業生涯規劃缺失導致大學畢業生在求職過程中，沒有將職業選擇與個人發展結合起來進行分析，沒有根據個人的愛好、素質和能力來選擇合適的職業。由于求職沒有清晰的目標，從業只是隨性所至，所以很容易就對所選的工作產生厭倦心理，從而走上“找了換，換了找”的道路。為了深入探究大學生頻繁“跳糟”現象的成因，廣西電力職業技術學院汽車與交通系對本校2012級回來領畢業時已經離職的學生進行問卷調查。結果顯示，75%的學生很少甚至從來沒有考慮過職業生涯規劃的問題，他們往往是臨近畢業時看到有崗位招聘就去就業，工作一段時間后發現自己的興趣及所學專業知識與從事的工作沒有“交集”，于是“跳槽”。

對大學生而言，職業生涯規劃主要是指他們在校階段根據自身情況和周圍環境的實際情況，把這些主客觀的因素整理出來，進行分析、測評、歸納，從而確定自己的職業道路、目標，并制訂大學期間學習計劃，以及實現職業目標過程中的每一階段的時間安排及行動方案。通過制訂職業生涯規劃，大學生可以在清楚認知自己興趣愛好、技能特長及職業方向的基礎上，學會運用科學的方法和切實可行的方案，有針對性地學習與培養該職業所需的技能，促進自身健康成長。針對大學生職業生涯規劃欠缺的問題，各學校有必要進行指導和幫助，讓大學生能夠科學制訂職業生涯規劃，既避免盲目就業，又減少頻繁“跳糟”現象，從而實現近期的就業目標，為自己長遠的職業規劃打下基礎。

二、當前大學生職業生涯規劃存在的問題

（一）大學生自我評估不夠準確、客觀。自我評估是大學生職業生涯規劃的第一環節，它的準確客觀與否，對職業環境分析、道路選擇、目標確立等影響極大，所以非常關鍵。我們在調查中發現，很多學生沒有真正了解自己，對自己的性格、興趣、特長、理想、知識、能力等方面缺乏了解和認識，從而不能對自己進行全面、客觀、科學的評估，使得他們在制訂職業生涯規劃時發生了偏離，導致產生要么盲目自信、好高騖遠，要么失去信心、妄自菲薄的心態，影響他們正確的職業目標的確立。

（二）大學生職業生涯規劃意識不強。許多大學生由于沒有進行過真正意義上的職業生涯規劃，因而他們對自己的能力、興趣、性格不了解，對于所從事的職業是否為自己喜歡的或者適合自己發展的，很少能給出肯定的答案。可見他們對職業生涯規劃問題缺乏認知，也可以說是他們這方面意識模糊，這樣必然會影響他們職業的選擇與發展、進而影響他們的職業生涯。此外，在畢業生不斷增多，就業競爭激烈的大環境下，很多大學生認為就業才是硬道理，所謂的職業生涯規劃是虛的，所以并不重視。在這種氛圍下，大學生選擇職業越來越現實，哪里待遇好就去哪里，很少考慮自己的理想、興趣、能力等，結果工作時間不長又辭職，陷入頻繁“跳槽”的怪圈。

（三）沒有接受到有效的職業生涯規劃培訓、指導。大學畢業后就要踏入社會，正式開始職業生涯，所以在校大學生需要確定自己的職業生涯目標，然而他們自我定位、職業道路選擇、時間安排等問題靠個人很難解決，需要系統的職業生涯理論指導及專業的職業咨詢幫助。而當前高校還是將就業率放在第一位，開設了就業指導課程，也經常開展各種相關討論和招聘會，以及各種職業資格培訓等，說明高校更偏重于就業層面上的指導，而在職業生涯規劃設計層面上投入較少，沒有相當的培訓措施或者指導服務。此外現在高校職業生涯規劃的輔導人員無論是數量還是素質上遠沒有達到要求，很多授課教師往往不是職業指導專家，水平不高，效果較差，達不到學生要求。這導致學生所制訂的職業生涯規劃缺乏科學性。

（四）大學生職業生涯規劃不合理。目前學生設計自己的職業生涯時往往存在不合理現象：一是過于注重個人感覺，沒有考試到人生的發展和社會的實際需要，從而缺乏統籌規劃，在知識能力結構上不協調，忽視實踐能力的培養，導致出現高分低能的現象。二是功利性較強，沒有對自己進行正確認識，準確評估，就盲目從眾，急于求成，比如參加各種培訓、各種考證等等，忽視了職業生涯規劃的動態性和階段性。三是具有應付性，認為職業生涯規劃就是為了找工作，所以往往在畢業前突擊，當成了就業前的短期培訓，被動適應變化。

（五）缺乏社會實踐經驗的支撐。職業環境包括就業環境、職業發展情況、職業變化情況等，是否對它進行科學合理的分析和把握是職業生涯規劃是否客觀的關鍵，這需要豐富的社會實踐經驗來支撐。而現在的大學生較缺乏社會實踐經驗，主要是由下面兩個原因造成：一是社會實踐活動的針對性不強，主要有學校組織的各種有任務性、政治性、運動性的活動，比如“三下鄉”活動，寒暑假頂崗實習等，缺乏個人或者自發組織的有針對性的活動。二是社會實踐活動質量不高。很多活動時間短、缺乏針對性，結果導致實踐只能停留在較淺的層次，走馬觀花、應付了事，不能深入進行職業實踐。

三、加強大學生職業生涯規劃教育的措施

針對大學生職業生涯規劃中存在的問題，高校及教師應加強大學生職業生涯規劃教育，主要可從如下方面著手：

（一）加強大學生職業生涯規劃意識。學校應重視大學生職業生涯規劃并發揮好引導作用。可通過紙質材料、平面媒體、移動網絡等多種手段加強宣傳，讓大學生明白職業生涯規劃的意義和作用，從而在思想上重視起來，形成良好的氛圍，為大學生提供服務；同時對班主任、輔導員進行職業生涯設計的理論方面的培訓，讓他們在對學生職業生涯規劃教育時起到傳、幫、帶的作用，引導學生樹立正確的就業觀，到基層和西部等祖國最需要的地方實現自我價值。此外，可開展大學生職業生涯規劃設計方面的理論研究和實驗論證，得到的論文或者研究成果可以為大學生進行職業生涯規劃設計提供方法、途徑參考，從而營造良好的社會氛圍。

（二）指導學生根據合理的因素來進行職業生涯規劃。可以指導學生根據專業、個人興趣能力、社會需求、大學教育階段性等因素來進行職業生涯規劃。

第一，根據專業來規劃。大學通過分專業進行授課，對每一個專業都制定了培養目標和就業方向，學生經過一定的專業訓練，具備了一定的專業知識和技能，從而達到用人單位要求。所以大學生在制訂職業生涯規劃時應以此為基礎，如果放棄專業來設計，不但浪費自己的優勢，也無形中增加了失敗的風險，個人價值將更難實現。

第二，根據個人興趣、能力特長來規劃。很多權威研究表明，個人興趣與其成功的幾率有很強的正相關性。所以只要一個人對他的工作產生興趣，那么他就會比常人更自覺更積極地投入工作，從而更容易獲得成功。此外，能力和特長可以有效幫助選擇職業，不同的職業都需要對應的能力方可勝任，利用其來規劃職業生涯，會讓學生更容易找到合適自己的崗位，成為學生求職就業甚至事業成功的保障。

第三，根據社會需求來規劃。職業選擇受社會環境、社會需求不斷變化的影響。當舊的需求消失后馬上又會有新的需求出來，從而促進社會的發展。因此，大學生在制訂職業生涯時，應以社會需求為方向，主動適應社會的需要，從而達到個人發展與社會需求相統一。

第四，根據大學教育階段性來規劃。大學教育具有很明顯的層次性、階段性，因此不同年級的學生要明確重點，分步實施形成比較科學的指導體系。比如一年級時，主要進行職業意識的培養，了解專業和職業的關系、職業性質對大學生素質的要求，進而清楚自己將來要做什么，現在缺乏什么，從而有計劃有針對性地去完善自己的職業目標。二年級主要是進行職業素養的培養。為此學生可多參與補習、兼職、志愿者、暑假工等活動，從中獲取職業知識、職業素養，形成扎實的基礎知識和知識結構，掌握一些職業技能技藝，為將來職業發展做好各項準備。大三是實施行動階段，大學生可通過就業培訓，轉變角色，為即將從事的工作積極搜索信息、搜索可能的機會，掌握所需的技能，從而更好地向社會人過渡。

（三）設置職業咨詢和人才測評建設的職能部門。職業生涯規劃設計的輔導，除相應的課程指導外，應該在學院層面上設立一個專門負責大學生職業生涯規劃的職能部門，在它的統一指導下，開展職業咨詢和人才測評工作，從而提高職業指導的科學性以及人本化水平。職業生涯規劃的相關課程作用是普及理論知識，培養學生職業生涯規劃意識，但學生普遍缺乏社會經驗，在職業目標確定、職業道路的選擇上急需幫助，所以開展個性化職業咨詢輔導非常有必要。另外，人才測評是高校就業指導部門必備的指導手段，可以讓學生通過測評，根據測量結果，進行更為科學、客觀的自我評估，然后結合自己的能力傾向、興趣愛好、個性特點等進行科學的職業生涯規劃，從而激發他們的潛力，更好地為他們服務，進而提高就業的穩定性。

（四）建立大學生職業生涯規劃指導隊伍。大學生職業生涯規劃教育，直接關系到各高校人才培養的質量及就業競爭力。為了保證該工作的質量，必須配備一支具有較強專業知識、能力和素質的教師隊伍，經常開展職業指導、咨詢、幫助等工作，為學生服務。但是目前很多高校均缺乏專業的職業規劃師，對應的教育主要由就業指導人員、學工隊伍的教師完成，而這些指導者往往也缺乏相應的專業知識和技能，因此可以通過以下途徑解決。一是立足本校資源，進行有效整合，以就業辦公室的教師以及具備職業生涯規劃資格的人員為專職教師，以班主任、輔導員等從事學生工作的人員為兼職教師進行專業培訓，達到要求后才開展服務。二是利用校外資源，可以通過外聘、兼職等方式，邀請校外職業生涯規劃方面的專家、勞動力市場和大學生就業服務中心等的專業人員，不定期地對師生開展各種咨詢和輔導活動，為師生服務，從而為做好學生職業生涯規劃工作提供必要的人員保障。

（五）構建大學生社會實踐體系。大學生參加社會實踐活動，可以更深入地了解職業環境，增強其專業性和職業針對性，同時對所從事的專業有比較清晰的認知，明確自己今后努力的方向。社會實踐體系的構建可以從三方面入手：一是以各院系的教學實習基地和社會實踐基地為基礎，將社會實踐與專業知識學習結合起來，讓學生在實踐中融入真實社會，在工作中體驗不同的職業崗位，從而對外部環境了解和掌握得更全面、客觀，促進大學生職業生涯規劃工作。二是利用學院的學生組織、校企合作社團，引導他們自發組織和開展各種實踐活動，比如“三下鄉”活動、青年志愿者活動、寒暑假頂崗實習活動等，在學生中形成良好的社會實踐意識和文化氛圍。三是發揮畢業論文指導教師的作用，由指導教師要求學生完成與其工作崗位相結合的畢業論文，科學引導他們從事相應職業的研究活動，從而使學生更快地適應工作環境，掌握職業技能、修正職業的定位，從而完成畢業論文的同時也有助于職業目標的實現。

綜上，加強大學生職業生涯規劃教育，增強大學生就業的穩定性，對大學生個人價值的實現、高校教育教學改革及就業指導工作的開展都具有很重要的意義。如何引導大學生正確認識自身的特性和潛在優勢，科學合理設計好自己的職業生涯規，提高就業競爭力，是擺在高校教育工作者面前的一個難題，還需要我們不斷進行探索研究。

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【基金項目】2012 年廣西高等學校科研項目（201203YB220）

【作者簡介】唐偉萍（1983- ），女，廣西電力職業技術學院講師，研究方向：思想道德教育與學生管理；黃仕強（1963- ），男，廣西電力職業技術學院副教授，碩士，研究方向：思想道德教育。

（責編 王 一）