關于高職電工崗位培訓教學的思考

【摘 要】介紹社會上需求的電工“三證”，分析高職院校在對在校學生及社會和企業人員進行的電工職業資格培訓教學的現狀，提出電工崗位培訓教學的新思路。

【關鍵詞】高職 電工證 考證 培訓 教學

【中圖分類號】 G【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01C-0176-02

一、電工“三證”簡介

電工是廣泛應用在各行各業的特殊工種，它要求從業者有強烈的安全意識，能規范操作，解決實際生活、生產中一些與電相關的問題以保證生活、生產的正常進行。國家規定從事電工作業的人員必須持證上崗，目前電工有“三證”：一是安全生產監督管理局發的特種作業操作證。特種作業指容易發生事故，對操作者本人、他人的安全健康及設備、設施的安全可能造成重大危害的作業，其分類有高壓電工作業、低壓電工作業、防爆電氣作業；二是國家人力資源和社會保障部發的職業資格證書。此證書是表明從業者具有從事某級別電工所必備的學識和技能，它分為初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）、高級技師（一級）。三是電力部門安全生產監督管理局發的電工進網作業許可證。此證表明可以進入“用電設備以前”如發電站→變電站（輸電站）→廠內（社區）變電站→變壓器→開關柜的范圍內從事電業操作，其分為低壓、高壓、特種三個類別。電工證的鑒定工作必須由國家相關部門下屬的職業鑒定機構完成。

二、高職電工崗位培訓教學現狀

目前除社會上專門的電工培訓機構外，許多工科類職業院校也擔負電工培訓教學工作，例如廣西電力職業技術學院擁有國家安全生產監督管理局、國家人力資源和社會保障部、南方電網安全生產監督管理局下屬的職業鑒定站所授培訓資格，每年承擔了本校工科類專業學生和部分其他院校及社會上人員的電工特種作業操作證、職業資格證及廣西南方電網大部分企業職工電工進網作業許可證培訓和鑒定任務。以下主要以廣西電力職業技術學院為例探討高職電工崗位培訓教學現狀。

（一）對在校學生的培訓教學現狀。目前高職院校雙證書畢業已被廣泛使用，畢業的學生不但要完成學業、獲得本專業的畢業證書還要獲取相應的職業資格證書。對于電類專業群學生來說，電工、維修電工的特種作業操作證及四級資格證是最值得選擇的職業證書，現在廣西電力職業技術學院工科類專業超過90%的學生選擇了申請鑒定電工、維修電工的特種作業操作證及四級資格證。其通過的要求綜合為能夠掌握電氣安全知識及規程，獨立從事簡單的電力控制線路、照明線路及電動機控制電器的設計、安裝及維修等；能夠與他人進行合作，并在特定情況下，能夠運用專門技能完成較為復雜的工作。

在高職院校中，學生在申請鑒定前，學校一般會對其進行專門的培訓，培訓多以實訓形式開展。其教學針對性極強，目的就是依據相關知識結構訓練強化學生技能，使之通過鑒定。但此方法也存在一些弊端：首先是不能適時恰當地引導學生靈活運用理論知識來指導實踐操作。獨立開展實訓的教學過程是先理論再實踐，前期理論教學時，容易讓理論知識孤立，學生多是被動地接受知識信息；而后期的實訓又因教學課時的限制以技能考核的項目內容為主要教學目標，學生多是反復的練習操作，很少有時間和機會讓學生在實際的操作中去融合先期的理論知識。重復的機械訓練雖然可以培養出的熟練操作工，但其熟練程度只能局限在指定的工作上，一旦遇到新的情況學生可能無從下手了。事實說明學生即使考取了相關技能證書，但其在真正工作中分析問題、解決問題能力仍較弱，很難獲得更大的發展空間。其次是由于過分注重“考證通過率”，突出了培訓教學“功利”色彩。表現為：教學范圍刻意縮小，除考核內容外擴展空間極小，廣西電力職業技術學院的電工四級職業資格證培訓尤其突出；加上實訓教學時間安排不足等因素，教師上課缺少系統科學的教學設計，而是極大化地運用灌輸式教學方法，讓學生反復操作就是為了通過考試，卻很少考慮到如何同時培養學生達到獲取證書所必需的職業能力及素養。最后是教學考核、評價制度不完善，弱化甚至忽略對學生作為電工必須具有的強烈安全意識、工作責任心、團隊協作、服從管理等方面的考核、評價，而這些恰恰是電工職業素養中的重要組成部分。

此外，學校的電工培訓與現實電工技術存在距離，其原因不僅僅是由于學校設備元件的落后破舊讓學生很難接觸到先進設備而無法充分感受到新科技給社會生活與生產帶來的變革；還因為出于節約教學成本等原因在教學過程中人為設置的與實際生活生產操作的不同過程，等等。

（二）對社會和企業人員的培訓教學現狀。國務院《電力供應與使用條例》第三十七條和2006年國家電力監管委員會15號令規定，從事電氣安裝、試驗、檢修、運行等作業的電工必須進行培訓并通過相關考試，取得電工進網作業許可證并注冊方可上崗作業。其通過的要求是能夠掌握電氣安全技術及電力安全工作規程，具備電力系統的基本知識及電力設備與線路的相關知識與技能等，考核方式包括機試和操作兩方面，操作多是與實際工作息息相關的電氣安全技術和一定的操作技能。

廣西電力職業技術學院的電工進網許可證培訓不超過一個星期，總體情況是時間緊、任務重。幾乎每一期培訓的學員層次都參差不齊，大多是初高中畢業的各工種的操作工，也有少部分從事技術管理的專業人員，有時還有辦公室的行政文秘人員，年齡跨度從20歲到50歲不等。理論培訓采取集中講解形式，實操培訓以各項目為單元，一個項目半天時間，先講解示范后學員自己練習，幾乎總有一些學員寧愿在旁觀看也不愿動手操作；也總有部分學員不到現場進行培訓練習，他們在考試現場現學現賣，有些操作不嚴格按照規范進行而是憑借自己的經驗，等等。總體而言，理論機試通過率不超過50%，操作通過率也不高。

三、高職電工崗位培訓教學的新思路

（一）在校學生電工證考試培訓教學方面的新思路。我國職業技能鑒定考試是以某一個職業中某一個等級所需要的知識、技能、操作熟練程度和職業道德要求等作為標準，檢查考生是否達到等級標準規定的要求。難度以要求的知識、技能量的特征（掌握多少、反應快慢等）和質的特征（復雜程度）來決定。電工證的知識體系包含在電工電子技術（基礎理論）、電機與拖動、電氣控制與PLC技術（專業理論）及安全知識等方面，技能突出的是理論指導實踐。

基于以上原因，教師若能將電工證考試的全部內容（包含基礎理論、專業理論、基本技能、行業技能、新技術應用及安全技術等）中相關的理論與技能部分整合成不同的模塊將理論與實踐交叉進行教學，那么就容易誘導學生運用相關理論知識去指導實踐操作，也能讓學生在實踐操作中理解理論知識，增強融會貫通能力，學會分析解決問題。但是由于多種原因，目前學校大多采取理論實踐分段式教學，電工基礎理論課電工電子技術，與專業必修課電機與拖動、電氣控制與PLC技術是在不同時期學習的，而電工特種作業操作證和電工四級資格證是分別在基本技能實訓與專業技能實訓后進行的。在對學生進行電工證培訓教學時，如何做到讓理論基礎不與實踐操作分離呢？我們的連接步驟是：老師結合實際編寫一本已將相關知識整合并聯系實操項目的電工考證輔導材料及對學生要求的儲備知識的要求范圍提前交給學生，讓他們各取所需做課前準備；在正式實訓前做一個測試驗證學生的相關理論基礎的程度，根據結果再次指定學生課外要加強的內容，并且在教學教程中設計必要的步驟來督促、驗證、考核學生的相關理論補充，必要時還要集中講解復習；而在各模塊教學過程中要恰當地運用理論去分析解釋實際中的問題，組織學生對典型事例進行探討，提高學生的理論分析能力和解決問題能力。

側重技術培訓、輕視安全培訓是電工培訓中不可忽視的問題，電工安全技術培訓應是整個電工技術的基礎和重中之重，如果從業者安全生產意識淡薄，不能把安全技術應用到一線生產中去，那么就會在生活生產中埋下安全隱患。所以，培訓中要通過多種教學方法，不斷加強電工安全技術培訓力度，在豐富電工的理論知識、提高電工的操作水平的同時，提高學員的安全意識、安全技術思維和安全技術水平。

另外，教師要樹立創新教學理念，從教學目的出發充分考慮相關理論知識的儲備，精心設計教學過程，摒棄傳統學科體系教學方法，創新考核評價方法，在培訓中嚴格執行電工操作規范，采用以學生為中心、以項目為驅動的多種教學方法相結合的方式，重點在于培養安全意識與規范意識和在實踐中分析問題、解決問題的能力。

（二）電工進網作業許可考試培訓教學方面的改進思路。由于參加進網作業培訓人員來自不同企業、具有不同工作經歷、不同文化層次、年齡層次跨度大，因此，如何制訂適當的教學計劃，讓有能力的學員學而精，而能力弱的學員也能基本理解原理完成培訓任務，值得探討。電工進網作業許可證機試部分通過率不高的主要原因可能是有些學員的相關專業知識不夠，但一個不容忽視的現象是有一部分年齡大且學歷層次比較低的學員甚至不知道如何操作電腦，因此，安排時間為這部分學員普及基本的電腦操作技能，有助于提高學員考證過關率。另外出于資源最大范圍共享角度出發，進網實操培訓與考證所用的設備與學校學生共用，而學校的設備元件有相當部分已處于淘汰境況，因此更新設備是一個必然趨勢。

總之，無論是在校學生的電工證培訓還是進網電工許可證考試的培訓，都時間有限，而涉及的知識面又比較廣泛，整個教學工作是一項重要而嚴謹的系統工作，關乎著各行各業（包括整個電力系統）的安全。因此，需要在不斷的培訓教學過程中積累經驗，發揚有效的教學手段，摒棄傳統落后的教學方法，積極探索，銳意進取，才能不斷提高電工的整體知識水平和安全意識。

【參考文獻】

[1]白潔.淺析將維修電工考證融入課程教學中的方法[J].南昌教育學院學報，2012（7）

[2]仇朝東.維修電工中級[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2009

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程立項一般項目（2012JGB382）

【作者簡介】孫玉紅（1966- ），女，湖南長沙人，廣西電力職業技術學院講師，研究方向：電工實訓教學。

（責編 王 一）