五年制高職院校輔導員隊伍職業化建設研究

何建勇

【摘 要】針對五年制高職院校輔導員的特征，提出職業化建設的對策。

【關鍵詞】五年制高職院校 輔導員隊伍建設 職業化建設

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01C-0085-02

大學是學生的人生中非常重要的一個階段，大學期間學生開始近距離接觸社會，這一時期是學生形成正確世界觀、人生觀和價值觀的重要時期。而在高職院校，高職輔導員不僅要指導學生的思想政治工作，還要明確學院正確的辦學方向，深入貫徹黨的教育方針。輔導員肩負著幫助高職院校學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要責任。因此高職輔導員隊伍建設十分重要。本文試針對五年制高職院校輔導員職業化建設進行探討，在分析輔導員特征的基礎上，提出職業化建設的對策。

一、五年制高職輔導員特征

五年制高職，又可稱為五年制大專，是我國為適應高速發展的社會主義市場經濟需求，快速培養技術型人才而產生的一種高等職業教育形式。其優勢和特點在于貫通了中等及高等的職業教育，在教育成本較低的前提下培養出擁有完整知識結構且極強動手能力的應用型人才。五年制高職院校的學生一般來源于初中畢業生，是一群16周歲左右的青春期孩子。針對這樣一個群體的高職院校輔導員隊伍有以下幾點特征：

（一）工作期限的不穩定性。就當前的情況來看，由于高職院校的輔導員多數來自于剛畢業的大學生，任職的期限短的有1年，長的也就3年，很多輔導員在上崗工作一兩年后就忙著考研、轉崗，所以學校只能不斷地選任新的畢業大學生，才能維持高職院校輔導員這支隊伍的正常工作。教師的工作期限不穩定，流動性大，嚴重影響了學校的教學質量，也不利于學校各項研究項目的開展。

（二）工作職責的不明確性。一般來說，輔導員的職責是指導學生的思想政治教育，管理學生的日常行政活動。其中，學生思想政治教育可以分為思想、道德、政治、心理、就業等方面的教育，而日常行政管理包括學生檔案管理、賞罰制度、學生生活管理等方面。但是，由于高職院校師資隊伍較小，很多任務分配不夠合理，輔導員除擔任以上職責外，往往還有其他任務，如宣傳部、團委等方面的工作也會落到輔導員的肩上。此外，部分輔導員還要擔任任課教師，分擔學校的教學任務，這就在一定程度上增加了輔導員的工作量和工作范圍，所以不少輔導員對自己的工作職責不夠明確，工作上常出現漏洞問題。

（三）隊伍的非專業性。一般本科以上的大學學校，其師資隊伍都是需要經過嚴格的篩選和專業的培訓，才能真正成為一名合格的大學教師的。而高職院校由于其師資來源多數地畢業大學生，或者本院留校生，既沒有豐富的、全面的、系統的思想政治理論知識，也沒有充分的教學經驗，而學校也沒有具體的輔導員培訓機構，以至于無五年制的高職輔導員無專業化的指導思想，使得很多新上任的輔導員只能按自己的理解方式教育學生。這無形中對學校的統一管理造成很多困難，而學生的績效成績也無法有效提高。

二、五年制高職院校輔導員團隊職業化建設

以上所述的是五年制高職院校中輔導員隊伍普遍存在的一些問題，這些問題的最終原因是沒有專業化的培養，即非職業化團隊。為了解決之一問題，也為了提高高職院校輔導員的師資力量，必須實施輔導員的職業化培養，建設具有職業化特征的師資團隊。

（一）明確五年制高職院校輔導員的職業要求。五年制高職院校輔導員具有特殊性，因而其勝任力度與平常教師有很大區別，這就要求人才與工作之間的最佳匹配。通過明確輔導員的職業要求建立高職院校輔導員的勝任力模型來進行人員匹配，可以通過對高職院校輔導員的心理特征、個性特征以及管理能力等多方面進行深入的研究和分析，為合理的選用人才提供有效的意見。高職院校還可以根據勝任力度的評比來評估高職院校輔導員的潛在能力來預測輔導員將來的發展程度及發展方向。

（二）加強輔導員對工作崗位的認識，正確理解崗位的工作任務。應加強輔導員對工作崗位的認識。在學生生活方面，輔導員需要制定一系列的準則和制度去管理學生的日常生活，如衛生管理、作息管理、飲食安全管理等；在學生學習方面，輔導員需要適時開設思想政治教育的相關課程，幫助學生學習正確的指導思想和政治理論，指導幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。由于五年制高職院校的招生對象主要是應屆的初中畢業生，這個年齡的孩子正值青春叛逆期，在家庭與學校的轉型中，很容易導致某些學生對社會認識、金錢價值認識等產生一定的錯誤理解，所以輔導員對其正確的思想指導尤其重要。所以就這樣的工作任務而言，輔導員不僅是學生生活學習的引路人，還是高職院校樹立校紀校風的指明燈。

（三）完善輔導員管理體制，讓輔導員可以“輕裝上陣”。在舊的管理體制中，輔導員是被編制在二級分院的，但是其工作范圍卻涉及團委、學工辦、二級分院等多個部門，在平時的教師考核和管理中形成了多重考核、多重管理的局面，這就加重了輔導員的工作任務，也導致了輔導員對其工作性質的錯誤認識。五年制高職輔導員的培養和出路不受到的重視，還只是停留在口頭層面，這就導致了很多輔導員都會選擇另謀出路，爭相到其他領域去發展。所以，完善輔導員管理制度是實現輔導員專業化的重要環節。體制問題的解決不僅可以讓輔導員找到歸屬感，更重要的是可以讓輔導員明確自己的工作責任，讓他們可以感覺到作為一名輔導員也可以有屬于自己的工作領域，這是實現輔導員專業化的前提條件。

（四）建立健全五年制高職院校輔導員選拔制度。研究分析建立健全的五年制高職院校輔導員甄選及其評定的體系不僅可以為高職院校選拔輔導員提供的一定的客觀依據，還可以避免用人的失誤。隨著五年制高職院校的快速發展，越來越多的人投入到這個隊伍當中，以此同時，院校、家長、學生對于輔導員的選拔也有了越來越嚴格的要求。以前根據推薦力度來選拔輔導員的制度也已經不再適用，因為僅僅根據推薦無法對一個人進行全面的評價。想要在短時間內對輔導員的素質進行評價，唯有通過科學的人才評定的方法來幫助高職院校做出正確的決定，使得人才發揮其真正的作用，同時也為了高職院校更好的培養人才。

（五）設立五年制高職院校輔導員考核、獎勵制度。高職院校可以通過考核制度來對輔導員進行監督，考核隊伍應當包括學生工作處、系部、專業隊伍、學生以及輔導員這五個部分組成，學生工作處的主要任務是對輔導員資格條件的審核，系部的主要任務是對輔導員的工作成果進行評價，專業團隊的主要任務是研究輔導員對學生職業發展規劃的重要性，學生的主要任務是對評價輔導員對學生的關懷程度。為院校提供最真實的意見。學校應當從各個方面對輔導員進行考核同時還應該建立獎懲制度，將考核的結果與輔導員的薪水、評獎評優掛鉤，對于考核結果好輔導員院校應當給與優先培養，而對于考核結果不理想的輔導員院校也可以適當的懲罰，如調離工作崗位優化輔導員的隊伍。

總之，五年制高職院校輔導員隊伍建設，應加強輔導員對工作崗位的認識，正確理解其崗位的工作任務；應完善輔導員的管理體制，讓輔導員可以“輕裝上陣”；應建立健全五年制高職院校輔導員選拔制度，一方面明確五年制高職院校輔導員的職業要求，另一方面設立五年制高職院校輔導員考核、獎勵制度，以此完善五年制高職院校輔導員的專業化制度，促進輔導員的職業化。

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（責編 何田田）