以職業能力為導向的Presentation高職英語教學模式研究

陳婷

【摘 要】結合發展高職生職業能力的要求，以廣西政法管理干部學院為例，闡述Presentation教學法在高職英語教學中的實踐，探討在高職英語教學中Presentation教學法的基本教學模式。

【關鍵詞】高職英語教學 職業能力 Presentation教學模式

【圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01C-0123-03

近年來，隨著職業教育的快速發展，以就業為導向培養學生綜合職業能力、提高學生就業競爭力已成為高職院校面臨的一項重要課題。在這一新形勢下，英語課作為高職教育的必修課之一，勢必需要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的方針，不斷深化教學改革，提高教學質量，培養學生的綜合職業能力。本課題組多年來對Presentation模式在高職英語教學中的應用進行了大量研究與實踐，取得了一定的成效。

一、Presentation教學法在高職英語教學中的實踐

Presentation意為“演出、呈現、展示”。在本文的語境里，Presentation指課堂上學生個人或小組向全班講解某一話題或書中某個章節的教學實踐活動。作為一種教學手段，Presentation在西方課堂教學中被普遍使用。如今這種新型的教學方法在我國也被廣泛應用在各個學科領域中。2007年以來，本課題組對廣西政法管理干部學院高職層次英語及非英語專業的2007級、2008級、2009級、2010級、2011級、2012級學生，共53個班，總人數2000多人進行了Presentation教學實踐。教學使用的教材有《希望英語》（外語教學與研究出版社）、《新編實用英語教程》（高等教育出版社）、《英語報刊閱讀》（外語教學與研究出版社）、《英語電影賞析》（外語教學與研究出版社）。具體實踐如下：

（一）在公共英語課堂中的實踐

1.單元導入環節。在傳統的課堂教學中，單元導入環節往往由教師通過講解或提問等方式完成，學生的參與性和積極性不高。為此，我們嘗試把Presentation引入這一環節。首先，把學生分成若干個小組，每組自主選擇本學期一個教學單元話題。在學習該單元前查找與話題相關信息并在課堂上展示。例如，在教授《希望英語》第一冊Unit6 Travel這一課時，要求組員們介紹某個國內外著名旅游景點。每次活動前先明確成員分工，通過分工合作完成查資料、翻譯、制作PPT和課堂展示等工作。每次Presentation（展示）約15分鐘，由該組其中一名組員代表完成。展示結束，各組學生對該組表現做出評價，最后教師對該組的完成情況點評。

2.單元閱讀環節。以往的閱讀課堂，教師感覺講得累，學生聽得心不在焉，課堂氛圍沉悶。為了改變這一現狀，提高學生閱讀的積極性，我們把教師“滿堂灌”的方式轉變為學生自主學習的Presentation模式。具體是：分組后，每組選擇每個單元除主課文外的閱讀文章（《希望英語》的Reading B&C；《新編實用英語教程》的PassageⅡ）， 然后小組內部通過分工完成查單詞和翻譯全文等工作，由組長確定發言人做課堂展示，展示時長15分鐘。如遇疑問，其他小組的學生可以提問，該組成員負責解答，教師查遺補漏并做總結性點評。學生通過課前準備和課堂講解，充分體驗教師的備課與講課過程，從知識的被動接受者轉變為主動的獲取者，其主觀能動性大大增強，課堂學習氛圍也更為活躍。

3.單元活動環節。單元活動一般安排在完成單元內容學習后進行，其目的是為了檢驗學生對已學單元知識的掌握情況以及拓展學生的綜合能力。形式可以根據單元內容和學生興趣而定，如設計問卷調查、情景表演、辯論等。做法如下：每組自主選擇一個單元設計問卷調查。以《希望英語》第一冊 Unit1 College為例，布置有關大學學習生活的問卷調查活動。活動前，小組成員共同討論擬定問卷調查的問題；活動期間，成員分別發放問卷并匯總；活動后期，共同討論調研成果，完成書面報告并由指定的發言人做課堂展示。此外，還可以根據每個單元的特點和學生的興趣愛好，設計情景表演（Role play ）及展示。比如：Unit2 Family這一單元主要講述子女與父母之間的代溝（generation gap）問題。學生根據這一主題設計情景表演。設計前，教師首先組織學生觀看與話題相關的情景劇視頻《成長的煩惱》，點撥學生發揮創造性思維確定情景主題內容；設計過程中，組員集體參與劇本的設計與討論，教師適時給予引導與支持；設計后，進行預演，如發現問題，教師及時指出，對學生的表現要給予肯定與鼓勵。課堂展示后，各組學生可各抒己見做出評價，最后教師再總結評價。單元活動形式多樣，學生自主發揮空間大，學生參與積極性高，因而受到廣大學生的歡迎與好評。

（二）在專業英語課堂中的實踐

1.英語報刊選讀。在“英語報刊選讀”課的教學中，我們采取學生之間相互探討學習、互動模擬教授知識為主、教師支持與輔導為輔的Presentation教學模式。課前要求學生做到以下幾點：（1）根據自己能力水平與興趣愛好選讀一篇英語報刊文段（文章可以來自China Daily等報刊）。（2）查生詞、分析句子。學生要詳細閱讀所選文段內容，分析其寫作特點，包括詞匯特點、用詞特色、修辭手法的運用、句式的采用等。（3）查詢與文段內容有關的文化背景知識。課中為課堂展示階段。首先，學生輪流展示自己準備的報刊選段。輪到的學生上講臺通過投影儀和電腦，把自己選擇的文章展示給全班同學一起閱讀，并向全班講解與分析文段中的詞匯、句子、文化背景等。展示的過程中，其他學生必須認真聽課并做好筆記。最后，教師對學生的表現逐一點評并補充學生未提及的知識。

2.英文電影賞析。在“英文電影賞析”課的教學實踐中，Presentation教學模式也得到廣泛地運用，內容更豐富，形式更靈活，且效果頗佳。主要形式有：影片相關的PPT制作、影片經典對白配音、影片情景表演、影片續集表演等。前兩個單元為教師展示課，教師可以先介紹一些相關的理論知識再展示Presentation的具體做法。隨后讓學生分組，以小組為單位按喜好選擇英文影片的種類（影片可分為卡通片、言情片、喜劇片、社會問題片、驚悚片、科幻片、魔幻片、戰爭片、黑幫片等）并查找到或下載該類型的電影。教師組織學生討論分析影片的主題、特點表現手法，根據影片特點和學生興趣確定展示的具體內容與形式。接著，每組抽簽決定展示的順序，一般每組有2周的準備時間。輪到小組的展示時間為15～30分鐘。小組展示完后，可安排時間讓學生互動，隨后教師把事先印制好的互評表發給同學，當堂對展示小組進行評價；教師根據自己所了解的小組前期準備工作及小組展示過程中的表現，并參考學生的打分情況給出一個總的評價及分數。

二、基于Presentation教學法的教學模式

為了進一步完善Presentation教學，使其更好地為發展學生職業能力服務，我們結合近年來的教學實踐及學生反饋，總結出一套Presentation教學法的基本教學模式，涵蓋了Presentation教學的目標、原則、程序、內容、管理等內容。

（一）教學目標

高職教育主要培養具備專業技能的人才， 在開展高職教育過程中應將就業當成宗旨， 推動學生不斷提高自身就業競爭能力、從業能力、崗位適應能力及發展創新能力。因此，課題組認為發展學生綜合職業能力，應成為Presentation教學模式的最終目標。即通過Presentation教學，培養學生運用英語進行交流（communication）的專業能力、集體協作（cooperation）為出發點的社交能力、與時俱進自主學習（self-study）的能力、發散思維進行創新（creativity）的能力。

（二）教學原則

1.適度指導與適時引導原則。在訪談中，有學生提到Presentation對于自己來說是一種新的學習模式，準備起來心里沒底，也有一定難度，希望老師多給予示范與技巧。這說明如果缺乏教師的指導，學生將無所適從，不知該如何進行。因此，在Presentation教學活動中，教師應給予學生適時適度的指導與引導。在布置任務前，教師先向學生講解Presentation的做法與要求，可親自示范，給學生確立一個基本的模式，也可提供一些相關視頻給學生觀看，進一步加深學生對Presentation的認識，提高學習的興趣與積極性。同時，教師應說明Presentation教學的目的，幫助學生制定好課程學習目標。任務布置后，提前對將要輪到的小組或個人進行大致內容的指導，了解學生的實際準備情況后提出指導性的建議，比如對內容的取舍與銜接等。還應及時了解學生在準備過程中遇到的問題，并給予必要的幫助。另外，針對一些學生對多媒體技術不熟練，可以提供相應的技術支持和幫助。

2.參與性原則。Presentation教學模式多以小組合作的形式進行。在教學實踐中，有些學生由于各種原因不愿意參加小組活動，或相互推諉，最終只能讓其他小組成員攬下所有工作。如此以往，對保護學生的參與積極性非常不利，而且培養學生的協作能力也無從談起。為此，教師應盡量讓每一位學生參與其中。任務布置后，小組成員應討論明確分工，每組可選出組長協調工作。教師適時了解小組分工與每位組員的表現情況，遇到不積極參與的學生，要及時發現并對其做好思想工作：一方面要強調參與的重要性，另一方面要對其加以鼓勵。為了增加學生間、組與組之間的互動，課堂展示應預留提問與討論的時間。開展學生自我評價、相互評價與教師評價，通過將形成性評價與總結性評價結合起來，促進學生的參與。

3.鼓勵為主原則。考慮到高職生英語水平普遍偏低，大部分學生對自己的英語水平，尤其是口語表達缺乏自信，加之對Presentation教學模式了解不充分，容易產生抵觸心理，教師應密切關注學生的學習動態與心態，適時對學生加以鼓勵。尤其對一些英語水平較差的學生，應給予更多的鼓勵，引導他們在學習的過程中不斷發現自己的潛力，最終達到自己的學習目標，獲得相應的學習成就感。

（三）教學程序

1.分組。讓學生根據自愿原則分成若干個小組，每組5～6人，或3～4人（按具體班別人數而定）。小組課堂展示，可按內容編排順序進行。如內容編排靈活也可按小組抽簽順序進行。

2.選題。讓學生自主選擇單元話題。在選題上給予學生充分的自主權，可以激發學生參與的積極性，有助于發揮主動性與特長。各組選定單元后根據課程進度準備。

3.準備。學生圍繞所選話題展開研究，通過各種渠道收集材料，對收集到的信息進行探討、分析、整合并形成報告、表演等形式。教師要適時適度地指導與引導。

4.實施。輪到的小組派一名代表上講臺展示或集體表演情景劇。臺下的學生要認真聽講，必要時應做些筆記。展示完畢，教師引導其他學生提問，此時教師應注意營造良好的課堂互動氛圍，鼓勵學生各抒己見，暢所欲言，同時靈活掌控時間。

5.評價。每次課堂展示后，教師先發放自評表與互評表，組織學生自我評價與相互評價。最后，教師再根據自己所了解的小組前期的準備工作及小組展示過程的表現做總結性評價。

（四）教學內容與形式

教學內容是Presentation教學模式中的重要組成部分。實踐證明，教學內容的選擇會直接影響教學的效果。在教學實踐中，有的課題組教師發現，由于要求學生展示的內容難度超出了一些學生的能力范圍，導致課堂上個別學生消極對待，甚至出現抵觸心理。遇到類似情況，教師應及時了解緣由并疏導學生的情緒。有的教師還發現，一些學生對選擇的內容不感興趣，參與的積極性也不高。為了避免這些情況的發生，充分調動學生的學習積極性，在Presentation的內容選擇上應遵循以下兩條原則：（1）內容難度與學生能力水平相適應的原則，教師要切實了解學生的實際能力水平并以此來選擇相應難度的內容。（2）以學生興趣為主的自主選擇原則，教師應充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主選擇話題內容。教學形式也是影響教學效果的一個因素。訪談中不少學生提出Presentation的形式應該靈活多樣。因此，教師應充分發揮主觀能動性，根據課文的內容，以及題材安排內容和形式與之相適應的Presentation。例如口頭講解、結合PPT講解、設計問卷調查、情景表演、辯論等。

（五）教學管理

Presentation教學模式對教師的教學管理提出了新要求。教師不但要能駕馭外語教學，更要具有擅長課堂與課外管理的能力，努力做到使學生盡可能發揮其學習主動性。這是Presentation課堂教學成敗的關鍵。課題組認為教師在實施Presentation教學過程中應做到以下幾個方面：

1.明確Presentation課堂教學的目標與要求。在Presentation教學模式實施前，教師首先要向學生明確Presentation教學的目的與要求。不僅讓學生知道為什么要這樣做，還要讓學生知道怎么做。與此同時，教師可以幫助學生制定自己學習目標，并鼓勵學生發掘自身潛力，發揮主觀能動性，達成課程學習目標。

2.轉變教師角色。Presentation這種課堂教學方式使教師的與學生的角色發生了改變。教師不再是課堂上的“主角”，而學生從被動的知識接受者成為了主動的獲取者。在教學中，教師是教學活動的組織者以及學生學習的指導者、幫助者、促進者，學生是教學的主體。教師應遵循“一切為了學生，一切服務于學生”、“相信每一個學生都能學好，相信每一個學生都能教好”的原則做好以下工作：（1）引導學生自主學習，發揮學生創造性思維。（2）引導學生共同參與，培養學生團隊協作能力。（3）參與學生任務的討論，深入了解學生需要的幫助，給予適時的幫助與肯定。（4）組織課堂活動，適時進行引導性的發問，及時肯定與評價學生的表現。另外，教師要用寬容的心對待學生的每一份學習成果，用期待的心情期待學生的每一個進步，用欣賞的目光關注學生的每一點成功。這樣，在教師的關注下，學生的學習自主性必然增加，更有助于Presentation教學的開展并達到預期的效果。

3.營造積極和諧的課堂氛圍。以學生為本是進行課堂管理的出發點，所以Presentation教學課堂中教師應當以學生為本，營造積極和諧的課堂氛圍。教師可以通過對學生情感、意見的關注，拉近師生間的距離。學生的語言水平參差不齊，教師在分配任務時，要注意盡可能關注到每位學生的能力差異，安排學生的展示任務，同時應適時鼓勵學生，幫助他們樹立自信心。盡量發揮學生的自主性，讓學生積極地參與到課堂互動中來，比如：讓學生自主選擇話題內容與形式；學生按自愿原則分組；按抽簽決定小組展示順序；讓學生參與自我評價與小組互相評價。

4.科學有效地評價。教學評價在整個教學環節中意義重大。它不僅為教師獲取教學反饋信息，指導學生調整學習策略，還可以激發學生學習積極性，可見科學有效地評價學生在Presentation過程中的表現以及課程目標的完成情況尤為重要。課題組采取多元評價與動態評價相結合的方式取得良好的效果。多元評價包括教師評價、學生自評和互評。這種評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動過程。學生在評價時進行對照和比較，既看到優點也看到不足，激發學生內在的潛能。動態評價是指在學習過程的不同階段對學生進行橫向對比評價，這將更客觀地反映學生學習的發展情況。比如，在課程安排允許的情況下，教師可以對每個人或每個小組布置兩次或多次任務，在學生完成任務后比較每一次的表現和完成情況再做出評價。在評價的過程中，教師應注意以下一些細節的處理：（1）評價標準應根據學生的實際情況設定。例如在展示過程中運用英文表達的要求上，要考慮到整體學生的英語表達能力。如果整體能力偏低，教師應適當放寬英語使用的要求。（2）評價標準一旦確立，就應提前告知學生，并貫徹教學活動的始終。（3）教師應注意評價中的一言一行，做到公開、公平、公正。只有做好這些細節，才能保護學生學習和參與的積極性，促進教學活動順利進行。

綜上，從實踐與反饋上看，我們認為將Presentation教學模式運用到高職英語課堂中來，對培養學生的語言交流、團隊協作、自主學習及創新等職業能力可以起到積極的作用。此外，我們總結出一套Presentation教學法的基本教學模式，對高職英語教學改革的實施具有一定的實踐指導意義。

【參考文獻】

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[2]文燕. Presentation在高職英語教學中的應用探討[J].廣西教育，2009（19）

[3]竹旭鋒.Presentation在大學英語課堂中的應用——一項基于教學實踐的實驗報告[J].淄博師專學報，2007（4）

【基金項目】2013-2014年廣西外語教育科學發展規劃項目（GXSKWY14-12）

【作者簡介】陳 婷（1977- ），女，廣西博白人，廣西政法管理干部學院講師。

（責編 盧 雯）