教師專業(yè)發(fā)展的信息化干預(yù)系統(tǒng)構(gòu)建與應(yīng)用研究

吳明超，許勇輝，經(jīng)倩霞

教師專業(yè)發(fā)展的信息化干預(yù)系統(tǒng)構(gòu)建與應(yīng)用研究

吳明超，許勇輝，經(jīng)倩霞

信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展有從“課外”走向“課內(nèi)”，直接影響課堂實踐的趨勢?；谛睦韺W(xué)干預(yù)發(fā)展認知原理，以“教學(xué)內(nèi)容—技術(shù)手段—教研共同體”干預(yù)模型具象建構(gòu)的信息化的智慧課堂實驗室干預(yù)系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂教學(xué)直接的干預(yù)，收獲高質(zhì)的教學(xué)效果，通過干預(yù)、沖突、反思幫助教師提高教學(xué)理解，豐富教學(xué)體驗，從而有效地促進教師實踐性智慧的發(fā)展。

信息技術(shù)；教師專業(yè)發(fā)展；干預(yù)系統(tǒng)；智慧課堂實驗室；實踐性智慧

早在2002年，教育部就曾提到“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”[1]。在課程變革與發(fā)展的過程中，教師是一個起關(guān)鍵作用的角色?！皼]有教師發(fā)展，就沒有課程發(fā)展”[2]，教師的發(fā)展是實現(xiàn)民族振興的重要基礎(chǔ)。伴隨信息化時代的到來，信息技術(shù)及其產(chǎn)品影響著世界的方方面面，教育要因勢利導(dǎo)，因時而為，借技術(shù)助推教師綜合素質(zhì)的提高，將技術(shù)的現(xiàn)代化優(yōu)勢移植和轉(zhuǎn)化為促進教師發(fā)展的優(yōu)勢。技術(shù)和教師結(jié)合時，技術(shù)表現(xiàn)為內(nèi)容和方法兩種角色，實質(zhì)也是技術(shù)與教師發(fā)展的兩個階段，即硬件與資源的建設(shè)以及教師內(nèi)涵式發(fā)展。從目前相關(guān)研究來看，教師發(fā)展的研究重點應(yīng)由“技術(shù)與資源建設(shè)轉(zhuǎn)向技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用”[3]，對課堂的有效干預(yù)，對教學(xué)實踐的實質(zhì)影響當是今后主要趨勢。

一、相關(guān)研究與概念界定

1．信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是新世紀教育關(guān)注的重點之一。教師是一種職業(yè)，具有職業(yè)需求和要求，需要有專業(yè)化的人才，配套以專門化的訓(xùn)練?，F(xiàn)階段情況下，在職教師獲得發(fā)展的基本途徑來自政府部門主導(dǎo)的官方培訓(xùn)和自組織的校本研修。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和主導(dǎo)方向，有研究將其歸結(jié)為三類取向：理智取向的教師專業(yè)發(fā)展、實踐—反思的教師專業(yè)發(fā)展和生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展。理智取向是指教師向?qū)＜覍W(xué)習(xí)理論知識和教育知識。實踐—反思則是通過各種形式的“反思”，促使教師對于自己及自身專業(yè)活動直接相關(guān)的事物更為深入的理解，發(fā)現(xiàn)其意義。生態(tài)取向?qū)處煂I(yè)發(fā)展的內(nèi)容討論不多，關(guān)注的是構(gòu)建一種合作的教師文化，走向更深層次文化的探討。[4]

信息化時代，技術(shù)與教師發(fā)展發(fā)生了關(guān)聯(lián)，并為之帶來機遇。這個過程中，技術(shù)扮演雙重角色。第一，技術(shù)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容之一，它構(gòu)成了通過發(fā)展意欲提升的教師技能中的一部分或一大類。譬如，教師的信息素養(yǎng)、教師教育技術(shù)能力以及教師運用技術(shù)變革教學(xué)和促進自身發(fā)展的能力。第二，技術(shù)構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的手段、途徑、方式、方法和環(huán)境。即借助技術(shù)，促進教師的專業(yè)知識、技能與態(tài)度的發(fā)展。例如可以通過MOOCs課程促進專業(yè)學(xué)習(xí)[5]，利用視頻技術(shù)促進教師反思自身教學(xué)。可見，技術(shù)不僅是“教師專業(yè)發(fā)展之重要內(nèi)容”，也是“影響和改變教師專業(yè)發(fā)展與成長的方式和手段”[6]。信息技術(shù)給教師帶來了“學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)、考試、管理以及評價體系的變化”[7]。

然而，當前教師專業(yè)發(fā)展研究始終圍繞“在抽象化顯性的教育教學(xué)知識、心理學(xué)知識、學(xué)科知識和倫理知識授受等方面下功夫，在程式化的技能與技巧的培養(yǎng)上做文章”[8]，對教學(xué)的綜合實踐能力影響甚微，從而影響到教師職業(yè)歸屬以及社會認同度。這關(guān)系到教師生存的問題，也是教師專業(yè)發(fā)展的一個瓶頸。突破瓶頸的有效路徑之一便是共享和發(fā)展實踐性知識[9]，提高教師實踐性智慧，增強教師的教育實踐能力?？梢?，發(fā)展教師的實踐性智慧是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

2．基于設(shè)計研究及其干預(yù)

基于設(shè)計研究是由學(xué)習(xí)科學(xué)家Brown & Collins在1992年首度提出，被認為是，“在以真實情境中的研究者和實踐者的協(xié)作為基礎(chǔ)，通過迭代循環(huán)的分析、設(shè)計、開發(fā)和實施，一方面提升教育實踐，另一方面提煉設(shè)計原則和理論。”[10]作為一種系統(tǒng)而靈活的方法論，近年來廣泛應(yīng)用于教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等領(lǐng)域的研究。按照信息系統(tǒng)協(xié)會的觀點[11]，這種迭代循環(huán)的基本過程是“意識問題—提議—開發(fā)/實施—評價—總結(jié)”?；谠O(shè)計研究有幾個典型特征：首先是干預(yù)取向，在真實的教學(xué)情境中引入一個有意義的變化。其次是迭代循環(huán)，增量變化。設(shè)計、評價和修訂組成循環(huán)，二次循環(huán)負荷價值提高。再次是理論與實踐并重。研究在完善理論的同時影響實踐，研究在探索和實踐的同時豐富和創(chuàng)新教育情境相應(yīng)的理論。此外，基于設(shè)計的研究采用形成性的視角來進行研究，但與傳統(tǒng)的形成性評估不同，它將一個成功的創(chuàng)新視為設(shè)計出的干預(yù)產(chǎn)品同情境互動的結(jié)果，因此，研究者不僅要改進產(chǎn)品，更要關(guān)注在復(fù)雜的情境當中學(xué)習(xí)的發(fā)生，并且努力建構(gòu)起相應(yīng)的理論。

正因為基于設(shè)計研究這些典型的特征，構(gòu)成了研究中某方面的優(yōu)勢，“在探索新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)環(huán)境，發(fā)展基于情境的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論、建構(gòu)和積累設(shè)計知識，提高人們對創(chuàng)新的采納和應(yīng)用能力方面有著令人樂觀的前景?！盵12]祝智庭認為基于設(shè)計的研究“是特別適合于教育技術(shù)的研究范式”[13]。本研究借鑒此法作為行動的框架，根據(jù)已有的理論和方法，設(shè)計干預(yù)并在真實的教學(xué)情境中實施干預(yù)，以檢測設(shè)計的效用，針對設(shè)計缺陷提出設(shè)計改進方案和新的理論假設(shè)，通過迭代優(yōu)化理論與實踐。

二、技術(shù)人造干預(yù)系統(tǒng)的構(gòu)建

1.三維干預(yù)理論模型

實踐性智慧是教師在具體情境中解決實際教育教學(xué)問題的能力，可以“通過在實踐中變換程序來干預(yù)教師，發(fā)展教師的教學(xué)能力”[14]。實踐性智慧的特點是生成性、緘默性和情境化，它滲透內(nèi)化于具體的教學(xué)中。至此，我們認為，對教師實踐性智慧發(fā)展的干預(yù)需要，其一應(yīng)聚焦于課堂教學(xué)中，充分把握教師在特定環(huán)境下的主要影響因素。其二應(yīng)賦予課堂實踐的“重復(fù)性”，提供共享實踐性智慧的支點?；诖耍覀兺ㄟ^信息技術(shù)的介入，將課堂實踐的智慧“重復(fù)再生”，并對教師教學(xué)中的主要影響因素拆解，初步建構(gòu) “教學(xué)內(nèi)容—技術(shù)手段—教研共同體”的三維干預(yù)理論模型，如圖1所示。

圖1 基于設(shè)計的三維干預(yù)理論模型

(1)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計促成最優(yōu)教學(xué)方案。教學(xué)內(nèi)容是一節(jié)課的重要組成部分，對其調(diào)整是影響教師、實現(xiàn)教學(xué)干預(yù)的一個重要手段。研究中，筆者擬采用多種途徑相結(jié)合的方式，改變教學(xué)內(nèi)容進行干預(yù)?；痉绞绞墙柚鶺iki協(xié)作、在線記錄和呈現(xiàn)教師關(guān)于教學(xué)的思考，采用教學(xué)內(nèi)容的同階干預(yù)，對同樣教學(xué)內(nèi)容由不同老師提供不同的教學(xué)設(shè)計，研討、修改、模擬，以異構(gòu)的思維將課堂教學(xué)提前研磨。再度教學(xué)時，使用進階干預(yù)手段，當教師達成共識時，可適度地拔高教學(xué)內(nèi)容，以異課的思維調(diào)整課堂教學(xué)。

(2)技術(shù)手段，以課堂為中心，反饋教學(xué)。課堂采用不同教學(xué)技術(shù)，諸如白板教學(xué)、投影展臺聚焦、虛擬仿真等，并植入課堂教學(xué)中，干預(yù)教學(xué)效果。引入視頻全息記錄技術(shù)，記錄課堂教學(xué)細節(jié)，反饋課堂教學(xué)，為教師提供思課的依據(jù)，利用視頻切片聚焦教學(xué)關(guān)鍵事件，有的放矢地干預(yù)教師反思，同時為后期針對性的資源庫建設(shè)提供技術(shù)保障。

(3)教研共同體，群體互動生成認知。同伴是教師技能發(fā)展的重要促進因素。本研究中，教研共同體從備課到思課全程參加，達成理解性的參與。同伴對教師關(guān)于教學(xué)的各項指標進行反饋、評價，從教學(xué)準備到教學(xué)完成的總結(jié)，通過教研共同體的反思交流、同伴教學(xué)以及教研策略等，形成對教師教學(xué)的重要干預(yù)。

2.技術(shù)人造的具象干預(yù)系統(tǒng)

以設(shè)計研究者的眼光來看，提供一種可行的理論實踐的框架，讓理論具象化，置身于某一干預(yù)系統(tǒng)中，理論才有實踐的價值。正如楊南昌所說，“設(shè)計一些人工制品(如軟件、工具、學(xué)習(xí)環(huán)境)作為一種教學(xué)干預(yù)或革新應(yīng)用于實踐，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的理論支持持續(xù)的教育革新，促進教育實踐和學(xué)習(xí)理論的共同發(fā)展?！盵15]為此，筆者開發(fā)了智慧課堂實驗室技術(shù)人造系統(tǒng)，將干預(yù)模型具象化，以進行實際的應(yīng)用與操作。

智慧課堂實驗室是以智慧教室為基礎(chǔ)構(gòu)件，進行適度改進成為新結(jié)構(gòu)和新功能的課室。[16]實時聯(lián)通Wiki協(xié)作平臺，課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計可以被共同體教師隨時查找和點評，和正在發(fā)生的教學(xué)同步進行，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理解實現(xiàn)“進行時”的互動。[17]使用單向透光玻璃和音效系統(tǒng)將教室隔開為兩個相對獨立的空間結(jié)構(gòu)，前半部分是教學(xué)區(qū)，后半部分是同伴教師聽評課的觀察區(qū)。實現(xiàn)教學(xué)與聽評分開且兼容，共同體教師可以隨心所欲、無所顧忌地發(fā)表聽課感受，點評教學(xué)。[18]通過技術(shù)手段對整個教學(xué)進行攝錄，再輔之以視頻切片等聚焦教學(xué)關(guān)鍵事件。集合以上要素，在進行教學(xué)研究時，能夠形成一個集教學(xué)內(nèi)容、教研共同體與技術(shù)手段等干預(yù)為一體的信息化系統(tǒng)，其基本結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 智慧課堂實驗室干預(yù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

三、教學(xué)研究與實踐

1．研究設(shè)計與實施

智慧課堂實驗室方法應(yīng)用的策略是行動學(xué)習(xí)[16]，結(jié)合基于設(shè)計研究面向?qū)嵺`情境、扎根現(xiàn)實境脈的特征，筆者選擇小學(xué)三年級的計算數(shù)學(xué)內(nèi)容開展實踐研究。研究形成了以經(jīng)驗型教師為主、名師參與的層次合理的教研共同體。依據(jù)計算數(shù)學(xué)的內(nèi)容層次以及教師發(fā)展的問題層次，預(yù)設(shè)兩個教學(xué)實踐階段，即迭代循環(huán)的關(guān)系。在每個階段，研究會依據(jù)教學(xué)的效果和反饋進行數(shù)次教學(xué)。階段內(nèi)的每次教學(xué)在經(jīng)過適當干預(yù)之后，彼此之間也形成了迭代循環(huán)的關(guān)系。

圖3 教學(xué)研究實施基本框架

依據(jù)新課程標準的要求設(shè)計教學(xué)，根據(jù)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗，規(guī)避常規(guī)問題，設(shè)計教學(xué)，借助Wiki協(xié)作平臺完成。進入智慧課堂實驗室開展教學(xué)，多角度、全方位記錄教師教學(xué)的整個實踐，選擇合適的干預(yù)策略，教師進行教學(xué)的反饋、評價以及反思，將調(diào)整教學(xué)方案反饋到Wiki協(xié)作平臺之中。一個完整過程下來，教研共同體基本形成教學(xué)新認識，產(chǎn)生階段性的教學(xué)智慧。修改的教學(xué)設(shè)計為下一次的教學(xué)做準備，從而形成一個微迭代的過程。在多輪教學(xué)的嘗試中，研究者觀察記錄和反思，智慧課堂實驗室支持教學(xué)研究的效能，適時適當?shù)卣{(diào)整設(shè)計思路，修正干預(yù)策略。當?shù)谝浑A段的教學(xué)形成相對穩(wěn)定的認識和教學(xué)傾向之后，就可以進入下一階段(新教學(xué)內(nèi)容)的教學(xué)，開始宏迭代。通過不斷的迭代循環(huán)，實現(xiàn)實踐取向的教師專業(yè)發(fā)展，整個過程如圖3所示。 2．研究評價與結(jié)論

基于設(shè)計的研究評價是研究的一部分，因為評價的存在、有據(jù)的反思研究、有理的修正設(shè)計，從而由內(nèi)驅(qū)動設(shè)計研究的發(fā)展，特征上是一種形成性的評價。至于評價的形式，包括量性和質(zhì)性，沒有非此即彼的歸屬論，更多情況下是二者結(jié)合使用，以保證評價的深度與廣度的兼顧。[19]本研究中主要采用課堂觀察、師生訪談、量表評價、調(diào)查問卷等(部分統(tǒng)計結(jié)果如表1所示)。便于體現(xiàn)研究效果，弱化干預(yù)因素的相互影響，在設(shè)計評價時筆者適當?shù)剡M行了分類引導(dǎo)，著重針對教師教學(xué)和基于設(shè)計研究本身的兩個向度進行評價。最后，綜合得到如下的一些結(jié)論。

表1 智慧課堂實驗室教學(xué)研究調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(部分)

(1)智慧課堂實驗室可以幫助教師提高實踐教學(xué)能力。

首先，教師對計算數(shù)學(xué)的教學(xué)形成了來自實踐的認識，并且在教師群體中達成了共識，一定程度上實現(xiàn)實踐共享。

轉(zhuǎn)摘部分Wiki記錄，“在教學(xué)十位上的1除以3如何處理商幾的這個問題時，應(yīng)該是本節(jié)課的高潮，教師如果能借助分錢活動引導(dǎo)學(xué)生在此產(chǎn)生激烈的思維碰撞，那么學(xué)生對于本課難點的理解會更好?！薄拔睦蠋熒贤赀@節(jié)課，感覺在前面分錢這里浪費很多時間，可以按肖老師所說直接出算式，讓學(xué)生自己寫出豎式的寫法。這里可不分錢，為了在后面突破難點時可再分錢?！边@幾個Wiki記錄的觀點主要為，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的結(jié)合存在問題，教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接不夠理想，達不到預(yù)設(shè)效果。同伴提出解決的可能性方案，通過互助的教學(xué)反思，對教學(xué)的實踐認知進行共享，教師的認識和理論產(chǎn)生沖突直至重建。這個過程中，教師在實踐中對教學(xué)活動設(shè)計和組織合理與否的一個辯明過程，在其他教學(xué)中可能轉(zhuǎn)化為教學(xué)機制。

其次，教師自我效能感有所提高。

由問卷調(diào)查結(jié)果知，參與教研的教師認為“有收獲”，其中75%的教師覺得自己“很有收獲”，認為在處理類似教學(xué)時“有信心嘗試解決”，授課教師反饋的是“信心足，有一套方法”?？梢?，教學(xué)研究在教師主觀和自我效能層面已經(jīng)得到認可。具體到教師課堂教學(xué)行為改變，借助專門編制的克里特量表，該量表在李智等人開發(fā)的《教師課堂教學(xué)行為指標構(gòu)成量表》[20]基礎(chǔ)之上，根據(jù)研究實際，在保證信度與效度的前提下對類目進行適當調(diào)整，最后形成教學(xué)基礎(chǔ)行為、教學(xué)技藝行為和教學(xué)組織行為等評價的克里特量表。6名同伴教師利用該量表，對執(zhí)教教師的每次教學(xué)進行跟蹤評價。對比首末兩次教學(xué)反饋的量表信息，同伴對授課教師的評價的量值有所提高。通過SPSS16.0統(tǒng)計軟件對教師課堂教學(xué)行為構(gòu)成的里克特量表進行配對樣本T檢驗，教師前后教學(xué)再導(dǎo)入、問題設(shè)計、知識講授等方面P值小于0.05，足見其某些教學(xué)行為的變化較為顯著，如表2所示。綜合看來，教師教學(xué)能力在教師實踐性共享的基礎(chǔ)上得到了相對提高。

(2)技術(shù)支持的品質(zhì)影響教師參與效果。從研究中看到，在參與過程中教師會排斥新技術(shù)，尤其是平時很少接觸的新技術(shù)，而對自己操作熟練的技術(shù)主動應(yīng)用。譬如對于視頻切片技術(shù)的使用，教師表現(xiàn)得很被動，缺乏主動意識，切片工作往往在技術(shù)人員陪同下才能完成。而相反，對使用Wiki平臺進行教學(xué)的準備得心應(yīng)手。在與教師的日常交流中，常常聽到教師關(guān)于新技術(shù)的評價詞匯，諸如“高科技”“這么復(fù)雜”“我用不來”等，表現(xiàn)出技術(shù)畏懼心理。在問卷調(diào)查中得到類似的反饋，所有受訪的教師都能經(jīng)常地登錄Wiki平臺參與研討，而在關(guān)于切片視頻是否對個人教學(xué)發(fā)展有幫助時，僅有不到40%的教師認為幫助“特別大或有一部分幫助”，其余教師不清楚好與壞，“說不上來”。事實上，教研是群體活動，倘若有一位教師使用切片技術(shù)分析教學(xué)，獲得幫助，參與的教師或多或少會得到啟發(fā)，但他們自己卻不易察覺到收益。因此，技術(shù)影響著教師的接受度和參與度。這就要求研究者在使用技術(shù)干預(yù)教學(xué)時，盡可能地降低技術(shù)門檻，技術(shù)支持本身的接受度影響著教師參與的動機及效果。

表2 配對樣本T檢驗輸出表(部分)

(3)學(xué)生沒有被足夠的重視。學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)重要的組成部分，既可以通過學(xué)生來觀察教學(xué)的效果，也可以通過教學(xué)效果的變化給研究提供評價的依據(jù)。在研究中，教師教學(xué)沒有足夠的關(guān)照學(xué)生間個體的差異，缺乏對不同學(xué)層學(xué)生差異化的對待，課堂變?yōu)榻處焼畏矫娴闹v授。課堂觀察量表顯示，有些學(xué)生被重復(fù)關(guān)注，該類學(xué)生大多學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀，課堂參與積極。在課后與教師的訪談中，授課教師和同伴教師都提到了教學(xué)視頻中看不到更多的學(xué)生在課堂中的反應(yīng)。智慧課堂實驗室對課堂中學(xué)生的信息捕捉也不夠完善，包括學(xué)生的語言、表情、肢體動作等信息的采集較隨意，缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致后期對教學(xué)錄像的回溯和反思丟失了細節(jié)信息。

(4)教師參與研究的熱度表現(xiàn)為前高后低。教師參與得到強化的是其短期的反饋，長期反饋有待提高。短期內(nèi)教師共同體群體意識強，互動強。而在長期教研中還需更高的穩(wěn)定性，由于教師肩負著其他事務(wù)，不能全身心投入到教研中，群體的交流被耽擱，弱化了群體互動，從而影響教學(xué)和思學(xué)的長期效果。正如對教師調(diào)查的結(jié)果顯示，近八成教師表示“沒有足夠的時間和精力”，這是影響其參與教研的最主要困難。還有相當比例的教師認為“教研資料缺乏”“教研能力不高”，這也是造成積極參與教研的主要困難。教師參與研究受到主客觀各方面的影響，熱度表現(xiàn)的前后不一。事實上，這并不單單是筆者遇到的問題，在很多研究中存在類似的情況，需要多方面引起重視，包括學(xué)校、教師、研究者。

(5)課堂反饋真實性提高。通過將教學(xué)區(qū)和觀察區(qū)的分開，教學(xué)發(fā)生在一個較為獨立的教學(xué)區(qū)里，只有上課教師和學(xué)生。教師和學(xué)生的表現(xiàn)與平時相差無異，明顯比傳統(tǒng)教研課原生態(tài)。全部教師認為“上課更自由，不受其他教師干擾”，超60%教師認為，“學(xué)生不受聽課教師的干擾”，要特別強調(diào)授課教師在這部分教師之列。可見，共同體教師的存在對課堂正常秩序的影響幾乎沒有。課后筆者和學(xué)生進行了簡單的交流，大部分學(xué)生對換新地方上課并無不適，不喜歡有其他教師在教室里聽課。而聽課的教師更多認為“評課更自由，容易產(chǎn)生靈感”，其次是“不受上課教師的干擾”，“觀課更詳細”。

3．研究的修正

通過評價的反饋和對實踐的反思，為創(chuàng)建更加完善的教師專業(yè)發(fā)展信息化干預(yù)系統(tǒng)提供了思路與內(nèi)容。

(1)教學(xué)內(nèi)容干預(yù)調(diào)整。針對教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)重難點，設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計相應(yīng)的主題活動。一節(jié)好課不是一蹴而就的，針對在教學(xué)中暴露問題和不足，可以對癥下藥，促進教師實踐教學(xué)水平的提高。本研究中，教學(xué)時間始終是一個約束條件，教學(xué)環(huán)節(jié)和活動不能充分展開，一方面是教學(xué)內(nèi)容的容量顯多，另一方面教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不夠流暢，活動設(shè)計欠合理。在第二輪的教學(xué)中，要相應(yīng)調(diào)整內(nèi)容的容量，第一輪教學(xué)是“商中間或末尾有0的除法”，擬改為“商中間有0的除法”。此外，對教學(xué)環(huán)節(jié)的時間長短和前后順序進行再設(shè)計，對教學(xué)主體活動的細節(jié)進行更多的預(yù)設(shè)。采用同階異構(gòu)的干預(yù)策略，從這個角度可以考量教師實踐認知重建的程度，再一次促進教師實踐新認識的產(chǎn)生。

(2)智慧課堂實驗室技術(shù)手段調(diào)整。從智慧課堂實驗室的評價來看，缺乏對學(xué)生信息應(yīng)有的重視，下一階段完善視頻攝錄加工等軟硬件，以采集課堂中固定樣本的學(xué)生信息，獨成一路視頻信息流，匹配教師教學(xué)視頻信息流。根據(jù)教師的要求和日常習(xí)慣調(diào)整智慧課堂實驗室的陳設(shè)布置。另外，切片技術(shù)是智慧課堂實驗室依賴的重要技術(shù)，將視頻流用一個個節(jié)點標記切開，形成目標視頻切片。從第一階段來看，教師并不主動切片，下一階段筆者將有專門人員跟蹤教師的視頻切片的制作，讓教師對技術(shù)沒有距離感，并且優(yōu)化切片軟件界面，讓其與教師交互更簡單，更易上手。還需進一步深化切片的功能，下一階段將教學(xué)設(shè)計和同伴的教學(xué)評價嵌入目標視頻切片中，聯(lián)動顯示課堂教學(xué)的前后信息。在智慧課堂實驗室的應(yīng)用中，技術(shù)問題盡可能隱身在教學(xué)研究之外解決。

(3)教研共同體發(fā)展調(diào)整。打造教研共同體的目的是借群體動力促進教師發(fā)展。第一輪研究中，教研共同體表現(xiàn)出了較強的戰(zhàn)斗力，尤其在出現(xiàn)突發(fā)情況影響教研計劃時，教研共同體成員積極交流，商討策略，較圓滿解決問題。研究表明，教研共同體的參與程度對研究效果有直接的影響。鑒于研究反饋教師參與教研的穩(wěn)定性不夠，原因來自主客多方面，下一階段擬對參與教研的教師制定相應(yīng)的激勵措施，譬如進修學(xué)分和獎金掛鉤，可以對參與研究的教師進行額外教學(xué)工作的獎勵，逐漸探索教師參與智慧課堂實驗室教研的機制。

信息技術(shù)支持教師專業(yè)的發(fā)展已是不爭的事實，但如何有效地促進教師專業(yè)發(fā)展卻需要不斷深化研究。本研究是第一輪教學(xué)實施，通過教師發(fā)展的問題聚焦，干預(yù)系統(tǒng)的剖析和技術(shù)干預(yù)環(huán)境的設(shè)計，以及教學(xué)研究的實施、調(diào)整和修正，一定程度上促進了教師的教學(xué)能力的提高。后續(xù)研究將進行多輪次迭代循環(huán)的教學(xué)，意欲通過“設(shè)計—研究”的過程，發(fā)展和完善教師專業(yè)發(fā)展的干預(yù)系統(tǒng)，以逐步指導(dǎo)形成更為合理、適宜的智慧課堂實驗室支持環(huán)境，繼而更為有效地支持教師的專業(yè)發(fā)展。在研究的過程中，智慧課堂實驗室與教師發(fā)展的供需融合，可進一步提煉出實踐場域下教師專業(yè)發(fā)展的影響因素、智慧課堂實驗室的應(yīng)用策略以及教師專業(yè)發(fā)展的一般性經(jīng)驗，從而為教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究做出有意義的探索。

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責任編輯 張軍濤

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近期，有不良機構(gòu)和個人假借編輯部名義，以電子郵件、手機短信等方式，向作者征稿、組稿，并索取審稿費、版面費等費用。此舉對本刊和作者造成了不良影響。

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Research on Construction and Application of the Informational Intervention System for Teachers' Professional Development

WUMing-chao,XUYong-hui,JINGQian-xia

/ShundeDeshengPrimarySchool

IT-supported professional development of teachers has the trend of influencing classroom practice directly from outside-classroom to inside-classroom. Based on the theory of development and recognition intervention, the informationalized intervention system of wisdom classroom laboratory, which is based on the intervention model of "teaching content-technological means-research community", can intervene classroom teaching directly so as to get high quality teaching effect. This system can help teachers improve teaching interpretation and enrich teaching experience through intervention, conflicts and reflections, so as to promote teachers' development of their practical wisdom.

information technology; teachers' professional development; intervention system; wisdom classroom laboratory; practical wisdom

G40-059.9

A

2095-6576(2015)06-0032-07

2015-09-15

吳明超，佛山市順德德勝小學(xué)教師，理學(xué)碩士，主要從事信息技術(shù)與教師學(xué)習(xí)研究(meachel_this@126.com)。

廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目“基于課程標準的教師教學(xué)能力發(fā)展研究”(2012YQJK129)；佛山市順德區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2015年度研究項目“教學(xué)有效性視角下小學(xué)教師實踐性知識建構(gòu)的行動研究”(SDJKZ2015008)