農村中學地理教學中的問題及成因分析

向吉成

（高臺一中，甘肅 高臺 734300）

農村中學地理教學中的問題及成因分析

向吉成

（高臺一中，甘肅 高臺 734300）

中學地理教學存在一些問題，農村地區地理教學問題更加明顯。農村中學地理教育的硬件設施差且現有資源分配不均，地理教師嚴重缺乏且專業素質不高，地理教育投入不足，地理教育改革速度慢，教學方式不適應新課改，最重要的問題是對地理教育仍不夠重視，教育觀念落后。造成農村中學地理教育狀況不理想的因素很多，包括教育觀念、教師力量及教育政策等多方面，本文結合教育公平與教育民主理念，從家長、教師、學生三方面分析了教育觀念對地理教育的影響；從獎罰制度、教師培訓等方面總結了教育制度的弊端；從教師自身發展、教師分配制度、補給情況等方面闡述了教育師資對地理教育的制約。

中學地理 地理教育 農村 教育觀念

一、農村中學地理教學中的問題

1.家長地理教育理念落后，對地理教育仍存在偏見。

地理教育在素質教育中具有其他學科不可替代的作用，但在農村地區，許多家長仍以考試中成績的比重對待學科，而且“學好數、理、化，走遍天下都不怕”的偏見仍很嚴重。雖然新課改后“四個發展”中包含義務教育規范性發展，但是地理教育仍不規范，僅是表面上從“副科”走出，而未上升到”主科“的地位。由于農村地區經濟落后，許多家長把考大學看做孩子走出農村的唯一途徑。他們在孩子的教育中帶有功利性，認為學習地理等其他學科，還不如切實搞好語、數、外這些成績比例高的學科，花血本報各種數學和外語培訓班，買各種資料，只為讓孩子考個好成績，自認為只有那樣才是對孩子最好的教育，忽視了孩子的全面發展。據初二一位班主任說，開家長會時，有80%的家長會關心語、數、外，僅有不到3%的家長會問及地理、歷史科目。受此影響，學生對地理課的重視程度也不高，甚至出現地理課上做其他作業或找語數外老師輔導的現象，僅在考前突擊過關了事。

2.教師對地理教學重視不夠，缺少繼續教育觀念。

“培養新一代的學生，教師是關鍵，有了好的課程標準、教材、教學方法，還必須依靠一批新型的地理老師去實現”。但當前教育，本科畢業地理專業的老師較少，而且由于農村經濟相對落后，優秀人才不愿意到農村從事教育工作；現有地理教師有安于現狀的思想，部分教師仍采用傳統的教學方法，以傳授課本知識為主，“一支粉筆一張嘴，一堂課從頭講到尾”，不管學生能否接受，使本來有趣的地理課變得枯燥乏味，而不愿意學習現代電子技術，從事電化地理教育，也不愿意學習新的地理教育思想和方法。所以90%的老師認為地理課不重要，地理老師很好當，從而使農村地理教育存在“低師資教師—低教育水平—低社會發展”這樣一個程式或回路。

3.“教育公平”和“教育民主”理念普及不夠。

顧明遠教授認為“教育公平，即教育機會均等，也就是給公民和兒童以同等的受教育機會”，“教育公平，應體現在地區之間、學校之間、教師之間、學生之間、師生之間及各學科之間”。農村地區之間首先教育顯失公平，部分中學投資多，辦學條件好，師資力量優越，自然對地理課重視，這樣促使生源向這種學校流動，升學率高，繼而上級政府重視，繼續把新投資和師資投于這些學校，加劇了學校間“不公平”的現象。在教師方面，由于地理課平時參加評比的活動少，學校重視其他學科教師，使教師間存在“不公平”獎優現象，地理課教師吃力不討好。在學生方面，多數學校給優等生優惠政策，加上教師的特別關照，使學生參加一些科技或競技的項目“不公平”分布，學困生無緣參加，而地理活動少之又少，僅地理成績優異者無緣展示才能。在一些地區，還存在男女孩接受教育不公平的問題……總之，“教育公平”理念在農村教育中落實很不到位。

“教育民主”主要體現為學生對學業的自由選擇和師生間的民主化，地理作為科學知識的重要主要部分，“科學知識本身就是猜測，混雜著我們的錯誤、我們的偏見、我們的夢想、我們的希望”，但農村中學師生間是缺乏民主化的，因學習資源的缺乏和信息不足，學生自主學習的空間和條件都受到極大的限制，仍存在著“三尺講臺”不容輕視，老師話語就是答案的現象。而且學生對自己的喜好沒有選擇權，他們往往在老師和家長的雙向“輔導”下展開有軌跡的學習，根本不能考慮自己的想法。

二、成因分析

1.考試制度的安排影響地理教學的發展。

各學校普遍存在著月考不問地理，僅有部分中學會組織期中考試，而大多數以期末成績“一錘定音”，這樣對有“主科必考”思想的人們來說，就使地理課低“主科”一等，自然讓地理課成績優秀的師生缺少優越感，在其他科目的優秀者面前沒有話語權和交流地位。這樣導致地理教學中師生缺乏主動性，應付態度明顯，更別說讓教師提出有創意的課件或教案。在走訪一名地理教師時，他說全校除了高中有地理老師任班主任的，初中是沒有的，由于地理考試不重要，早讀和自習課根本沒份，地理教師與學生溝通很困難或者缺少時間。總之，考試不嚴格要求地理課，使地理教學活動處于很被動的位置。

2.師資分配不均衡，教師個人利益與公共利益取向錯誤。

由于地理教師缺乏，而高中又急需補給，因此許多優秀教師在其他中學得到鍛煉后，紛紛調入高中部，普通中學的地理老師流動嚴重，成為輸送高中地理教師的基地。農村地區經濟發展極不平衡，部分地區教學環境艱苦，多數老師為了個人利益，在分配幾年后都尋找機會調入經濟條件較好的學校。在走訪中得知，個別中學初二地理課僅半年就換了三次老師，而部分學初二地理課出現過開學三周無老師上課的現象。總之，教師的流動，給地理教學造成很大困擾。

3.教育培訓政策影響地理教師隊伍建設。

在農村中學培訓，其中最多的是校長培訓，而對專業教師培訓僅是培訓了計算機，且數量有限。在走訪中得知，地理、歷史、生物等課，均無老師參加培訓，在普通中學中培訓老師名額很少。一位37歲的地理老師說，估計等到他有機會培訓時，他已經退休了。

4.教師自身認識水平不高，自身發展緩慢。

在農村，許多教師抱著“販買些知識來，就可以終身賣不盡的”想法，他們對自身發展沒有引起足夠重視。一些老師抱著“快退休”的態度，表現出混日子的狀態，而一些較年輕的教師又不滿足于少量的工資，“心不在崗”，工作態度不端正，學校對地理課審查松懈的態度，使這兩種教師“風范”更加盛行。一些老教師自己不會運用電子教學，不僅不會虛心請教，反而以蔑視的態度觀之；有些愿意接受的教師也不對課件進行加工，照搬別人的教學模式，不切實際且失去自己的特色。在調查中，70%的教師認為地理老師沒必要花太多時間備課，僅有30%的老師認為新課改后，地理課的教學目標有所變化，教師應適應課改需求進行備課，并不斷充實自己，而對加大地理教育方面的投資，幾乎所有的老師認為沒必要，說地理教學要求并不是很高，沒必要浪費經費和時間。

5.教學設備不足，制約課堂教學效果的提升。

不少農村中學地理教學硬件設施薄弱，教學儀器設備短缺，使得教師課堂教學手段單調，缺乏靈活性和多樣性。由于教育投入不足，經費有限，大多數農村學校無法添置齊全必需的教學儀器設備，許多農村中學欠缺教學掛圖、資料、模型、標本，不少學校未能配備完整的圖書室、實驗室，大多只能因陋就簡。教師備課時只有課本和教參，要講解知識沒有掛圖，要實物展示沒有標本模型。因而教師靠板書，學生靠筆記，就此進行教學。教師無法借助各種教學輔助手段來很好地完成課堂教學任務，教學效果和教學質量大打折扣的現象就在所難免了。

即使有一些地圖、掛圖，也是多年以前的，不能跟上時局的變化。如中國政區圖，重慶還是四川的一個省轄市，海南還屬于廣東省管轄等，更不要說世界時局的變化了。像褶皺、斷層模型，甚至地球儀這種基本的教學儀器都不能滿足正常教學需要，又如何能提高課堂教學效率和教學質量呢？

6.教學研究不足，使學校地理教學水平停滯不前。

現在農村中學幾乎都沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常進行。即使部分學校有教研組，教研活動也難以持續開展，許多教學中存在的問題解決不了。同科教師各自為政，相互獨立，忙于備課、上課、批閱作業，長此以往，必然是觀念陳舊，方法落后，從而使學生缺乏良好的學習方法，逐漸喪失學習興趣。

［1］孫大文.拓展地理教育的視野，迎接地理教育的春天［J］.中學地理教學參考，2000（Z1）.

［2］顧明遠.教育公平與素質教育［J］.教育發展研究，2002（01）.