《機構與零件》課程手工制作教學法初探

朱品武

(武漢船舶職業技術學院機械工程學院，湖北武漢 430050)

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《機構與零件》課程手工制作教學法初探

朱品武

(武漢船舶職業技術學院機械工程學院，湖北武漢 430050)

本文提出了《機構與零件》課程手工制作教學法，介紹了這種教學改革的由來與初衷，說明了這種教學法的組織和教學改革的成效。采用手工制作教學法，極大地提高了學生對于理論知識的關注，學生都積極主動地參與到制作過程中，并且能夠做出好作品。

手工制作 教學法 教學改革 課程

《機構與零件》課程是高等職業技術學院機械類、機電類專業必修的技術基礎課，涵蓋常用傳動機構和常見零件的認識與應用。該課程的教學內容，一方面具有較強的理論抽象性，另一方面與工程實踐結合又很緊密。所以,在這門課程的教學中,必須立足于生產過程,緊跟現代機械的發展方向,不斷充實和豐富教學內容,有針對性地改變教學方法和手段,激發學生的創新思維,達到培養和提高學生設計與創新能力,最終達到培養實用性、技能型專業人才的目標。筆者多年從事《機構與零件》課程的理論教學工作，依據多年的教學經驗、結合高職學生認知規律，創造性地提出了《機構與零件》課程手工制作教學法，并在我院的機械類、機電類專業的教學過程中予以實踐。

1 學生現狀與傳統教學法的弊端

1.1 學生現狀

當前，高職高專學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對《機構與零件》課程抽象的理論缺乏足夠的學習興趣，學習效率較低。因此在組織教學過程中必須注意結合社會實際，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。

1.2 傳統教學法的弊端

針對《機構與零件》課程，傳統的教學法圍繞教材、借助于掛圖和模型來完成教學，以傳動機構和常用零件的理論知識為主，追求知識的系統性和完整性，缺乏學生動手的環節(即使有這樣的環節，在整體教學過程中所占比例也偏低)。學生不是學習的主體，而是在被迫接受單調、空洞的抽象知識。 現在，借助多媒體等先進教學工具雖然增加了教學的直觀性，但是由于沒有徹底打破傳統教學理念和教學法的束縛，學生仍然對這些內容不感興趣，不可能獲得好的學習效果。

2 《機構與零件》課程手工制作教學法

2.1 由來與初衷

隨著職業教育改革的深入，各種教學改革如雨后春筍般涌出，例如項目驅動法教學、任務教學法教學和行動導入法教學等等。在這些教學法的啟發下，跳出“知識的系統性和完整性”的框架，遵循“因材施教、學以致用”的原則，筆者在我院的機械類和機電類專業的《機構與零件》課程的教學中，大膽地提出并實施了手工制作教學法。這種教學法的實施極大地激發了學生學習《機構與零件》課程的熱情，培養學生理論聯系實際的興趣，培養學生的實際動手能力和實際解決問題的能力，并且培養學生團隊協作的精神。

2.2 《機構與零件》課程手工教學法的組織

在課程開始之初，收集整理一些典型的機械的資料，使用多媒體教學設備，展示各種傳動機構和機械零件，讓學生打開視野。這些資料包括學生熟悉的機械裝置或設備，比如汽車、拖拉機、攪拌機、吊車、縫紉機、電影放映機，等等；也要選擇一些學生不熟悉的裝置，比如輪船、飛機、火箭、車床、沖床、紡織機、內燃機，等等。接著，要求學生分組討論、結合自己經驗構思可行的機構制作方案，機構制作的內容由學生小組自行構思與設計，形式不限。機構制作的要求如下：

(1)學生小組分組要求：自愿組合，每組人數不超過3人，選組長1名；小組編號為班級+兩位數，例如：1412101。

(2)自備制作所需原材料和制作工具。

(3)內容要求：方案具有可實施性，方案中傳動方法明確，結構穩定可靠，外觀協調合理。在教學過程中，提供二分之一的課堂時間作為現場制作課。在現場制作課中，學生分組進行制作，老師現場指導——解答學生提出的問題、為學生制作方案、制作方法中的錯誤提供改進建議。一旦機構制作鋪開了，學生就會遇到問題：什么傳動機構可以實現自己的作品？如何搭建所需要的傳動方式？這時，學生如饑似渴地要求掌握常用機構的功能、組成和特性。為了做出好作品，學生又主動要求了解連接方法和連接件、軸系零件等相關知識。如何解決制作中出現的問題？老師用另外一半的課堂教學時間組織學生進行有針對性的理論教學，完成對常用機構和常見零件的認識與應用。理想的安排是每周一次現場制作課和一次理論課。理論課為制作課解惑，提供正確的方案和方法。這種交叉教學活動貫穿 《機構與零件》課程教學全程。其中，安排2～3次作品講評，引導學生制作方向，并且檢查制作進度。最后，安排一周教學做一體化周。在這一周內，要求學生改進、完善并測試自己的作品，同時撰寫手工制作報告。

2.3 教學改革的成效

采用手工制作教學法，學生是教學的主體，學生都熱情洋溢地參與到制作過程中，另一方面，對于理論知識也表現出前所未有的關注，而且90%以上的同學能夠正確運用相關機構和零件來完成自己的作品。學生分解一些小玩具獲得齒輪、軸、帶輪、車輪和電機等零件，使用筷子、模板等原材料來完成各種各樣的手工作品。課程結束時，學生們交出很多優秀作品，略舉二例以為佐證。我院機制專業13113班第3小組通過一對直齒圓柱齒輪傳動結合曲柄搖桿機構完成了手動沖床作品——結構穩定，傳動正確。我院14級模具專業14131班孫培勤小組制作的“雷洛號” 運沙車，采用多對齒輪傳動、定滑輪裝置、三個電動機和自制的有線控制器，能夠實現卡車的前進與后退、左轉與右轉和車斗的上升于下降功能——經過測試，各種功能能夠反復正確地實現，車體穩固。

3 結 語

職業技術教育改革方興未艾，《機構與零件》課程手工制作教學法只是拋磚引玉之見,至于這種教學法的規范性工作證有待進一步挖掘與完善。

(責任編輯：譚銀元)

To Introduce Handwork Doing into Organization and Parts Course Teaching

ZHU Pin-wu

(Wuhan Institute of Shipbuilding Technology, Wuhan 430050, China)

This essay puts forward the method of introducing handwork doing into Organization and Parts course teaching, introduces the purpose and objective of the teaching reform, and has also approved the effects of the teaching reform. Through handwork doing in the teaching, students are greatly attracted on the theory knowledge learning, and they can actively participate in the manufacturing process and can make good handworks.

handwork doing; teaching method; teaching reform; course

2014-12-16

朱品武,男，主要從事機械設計與制造方面的教學和科研工作。

G712

A

1671-8100(2015)03-0073-03