淺析高校大學(xué)生體質(zhì)弱勢群體體育教育對策

賀秀云

（赤峰學(xué)院 體育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

通過國家體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)結(jié)果分析顯示我國大學(xué)生體質(zhì)健康每況愈下體質(zhì)弱勢群體大學(xué)生數(shù)量和范圍的不斷增多，也對我們當(dāng)今的高校體育教育提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn).繼續(xù)使用普通的體育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等，已經(jīng)無法滿足大學(xué)生體質(zhì)弱勢群體的體育需求.只有全面的了解現(xiàn)在高校大學(xué)生體質(zhì)弱勢群體體育教育的現(xiàn)狀，才能為他們提供適宜的體育課程及其相關(guān)配套條.

1 高校大學(xué)生體質(zhì)弱勢群體體育教育現(xiàn)狀

1.1 高校大學(xué)生體質(zhì)弱勢群體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1.1 課程的名稱與定位相矛盾

根據(jù)國家規(guī)定的高校體育教學(xué)大綱，對病、殘、弱人群開設(shè)特殊體育課程——“保健課”，它與課程所要達(dá)到的目的并不相符.對普通學(xué)生開設(shè)的“保健課”具有普適性和群體性的特征，而對大學(xué)生體質(zhì)弱勢群體開設(shè)的“保健課”，在目的上更傾向于教授學(xué)生對自身的身體健康管理和適應(yīng)能力培養(yǎng)為主.所以，將課程定位為保健課是不恰當(dāng)?shù)?

1.1.2 課程評價(jià)體系不統(tǒng)一

高校在課程設(shè)置方面受學(xué)校自身資源和環(huán)境的影響，在設(shè)計(jì)課程評價(jià)體系中，做不到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn).在部分院校評價(jià)設(shè)置中，忽略了對學(xué)生自身身體健康狀況的評價(jià)，評價(jià)方式簡單、難度較低，但選修保健課的學(xué)生體育成績最高只能拿到70分，在一定程度上缺乏公平、公正的態(tài)度.

1.1.3 學(xué)校對“保健課”的重視程度不夠

保健課是為大學(xué)生體質(zhì)弱勢群體開設(shè)的，雖然近年來大學(xué)生體質(zhì)弱勢群體的人數(shù)不斷增加，但和正常體育教學(xué)人數(shù)相比相差極大.由于人數(shù)不多，大多院校都不能足夠的重視該門課程，出現(xiàn)部分學(xué)校將這類課程安排在課外活動(dòng)時(shí)間里或是上課時(shí)間不能固定.這種授課形式會(huì)對體育教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性產(chǎn)生一定影響，進(jìn)而影響學(xué)生的體質(zhì)健康發(fā)展.

1.1.4 課程、教學(xué)內(nèi)容單一

受上課學(xué)生自身身體形態(tài)和機(jī)能的限制，大多數(shù)院校在教學(xué)課程和內(nèi)容的設(shè)置上比較單一，主要授課內(nèi)容有太極拳、球類活動(dòng)等.從理論上看，不同身體狀況的學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的進(jìn)行單調(diào)、相同的課程只能起到普適性，不能對每一個(gè)學(xué)生都起到健身、保健的促進(jìn)作用，使體育教學(xué)的效果大打折扣.面對體質(zhì)弱勢群體的大學(xué)生，學(xué)校不僅要教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，更要教會(huì)學(xué)生更合理、更科學(xué)、更有效的進(jìn)行體育鍛煉.

1.1.5 專業(yè)師資的匱乏

由于該課程的開設(shè)時(shí)間不長，培養(yǎng)的專業(yè)師資數(shù)量不多.全國只有少數(shù)體育院校開設(shè)了特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)的師資力量.現(xiàn)階段多數(shù)高校的保健課和相關(guān)課程活動(dòng)都是由普通體育教師兼任的，在上崗前大部分都是沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的，在對體質(zhì)弱勢群體大學(xué)生的心理輔導(dǎo)和專業(yè)知識(shí)的具備上都有所欠缺.相對普通體育教師的要求，要更加有耐心和恒心.

1.2 大學(xué)生體質(zhì)弱勢群體的課外體育鍛煉現(xiàn)狀及原因分析

大學(xué)生體質(zhì)弱勢群體在參與課外體育鍛煉方面不夠積極，從思想上沒有加強(qiáng)對體育鍛煉的重視，缺乏形成良好的體育參與意識(shí).

1.2.1 政策因素

國家制定體質(zhì)測試相關(guān)政策的時(shí)候考慮到體質(zhì)弱勢群體學(xué)生的身體條件，規(guī)定身體具有缺陷、患有慢性疾病、心臟病、先天發(fā)育不良等其他疾病或是不適宜參加規(guī)定項(xiàng)目測試的學(xué)生可以經(jīng)本人申請，免于參與學(xué)生體質(zhì)健康測試.政策的初衷是照顧體質(zhì)弱勢群體學(xué)生避免因不適合的體育活動(dòng)造成傷害，不是表明他們不能參與其他體育活動(dòng).學(xué)生對政策的曲解導(dǎo)致從主觀意識(shí)上認(rèn)為自身不適宜參與體育活動(dòng)，又缺乏相關(guān)健身知識(shí)和指導(dǎo)，找不到適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、健身器材和場地，也沒有相關(guān)的學(xué)校或?qū)W生組織部門組織適合他們的體育活動(dòng).時(shí)間一久，就會(huì)導(dǎo)致體質(zhì)弱勢群體學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離體育鍛煉活動(dòng).

1.2.2 學(xué)生心理因素

部分學(xué)生受小學(xué)、初高中學(xué)校教育環(huán)境的影響，對體育活動(dòng)產(chǎn)生了心理上的厭惡或抵制情緒，對體育鍛煉的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，多年的體育學(xué)習(xí)并沒有使學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣.

1.2.3 身體條件和運(yùn)動(dòng)技能因素

部分大學(xué)生體質(zhì)弱勢群體在身體條件方面有疾病或是殘疾，極大程度上影響了學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握和發(fā)展.在面對體育技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)從主觀上認(rèn)為自己無法進(jìn)行體育技能的學(xué)習(xí)，從而不積極的參與與體育相關(guān)的課外鍛煉活動(dòng).

2 高校大學(xué)生體質(zhì)弱勢群體體育教育對策

2.1 構(gòu)建體育特殊教育體系

目前我國對于體育的特殊教育從認(rèn)識(shí)、引進(jìn)、推廣到實(shí)踐都較為滯后.只有明確特殊教育的教育理念，才能進(jìn)一步構(gòu)建體育特殊教育體系.我們不能將遇到的問題歸咎于那些不能完成正常體育課教學(xué)內(nèi)容的體質(zhì)弱勢群體大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)從我們的教育體制、教育模式等方面尋找自身存在的不足，克服困難去滿足學(xué)生對體育學(xué)習(xí)和參與的需求.借鑒其他國家的教育體系構(gòu)建和發(fā)展，結(jié)合我國當(dāng)前學(xué)生體育教育形勢.認(rèn)為應(yīng)當(dāng)構(gòu)建并逐步完善“體育特殊教育體系”，力求最大程度上滿足大學(xué)生體質(zhì)弱勢群體對體育教育的需求.

2.2 課程、教學(xué)內(nèi)容的多元化

因?yàn)槭谡n對象是體質(zhì)弱勢群體大學(xué)生，許多院校在教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇上存在很大的難點(diǎn).主要問題是學(xué)生情況各不相同，很難將其細(xì)化分類再具體因材施教，在一定程度上不能完全滿足學(xué)生對體育的需求.在已經(jīng)開授的課程中，課程和教學(xué)內(nèi)容多是受院校現(xiàn)有資源和條件的限制，僅能開設(shè)的幾種統(tǒng)一式教學(xué)課程.從教育的理論上講，面對不同層次、不同情況的學(xué)生應(yīng)當(dāng)實(shí)施個(gè)性化教學(xué).在對體質(zhì)弱勢群體大學(xué)生的體育教育上，也應(yīng)當(dāng)做到個(gè)性化教學(xué)，雖現(xiàn)階段不能做到對所有學(xué)生情況進(jìn)行細(xì)化分類，單獨(dú)教學(xué)，也可以大致將學(xué)生依靠身體情況和疾病種類劃分為不同類型，對應(yīng)的開設(shè)適宜課程和教學(xué)內(nèi)容，例如：小球類、武術(shù)、保健養(yǎng)生類等等.豐富課程和教學(xué)內(nèi)容在一定程度上可以激發(fā)體質(zhì)弱勢群體大學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，從而促進(jìn)其身心發(fā)展.

2.3 完善課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系

在對大學(xué)生體質(zhì)弱勢群體進(jìn)行體育教學(xué)成效的評價(jià)時(shí)，不能夠一味的注重考試的結(jié)果，也不應(yīng)當(dāng)設(shè)置體育成績的上限（不超過70分或不超過80分）.更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，在學(xué)習(xí)之前，應(yīng)考慮學(xué)生的健康狀況，并對其具備的能力和水平進(jìn)行評估；在課程結(jié)束時(shí)，再對其健康狀況、運(yùn)動(dòng)能力和水平做新的評估，對其提高的程度進(jìn)行評估.如：教師可以針對每一個(gè)學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生和教師共同簽字確認(rèn)最終要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依照其完成情況進(jìn)行打分最為最終的體育成績.這種方法在一定程度上能夠起到因材施教的教學(xué)目的，有利于提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性.

2.4 專業(yè)師資的培養(yǎng)

對大學(xué)生體質(zhì)弱勢群體開設(shè)專門的體育課程，該課程與普通的體育教學(xué)課程存在差異.不僅僅包含傳統(tǒng)的體育知識(shí)和技能的教學(xué)，還會(huì)涉及到特殊教育應(yīng)具備的心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)保健的專業(yè)知識(shí)和技能儲(chǔ)備等多方領(lǐng)域的綜合應(yīng)用.因此，首要的任務(wù)是加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)體育學(xué)和心理學(xué)的理論知識(shí)，也要增強(qiáng)針對體質(zhì)弱勢群體大學(xué)生體育教學(xué)專業(yè)技能的培訓(xùn)；其次就是在社會(huì)大背景下考慮長遠(yuǎn)的發(fā)展，在高等體育院校和師范類院校開設(shè)特殊體育專業(yè)，培養(yǎng)針對型人才和師資，逐步取代各高校中普通體育教師的兼任教學(xué)，最終形成專門教師教授特殊課程.

2.5 完善學(xué)校場地及設(shè)施

大學(xué)生體質(zhì)弱勢群體中有一部分人不能像普通大學(xué)生一樣使用正常的體育場地、器材等，但各高校乃至各高校很少有學(xué)校具備專業(yè)的場地和器材供學(xué)生使用.在一定程度上阻礙了體質(zhì)弱勢群體大學(xué)生參與體育活動(dòng)，忽視了對他們心理、身體健康的關(guān)注程度.承載著體育教育要以“健康第一”為指導(dǎo)思想的理念，高校應(yīng)當(dāng)努力增添適合體質(zhì)弱勢群體學(xué)生活動(dòng)的場地，購置專業(yè)的活動(dòng)設(shè)施和器材，從硬件上為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，從而促進(jìn)高校體育教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)生身心健康的發(fā)展.

〔1〕于曉東,李雪峰,錢來.大學(xué)生體質(zhì)弱勢群體健康促進(jìn)策略研究[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào),2010,32(5):90-92.

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