試論思政課教學與專業課教學相結合的現實必要性

李國才（湖北水利水電職業技術學院，湖北武漢 430070）

試論思政課教學與專業課教學相結合的現實必要性

李國才
（湖北水利水電職業技術學院，湖北武漢 430070）

長期以來在高等教育中思政課教學與專業課教學各自為政、互不相干，一直處于分離狀態。中宣部、教育部聯合發布的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》明確要求：“堅持思想政治理論課與專業課相結合?！北疚膹慕逃谋举|和目標、現實中存在的重才輕德的時弊和思政課教育教學自身的不足等方面，分析探討了思政課教學與專業課教學相結合的現實必要性。

思政課教學；專業課教學；結合；必要性

思政教育即思想政治理論教育，是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。專業教育通常是指在特定領域通過特定知識和技能的學習培訓，培養各門類各級別專業人才的教育，它是社會分工的產物。在我國現代高等教育體系中思政教育最主要的表現形式就是思政課教育教學，專業教育則表現為各類專業課教學。從德智體的目標要素來看，思政教育主要針對的是德，專業教育針對的則是智，兩種教育各有所適應的范圍，并不能相互代替。對教育受眾（即學生）而言，“德”和“智”與“體”一道構成了其健康發展之所需的三大要素，且“德”和“智”分列前兩位，其地位之重要不言而喻。事實上從我國高等教育的現實狀況看也確實如此，不論是思政課教學還是專業課教學，各高校均建立了一整套包括課程設置、教學管理和質量考核在內的完善的教育系統，兩種教育皆得到足夠的重視。然而現實是，思政課教學與專業課教學各自為政、互不相干，長期處于分離狀態。

2015年7月，中宣部、教育部聯合發布了《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》（以下簡稱《創新計劃》），該計劃明確要求：“堅持思想政治理論課與專業課相結合，注重發揮所有課程的育人功能，所有教師的育人職責。”這是在新的條件下提出的富有前瞻性和創造性的高等教育的新理念、新原則，為高等教育未來的發展指出了新的方向，特別是為思政課教育教學改革發展開拓了新視野、開辟了新途徑，同時也提出了更高的要求。從高等教育的現實狀況來看，思政課教學和專業課教學固然都受到足夠的重視，二者仍在持續發展中，然而以《創新計劃》的要求看，這只是做到了兩種教學的“立”，它們之間并不“通”，這一點卻長期被人們忽視。二者之間的這種分離狀況既不符合教育發展的目的和要求，也常常引發對思政課教育教學的懷疑和詰問，實已到了非改不可的地步。我們主張并探討思政課與專業課相結合，其實是希望以此構建彼此暢通的渠道，促進其共同良性發展，特別是藉此改變專業課教學越來越弱化的育人功能，也進一步拓展思政課教育教學的適用空間。下面筆者擬就思政課教學與專業課教學相結合的現實必要性，談談自己粗淺的觀點。

大體上，思政課教學與專業課教學相結合，其現實必要性表現在如下方面：

1 回歸教育初衷、共筑教育目標是二者相結合的內在基礎

教育是人類特有的活動，是人類承續和發展的基礎。受社會分工和科技發展水平等因素的影響，人類最初的教育不僅門類少，而且內容也十分有限，教育形式和功能遠比不上今天。然而人類最初的教育卻實現了教育最原初、最基本的功能和作用即教書育人、德才并舉。原因在于，彼時的教育并沒有像今天這樣具有發達齊備的專業門類和繁雜的內容，德施才教因此融為一體，傳授知識和教會做人是同步進行的。在西方近現代教育傳入之前，我國的學校教育千百年都是傳授四書五經、訓誡三綱五常，姑且不論其目的是否正確，僅就其教育功能而言，即便用現在的眼光來看也確實達到了言傳身教、教書育人的目的。

值得一提的是中國傳統教育其實更注重育人即對品德的培養，這與我們現今重視思政課教育教學殊為相似。中國傳統教育中的諸子百家理念對德的尊崇和追求是十分突出的，諸如儒家的“為政以德”、“克己復禮”，道家的“修德”、“積德”，“重積德則無不克”，墨家的“崇儉尚禮”、“無信不立”，法家的“重積德，則無不克”、“仁智之行”等思想無一不是對德操德行的尊崇和對德育教育的重視。這也進一步表明，在教書育人的過程中，思政課教育教學確實應當也必須起到更突出的作用。陶行知先生說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人，學生不應當專讀書，他的責任是學習人生之道?！边@既強調了教育的綜合職能，更凸顯了德育教育的突出作用，當為所有教育者銘記。

就時下的思政教育（本文中主要指思政課教育教學）和專業教育而言，思政教育大體相當于傳統教育中的育人即德育，其歷史相當長，而專業教育在傳統教育中幾乎為空白，至少在中國千百年傳統的學校教育中如此。專業教育是社會分工的產物，特別是近代資本主義大工業的出現，使專業教育得到實質性發展，其勢頭至今仍在延續中。然而專業教育的擴張性發展雖然是時代進步的產物，其發展前景依然向好，但不得不說現實的專業教育與傳統教育在育人功能上有著越來越大的距離，很多學校專業教育的育人功能大有不斷弱化的趨勢。一個客觀的現實是，在現行高等教育條件下，思想品德教育有思政課，學生管理有學工組織和班主任、輔導員等，這使得專業課教學得以“輕裝上陣”專事專業教學，專業課教師只管教書，育人則是思政課教師和學管人員的事。坦白講，這種狀況的存在固然是專業課教學在育人上的缺失，但思政課教學恐怕也難以推脫其責任。從高校思政課教育教學來看，多年來隨著中央和部、省各級領導機構一系列強力扶持政策的實施，思政課教學迎來了快速發展的黃金時期，思政課及其教師的地位得到前所未有的提高和重視，一時間思政課貴為“天課”。盡管多年來思政課教育教學領域眾多從業者對如何做好該課程教學做了大量的研究探索，但遺憾的是其視野和注意力多局限在相對狹窄的范圍內，諸如單純的思政課教法研究、就事論事的課程體系探討等等；雖偶有論及思政課與專業課關系的見地之言，但始終得不到應有的關注與共鳴，思政課教學事實上一直處于與專業課不搭界的分離狀態中。筆者以為，中宣部和教育部聯合下發《創新計劃》，似可視為對這一不盡人意現狀的一個強力扶正。強調思政課教學與專業課教學相結合，實際上是對教育基本理念和教育目標的回歸，它說明，不論是何種課程的教學，都肩負著教書育人、立才樹德的重任，都承擔著既教給學生知識、又教會學生做人的職責。這恐怕是兩部委出臺這一文件的真正目的。至于如何結合則是需要進一步研究探討的事，但強調必須相結合顯然是關鍵。

這里需要指出的是，主張思政課教學與專業課教學相結合，并不是讓思政課取代專業課或者專業課取代思政課，而是讓思政課在某些適當的條件下以恰當的方式與專業課相結合，更不是為了結合而牽強結合，相反二者相對獨立的地位和各自適應的范圍并無任何改變。

2 重技輕品、重才輕德的時弊是二者相結合的現實依據

強調思政課教學與專業課教學相結合也因為在現實高等教育中存在著重視專業課、輕視思政課的重技輕品、重才輕德的弊端。眾所周知，在高等教育體系中學生是按專業編班組合的，其所學課程大部為專業課，將來就業也與所學專業密切關聯，這當是產生重技輕品、重才輕德弊端的基本原因，這是其一。此外，專業課門類眾多，所學內容多為與現實緊密聯系的實用知識和技能，通過幾年的學習和實踐能使學生擁有一技之長，其實用性自然為學生所推崇，這是其二。反觀思政課，在不少學生看來它不過是一門乏味的充滿空洞說教的可有可無的課程，學的好與壞與專業無關，對畢業的影響也不大，只要及格即可，這是其三。這樣思政課便淪為上級重視而基層不重視、口頭重視而實際不重視、思政課教師重視而其他課程教師漠視的“邊緣課”，這可謂是現今思政課的真實“生態”，個中原因值得認真思考。

不僅如此，時下還有一種值得注意的現象：不少專業課教師習慣把學生素質差、難以管教的現象歸結為思政課和思政課教師的責任，這無疑把思政課推向風口浪尖，更加劇了思政課的邊緣化?，F實中不乏這樣質疑和責難的言論：你們思政課不是教學生品德修養的嗎？為什么還有那么多學生品德不好？思政課地位越來越高，可是學生素質卻越來越低……此外在很多高職學校的課程設置方案中，公共基礎課被大幅削減，而思政課往往首當其中，成為“冤大頭”，如果不是中央出臺嚴格規定，恐怕很多學校的思政課早已“作古”，這絕不是危言聳聽。同時還要看到，現實中這些針對思政課的質疑和非難也影響著學生，使許多本來就對思政課認識不足甚至厭煩思政課的學生更對思政課嗤之以鼻，以致思政課堂上缺逃課、睡課現象較為嚴重。此種現象的出現，撇開思政課本身的因素，仍在于專業課教師的習慣性思維：專業課只管教學生專業知識和技能，其他與我無關。不難發現，思政課與專業課在現實中缺少“交集”，彼此分離，與專業課對思政課的這種事實上的排斥和抵觸不無關系，同樣值得深思。

上述現象表明，現實中重技輕品、重才輕德的時弊已使思政課面臨較大的危機和挑戰，唯有大膽求變，主動尋求與專業課的結合，才能占領育人陣地的“制高點”。

3 單打獨斗、學評分離的思政課教育教學現狀是二者結合的直接原因

客觀講，盡管專業課在育人功能上存在明顯缺失，但主要問題仍然出在思政課教育教學本身，一味指責專業課過失的做法不是明智和可取的態度。我們必須正視，現實的思政課教育教學在育人上確實存在明顯的“硬傷”：視野狹隘、單打獨斗、學評脫節等等，不僅嚴重影響思政課自身，也難免累及專業課。目前高校的思政課教育教學隨著中央和地方一系列利好政策的出臺和實施，確實出現了少有的繁榮局面，但冷靜觀察，在熱鬧繁華的表象背后仍存在不少問題。集中起來，這些問題主要表現在：一是在教育教學領域只專注課堂，忽視課后和課外；二是在教育教學方式上只注重形式，不注重效果；三是在全局性的思想政治教育上唯我獨尊，排斥其他部門和人員；四是在課程考評上只看卷面考試成績，忽略學生操行表現；五是在研究方向和領域只顧自身，不顧其它，只顧眼前，不顧長遠。限于篇幅，筆者不一一進行剖析，僅從課程考評上略作評析。

目前很多學校的學生思政課成績評定仍然采取“一考定終身”的陳舊模式，學生平時表現與課程成績評定毫無關聯，這種現象長期存在而未引起足夠重視，這不能不說是思政課教育教學的嚴重失誤。而且這種做法也影響到其他課程，從而在實際中產生諸如只要成績好，不怕表現差；只要不逃課，成績肯定過的諸多怪象。究其原因，在于思政課教學長期以來僅以滿足課堂授課為主要目的，在這一片面理念支配下，在課堂上傳授知識是最主要的事，其他則是次要的，甚至可有可無。這便是長期以來在思政課教學上盡管廣大的思政課教師使出渾身解數，傾注了大量心血，但實際效果仍不盡人意的原因所在。因為，單一的說教式授課總歸會讓學生厭煩，而只重考試不重表現的考評更使學生失望。德第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵喚醒鼓舞?！迸c此對照，時下的思政課教學顯然有相當距離。思政課尚且如此，專業課就可想而知了。

1 李國才.對高職德育教育與專業教育契合模式的探討和認識［J］.時代教育，2015年第10期

2 靳江紅.高職德育教育與專業教育融合淺探［J］.長江大學學報，2013年第6期

To Connect Ideological and Political Education with Specialized Course Teaching

LI Guo－cai
（Hubei Water Resources Technical College，Wuhan 430070，China）

College ideological and political education has been independent of specialized course teaching for a long term.It is requested that“College Ideological and political education should be connected with specialized course teaching”in the Innovation plan of Ideological and political theory course construction system in Colleges and Universities published by the Central Propaganda Department and the Ministry of Education.This essay discusses the necessity of the connection between ideological education and specialized course teaching from the education goal，the practical teaching situation and the existing problems.

ideological and political education；specialized course teaching；connection；necessity

G712

A

1671－8100（2015）06－0098－04

（責任編輯：譚銀元）

2015－08－11

李國才，男，副教授，湖北水利水電職業技術學院思政課部主任。