如何進行有效的小學語文課堂教學評價

趙素紅

（三明市三元區長安小學，福建 三明 365000）

如何進行有效的小學語文課堂教學評價

趙素紅

（三明市三元區長安小學，福建 三明 365000）

隨著課程改革不斷深入，課堂教學評價作為教學活動的杠桿，受到越來越多的重視。然而，從目前課堂教學評價現狀看，很多語文課堂上出現了教師的評價簡單片面、流于形式，甚至對學生的錯誤視而不見的現象，造成課堂教學評價無效和課堂教學效率低下。因此，教師應有效發揮課堂教學評價促進學生發展的功能，使學生在有效的評價中健康成長。

課堂教學評價 口語評價 非口語評價 有效

小學語文教師經常會思考一個問題：為什么同樣的教學內容，同樣的學生由不同教師教學，學生的學習熱情卻不盡相同，教學效果有著天壤之別。在平常的聽課過程中會發現許多優秀教師的成功之處，不僅在于他們有著深厚的教學功底，更重要的是課堂上教師充滿機智的教學評價，使學生在精彩恰當的評價中受到教育、得到啟發、建立自信。

所謂課堂評價指的是任課教師在教學過程中，為促進學生學習和改善教師教學而實施的、對學生學習過程與結果的評價。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。精彩的評價似甘泉滋潤著學生的心靈，似火花點燃了學生智慧的火焰，激勵學生的思維，激發學生的學習積極性。可是，靜觀現在語文課堂，發現許多教師似乎走進了一個模糊性的評價怪圈。

例一：課堂上，一位學生朗讀完課文后，教師表揚他：“你讀得真棒！”接著問：“誰愿意再來讀一讀，能比他讀得更好嗎？”又一生起來讀，老師仍然是表揚：“你讀得也很棒！”之后繼續教學。

這種內容貧乏、模棱兩可、似是而非的評價語言給人的感覺是無效的甚至是負效的，這個學生讀得棒在哪里？不得而知，又有什么不足？也不知道。那如何給后面學生明確的指導超越他呢？第二位學生讀完后同樣得到了表揚，未有清晰的語言加以評價。像這樣的課堂評價無的放矢，贊美多而濫，并沒有真正觸及學生心靈，根本達不到評價應有的效果。只有使贊美具體化、精細化、真實化，避免空洞乏味，才能讓學生感到新奇并產生激勵效果。

例二：課堂上，教師將五角星作為獎品，只要答對一個問題，老師就會為其發放五角星。學生為了得到獎品，表現得非常積極，而老師卻在講臺與課桌之間來回奔走，忙著發放獎品。這樣的課堂看似師生互動積極，氣氛熱熱鬧鬧，但課堂效果不佳。

對低年級學生來說，五角星、小紅花、小紅旗等獎品能在一定程度上調動學生的積極性，如果盲目地為追求課堂短效而為之，則是得不償失的。長此以往，會使有些學生把得到獎品當做一種追求，而把“學習”這一主要任務置之度外。且教師總惦記著發放獎品，影響課堂教學連貫性，使教學效果降低。

例三：一位教師執教《將相和》，問生：“學習了這篇課文，你喜歡課文中的哪個人物？”生答：“我喜歡藺相如，因為他機智、勇敢、聰明。”另一生答：“我喜歡趙王。”師未做評價，此時有學生答：“我喜歡廉頗。”師馬上追問：“你喜歡廉頗什么？”課后老師問學生：“你為什么喜歡趙王？”他回答：“因為趙王善于發現人才、利用人才。”如此有個性的見解，教師在課堂上卻視而不見，不得不說是一種遺憾。

以上例子真實地存在于我們的語文課堂中。那么，如何有效地進行課堂評價呢？筆者認為，語文課堂上應從以下幾個方面加強課堂評價，充分發揮評價的功能，使學生在有效的評價中健康成長。

一、善于傾聽捕捉，找準評價的落腳點。

課堂上，常聽到老師評價學生時諸如：“好的”、“不錯”“嗯”這樣的評價語，單調乏味，不能真正達到評價的目的，實現評價的自身價值。著名語文教育家周一貫說：“有傾聽意識和習慣的教師不會滿足于僅僅聽到學生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。”由此可見，教師只有在課堂上全神貫注地聆聽學生的每一句話語，了解學生的真實想法，才能及時作出回應，全面地對每一位學生的學習表現加以有的放矢的評價。因此，在教學中，教師是否善于傾聽直接影響課堂評價的好壞，也直接決定學生對老師評價的接受程度。我想，教師的評價應該源于對學生真誠的愛，用敏銳的眼光捕捉學生身上瞬間即逝的“閃光點”，即找到學生個性化表現的落腳點，以恰當的評價調控學習過程，增強學習效果，實現情感內化，使評價獲得最大效應。竇桂梅老師在教學《游園不值》這首詩時，請一位學生誦讀，那位同學讀得使其他同學都笑了。面對這種情況，竇老師說：“同學們，請給他掌聲。剛才他“敲”字讀得特別重，有同學知道“推敲”這個典故嗎？”竇老師抓住那個同學讀得好的地方及時表揚他，讓他覺得自己被老師肯定了，保護了他的自尊心。同時，也巧妙地引出了下面的內容。

二、有效運用豐富的口語評價

口頭評價具有直接、快捷等特點，是課堂教學中使用頻率最高、對學生影響最大的過程性評價方式。語文教師的評價語對學生而言，就是解答的價值點，是學科知識的關鍵點，是知識獲取的選擇點。課堂上的評價語不僅是教師教學機智、口語技巧和教學智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現。教師的評價語，如果能擁有一本書的容量，課程就具備了厚度。師生交流時情感的高度、精神的高度便隱藏在有效課堂逐漸積累的厚度里。

1.表揚式的激勵性評價

教師積極的評價語言是滋潤學生心田的雨露，是撫慰學生心靈的春風。相反，教師消極的評價語言會扼殺學生的創新精神。因此，新課標指出：“教師評價應以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導。”課堂上老師不應該吝嗇賞識與贊許，及時送上“你的眼睛真亮，發現這么多問題！”“會提問的孩子，就是聰明的孩子！”“你傾聽得仔細，耳朵又靈，這么細微的地方你都注意到了！”“你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！”等等。

有一個男生平時比較喜歡看課外書，所以課堂上遇到課外知識拓展時，總能侃侃而談。我驚嘆于他知識面之廣，忍不住表揚他：“啊！你的課外知識真豐富，有些知識老師都不知道呢，真不愧是班級小博士！”那位同學聽了，眼里流露出自豪和興奮的神情。回家后，他把我的表揚告訴了媽媽，而且越來越喜歡閱讀課外讀物。

2.批評式的非激勵性評價

評價要重視表揚的激勵性評價，但不應偏廢批評式的非激勵性評價。批評與表揚如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。這里所謂的批評不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評同樣應該建立在尊重學生的基礎上。批評需要智慧，批評要講究藝術。筆者以為有兩種效果較好的非激勵性評價方式值得借鑒：

（1）期待式批評。

用巧妙的語言藝術提醒或糾正學生的缺點或錯誤，并寄予希望。有一個女生因為膽子小，總是不愿舉手發言，每次都是被動發言。有一次，老師叫她回答問題，發現她回答得很好，就是聲音小了點，于是老師鼓勵她：“你的想法很有創見，可惜同學們聽不清這么精彩的答案，能再說一遍嗎？”小姑娘亮亮的眼睛告訴人們她非常激動，當她再一次提足音量回答同樣問題時，自信在教室里彌漫開來了。

（2）幽默式批評。

幽默式批評即寓批評、否定于詼諧之中，當然，做否定性評價必須講究語言的藝術性和幽默性，時刻保護學生自尊心，努力營造一種無內心壓力的安全教學氛圍。如教學《驚弓之鳥》，當學生找出是“嘣”這個字讓大雁掉了下來時，老師讓學生讀讀第五自然段，也就是描寫更羸拿弓嚇大雁的句子，當讀到“只聽嘣的一聲響”時，一個學生讀得比較小聲，老師微笑著說：“你這么讀，連老師在你身邊都沒聽到，又怎么能嚇到天上的大雁呢？”教師用富有趣味性的語言營造學生主動參與學習的氛圍。

（3）自省式批評。

自省式批評的最大優點是激活學生主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。課堂評價要求教師根據學生回答及時反饋信息，準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，并給學生再次嘗試的機會，使學生給自己提出更高標準，在一次又一次的練習中揚長避短。

上《美麗的小興安嶺》一課時，老師讓學生用朗讀表現對“幾百里連成一片，就像綠色的海洋”這段話的理解。有個學生第一次讀得不夠到位，老師說：“你朗讀的聲音很響亮，可在老師眼前只看到一小片樹林。”她說：“那我再讀一次。”第二次這個學生讀得有進步了，老師睜大了眼睛向遠處望：“嗯，我眼前的樹林面積大了許多，但還稱不上是海洋。”第三次她感情充沛地讀了一遍，老師用驚訝的語氣說：“呀!我真的看見了小興安嶺的林海了，好美呀!”在這種形象幽默的語言激勵下，學生能自我反省，興趣濃厚地一次又一次嘗試，獲得成功的學習體驗，成為學習的主體。

三、真誠運用生動的非口語評價

教師的一個會心眼神、一個真誠微笑、一個夸獎手勢、一個輕輕撫摸等這些無聲態勢語言評價只要是發自內心的，同樣能撥動學生的心弦，可以起到“潤物細無聲”的效果。所以在課堂中，老師不要吝嗇豎起肯定的大拇指，不要吝嗇投以孩子們贊許的目光，同時應用心關注學困生及課堂“沉默”者，走過他們的身旁，送給他（她）一個燦爛的微笑，課堂討論時，輕拍他（她）的肩頭，說一句鼓勵的話，捕捉他（她）身上每一個微小的閃光點，讓它發出同樣耀眼的光芒。除了態勢語言評價外，還可以采用標志評價、書面評價、競賽評價等方式激勵學生學習。

課堂教學評價要求教師根據學生的回答及時反饋信息，準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，使學生對自己提出更高標準，在一次一次的練習中揚長避短，而這絕非一日之功。它雖生于即興，卻根植于深厚的教學積淀和文化修養中。老師應該不斷反思自己的課堂評價行為，研究課堂評價策略，只有這樣，才能建構屬于自己的課堂評價藝術。

［1］語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］余林.課堂教學評價.北京：人民教育出版社，2007.