如何對待班級里的“后進生”

錢琪

（南京師范大學 教師教育學院 學科教學語文專業，江蘇 南京 210000）

如何對待班級里的“后進生”

錢琪

（南京師范大學 教師教育學院 學科教學語文專業，江蘇 南京 210000）

“后進生”是指素質發展的某一個方面或所有方面相對滯后的學生，一般情況下突出地表現為品德和學生成績等方面的滯后。在現實的學校生活中，后進生因為表現不佳，而處于被邊緣化的尷尬境地?，F今我們都強調要關注學生的個性的全面發展，培養每一個學生。本文主要從以下四個方面探討應如何對待班級里的后進生群體：一是給予欣賞和肯定，吸引后進生融入班集體；二是分配適當學習任務，激發后進生學習主動性和成就感；三是關注后進生發展需要，積極引導并給以幫助；四是珍視后進生的獨特個性，照亮他們的人生之路。

后進生 關注個性 發現自我

所謂的“后進生”是指素質提高的某一方面或所有方面相對滯后的學生，通常情況下，最突出地表現在品德和學生成績等方面的滯后。曾經遇到過一個孩子，自身的學習成績不是很好。在班上，老師將他看做是后進生，座位的安排上，也是比較靠后的座位。這個孩子有時候談到自己，也是說“像我們這種差生怎么怎么樣”。孩子的家長在聊天時，也是把自己的孩子看成是成績不好，老師并不喜歡的孩子。但是，這個孩子在日常生活中，學騎車、玩滑板、學游泳，卻總是學得很快。我不太清楚在學校里的時候，這個孩子的老師有沒有看到他除了學習成績以外的其他方面的優點。但是我想，就從孩子家長和孩子自身對自己的消極評價的認識來看，在現在以學生的成績給班里學生分類，應該仍是一種較普遍的現象。但是，對于這些目前在學習上未能跟上大部隊的后進生群體來說，我們應該怎樣清楚地認識、關注并幫助他們呢？

一、給予欣賞和肯定，吸引后進生融入班集體

教育公平的本質是關注個體差異［1］。我們一向強調要一分為二地看待學生，貫徹長善救失的原則，敏銳地發現這些后進生的長處，在很好地利用長處的基礎上彌補他們的不足，引領他們走向更好的方向。人性最深切的需求，就是渴望別人的欣賞，這是被世人普遍認可的研究成果［2］?；蛟S這些后進生目前在學習上還得不到認可，感受不到肯定，但是本著長善救失的原則，我們還要多多鼓勵，吸引他們參與班集體活動。對于教師而言，在活動中，可以通過仔細觀察和及時總結，發現后進生群體中學生的不同個性；如在不同的活動中，有參與哪些環節的傾向性和興趣點；在活動過程中，更多的是扮演怎樣的角色，完成怎樣的任務。老師在發現了他們完成得很好的時候，要主動地，熱情地，給以他們肯定，并鼓勵他們繼續保持，更多地投入班級活動，讓他們不再處于被邊緣化的尷尬境地。班級里的后進生，因為平時成績不好，在班級里不受重視，他們容易將自己歸入后進生群體。于是，這群學生之間會產生一種惺惺相惜的感覺，很自然地就形成一個非正式群體。老師要善于利用這個群體的向心力和合作性。對于這個群體的隱形“領導人”學生，更要先觀察他的長處，甚至讓他成為班集體中的班委一員，例如紀律委員。對于那些平常調皮搗蛋的學生，一旦自己具有維護班級紀律的責任，或許通過自律這樣一種自我約束的方式，在收斂自己的同時，帶動小群體中的其他學生遵守紀律，說不定會有事半功倍的效果。當然，我們要注意，如果這個學生完全不能擔任這一職位，沒有一絲自律的意識，甚至會徇私舞弊時，我們就應考慮別的做法。

二、分配適當的學習任務，激發后進生學習的主動性和成就感

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人?！睂W生在學校里必然要通過課程的學習來積累知識，發展自身的能力，成為適應社會生存的人。對于這些在學習上處于落后的后進生群體，我們應該積極采取措施幫助他們更好地學習。

我們要根據他們自身的現有實際情況和能力水平，制定適合的學習目標，安排力所能及的學習任務。因為在平常的學習活動中，老師往往給一個班的學生布置同樣的學習任務，而后進生是很難按照預期目標實現的。因此，應換個方式，給他們安排力所能及的任務。這樣既可以讓他們順利完成，學到知識，又可以給他們以成就感和自信心，調動他們的學習主動性。就拿語文學習來說，基礎知識的積累是一個長期的、多方面的和繁重的工作。在每學期開始時，我們可以將課本內容分成適當的部分，讓后進生都能分配到任務。具體來說，就是自主預習本學期語文課文中的生字、讀音、重要詞語、成語、文學常識等，并將它們進行整理。由于每個學生分配到的任務不同，因此，在這個過程中，可以安排互相交流和幫助查漏補缺，共同完成學習任務。甚至可以利用后進生整理的內容來檢測全班同學的預習情況。采取這樣的做法，一方面可以讓這些后進生完成力所能及的任務，吸引他們主動參與學習中，并且采用小組交流合作的方式，幫助他們增進交流，增強責任感，更好地完成任務。在這個過程中，給他們以成就感和心理滿足。另一方面，通過這樣的方式，提高他們的學習興趣，在自主參與班級學習活動中，對班集體產生更多的歸屬感，提高班集體的向心力。學習興趣和學習信念是可以遷移的。學生在某一方面得到肯定后，會產生更多的信心和熱情參與更多的學習活動，甚至遷移到其他學科，有助于提高后進生的學習積極性。

三、關注后進生發展需要，積極引導并給予幫助。

教師要扮演的不僅僅是學生的教育者，還有生活的導師，我們要關注學生生活中的方方面面。每個學生都有他們自己的天賦、興趣和能力點。社會是由不同行業的人，分工協作、推動運轉的。老師要做的就是發現學生的不同發展需要，并加以引導，使每個學生都在發現自我、培養自我、成就自我的前提下，在社會中找到自己的角色和位置，用自己的方式方法成就自己的人生。

在商科知識中，有“目標市場”和“市場細分”的概念?！澳繕耸袌觥?，簡言之就是企業期望開拓并占領的，有相應的產品和服務推向的消費者群體。而“市場細分”則是將這一個大市場分成若干個具有共同特征的小市場，但是在這些小市場里要對顧客的需求差異予以定位。例如飄柔，潘婷和海飛絲這三個洗發水品牌都屬于寶潔公司旗下，我們從這三個品牌的廣告宣傳的重點可以看出，它們分別針對顧客的不同需求。飄柔主打柔順順滑，潘婷主推修復護理，海飛絲則標榜為“去屑實力派”。消費者的頭發都是有多種不同的需求的，寶潔推出這三個品牌就是針對不同需要的消費者群體。學生作為一個獨立的、能動性的個體，他們的興趣、訴求、樂趣、能力等都是需要關注的。在對學生的區分中，有些學生的學習能力比較強，接受知識比較快，成績相對比較好些。一些體育特長生、藝考生，具有各自獨特的優勢。但在班級里，有一些學生在求學的道路上還沒有找到自己的明確方向，甚至是已經被劃為后進生的群體。

在提倡素質教育，要把學生培養成為全面個性發展的人的大趨勢下，我們要發現、重視，滿足學生的不同發展需求。需要是人的心理活動的源泉，是人的行為動機的根源［3］。要最大可能地滿足后進生群體的需要，就必須有更多的耐心，更多的關愛與他們進行交流。要建立平等和諧、健康穩定的師生關系。如果傳統的師長權威讓這個群體心理上覺得有些害怕和排斥，作為教師則應換一種親近他們的方式。在課后，可以主動地走近他們，不是聊剛剛課堂上的教學內容，也不是追問他們有沒有聽懂，只是單純地問問他們最近課余看什么書，平常喜歡什么運動、聽什么歌，是不是喜歡畫畫呀什么的。聊聊學習以外的生活，聊聊他們的興趣點，應該是一個比較容易拉近教師和學生之間距離的話題。這樣做一方面可以調節當時聊天的氣氛，讓這些學生在心理上適當放松下來，愿意去分享一些快樂。另一方面通過一定的交流，老師可以知道這些學生平時課余都在做什么。了解他們的興趣點和某些方面的能力后，在以后組織安排班級活動時，可以適當地加入一些可供后進生們發揮自身特長的環節，讓他們在心理上產生班級歸屬感。

四、珍視后進生的獨特個性，照亮他們的人生之路

珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，應成為教師對待學生的基本態度［4］，尤其是對后進生。在普遍重視學習成績的氛圍下，這些孩子得不到關注和贊賞，在內心深處逐漸產生自卑抑郁的心理，甚至自暴自棄。但自古有言：天生我才必有用。這些所謂后進生的，也有自己擅長的地方。道家的培養目標是發現人之本能，培養自然人?？鬃右矎娬{因材施教，并且身體力行。學生有很多，不能單純地以“成績好”、“成績一般”、“成績差”劃分，而應該從更多的角度發現人。人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望，感到自己是一個發現者，研究者，探索者［5］。作為身心還處在不斷發展的青少年學生，在家庭的壓力下及學校不受關注的氛圍和自我的消極評價下，一天天地跟著班上的其他同學學習，想學又學不進，或者根本不想學。在這樣一天天的時間里，學生只會愈加迷茫甚至自甘墮落。此時教師要努力成為一盞燈，給他們一束燈光，讓他們試著從別的角度去發現自己，尋找自身的價值。在這個過程中，我們不僅要多與學生本人交流，還要跟他的父母溝通，共同為孩子尋找另一種可能。這樣做一方面，可以給學生一種老師還在關心我，相信我，并沒有放棄我的積極的心理暗示。另一方面則是著力于給孩子尋找另一片藍天。在這樣一系列的措施下，鼓勵學生更多地認識自己。

社會對人的需求是多樣的，人的潛能特性也是多樣的，關鍵在于架起一座橋梁，讓學生在發現自身潛能、發展自己的能力、塑造自身角色的時段里，不荒廢時光，以積極的姿態，去認識自己、發現自己、培養自己、成就自己。

［1］吳亮奎.差異公平：走向個體的平等［N］.中國教育報，2013-05-03（6）.

［2］蔡永芬.尊重生命善于欣賞——淺談教育教學中的賞識藝術［J］.學周刊，2014（16）.

［3］蔡永芬.尊重生命善于欣賞——淺談教育教學中的賞識藝術［J］.學周刊，2014（16）.

［4］劉闖，郭海春.新課程改革背景下學生參與意識的培養［J］.教學與管理，2010（27）.

［5］劉闖，郭海春.新課程改革背景下學生參與意識的培養［J］.教學與管理，2010（27）.