在學(xué)校管理中提升教師的幸福指數(shù)

江偉奎

（南平市教師進(jìn)修學(xué)院，福建 南平 353000）

在學(xué)校管理中提升教師的幸福指數(shù)

江偉奎

（南平市教師進(jìn)修學(xué)院，福建 南平 353000）

教師的職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中獲得滿足，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己的潛能，并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。教師在工作中能否體驗(yàn)到幸福，這不僅關(guān)系到教師的身心健康發(fā)展和對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)，更關(guān)系到教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力能否充分發(fā)揮。對(duì)此，在學(xué)校管理中要從根本上調(diào)動(dòng)教師的積極性，除了對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)思想和使命感教育外，必須深入探究，高度重視。

學(xué)校管理 幸福指數(shù) 快樂管理

我們經(jīng)常會(huì)聽到一個(gè)詞“幸福指數(shù)”，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家們衡量社會(huì)和諧程度的一個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)。我想，在教育領(lǐng)域，教師和學(xué)生的幸福指數(shù)將成為一所學(xué)校管理水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)教育的要求越來越高。在傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式下，中學(xué)教師的壓力越來越大，已影響到學(xué)校教育的健康發(fā)展。提高教師職業(yè)幸福指數(shù)的學(xué)校快樂管理自然應(yīng)受到重視，將成為學(xué)校管理發(fā)展的新趨勢。

一、目前我們中小學(xué)教師的幸福感狀況

教育是育人的事業(yè)，更應(yīng)是培育幸福的行業(yè)，可是目前中小學(xué)教師的幸福感情況怎樣呢？現(xiàn)在教育工作者的心理疾病、工作焦慮、職業(yè)倦怠等指數(shù)都居各行業(yè)前列。有調(diào)查結(jié)果顯示：54%的教師存在心理問題，近70%的教師感到心累、精神疲憊，48%的教師有焦躁、失眠等癥狀，36%的教師感到有時(shí)難以控制自己的情緒。普遍的職業(yè)倦怠、亞健康狀態(tài)，這是老師身體和心理的雙重倦怠。那么是什么原因讓如此多的教師感受不到幸福的感覺呢？

二、教師感受不到幸福的原因

為什么六成老師感覺沒有“幸福感”？

（一）精神壓力過大。什么“人類靈魂的工程師”、“祖國花朵的園丁”這樣的美譽(yù)罩在教師頭上，似乎教師就應(yīng)該成為一味付出的奶牛，稍有過錯(cuò)，必然會(huì)受到學(xué)校、家長、社會(huì)的不解與批評(píng)。而巨大的付出得到一點(diǎn)點(diǎn)的成績，很難得到公眾的認(rèn)可，因?yàn)檫@是教師的本職工作。似乎教師是萬能的，無論什么樣的壓力，都可以很自然地承擔(dān)，但我們忽視的一點(diǎn)是：教師只是我們身邊的普通人。某些教師很怕聽師德報(bào)告。因?yàn)槊看螆?bào)告聽完，沒有自豪，只有悲哀。為臺(tái)上的“優(yōu)秀教師”悲哀，更為這個(gè)群體悲哀。他們催人淚下的報(bào)告可以用一句話概括，那就是“有家不回，有病不看，有孩子不管，有父母不要”。我們不禁要問：難道這就是我們所提倡的教師工作方式、生活狀態(tài)和專業(yè)發(fā)展方向嗎？

（二）工作壓力過大。也許在外人眼中，教師是最輕松的工作，一年可以休所有法定的節(jié)假日，而且學(xué)生寒暑假他們也可以輕松地去旅游放松，何累之有？但我們忽視了他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)間面臨的巨大壓力，這個(gè)時(shí)代是應(yīng)試教育時(shí)代，學(xué)生面臨很大的學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力，大多數(shù)負(fù)責(zé)任的教師都會(huì)起早貪黑地想盡辦法讓自己的學(xué)生學(xué)習(xí)成績可以穩(wěn)步提高，回到家里背課，有時(shí)還會(huì)義務(wù)為學(xué)生輔導(dǎo)；在學(xué)校要面臨每天排得滿滿的課程，面臨各級(jí)教育主管和學(xué)校的檢查聽課。特別是如今的學(xué)生都如同小皇帝一般，管松了會(huì)受到家長的指責(zé)，而過于嚴(yán)格會(huì)導(dǎo)致一些頑皮孩子的頂撞，甚至是家長的謾罵。現(xiàn)在的教育宗旨是一切為了學(xué)生，學(xué)生的利益高于一切，而教師的地位卻面臨從未有過的挑戰(zhàn)。而這種形式帶來的結(jié)果是學(xué)生越來越高高在上，教師從講臺(tái)上漸漸淪為不上不下的尷尬地位，一種極痛苦的感覺給了他們無形的壓力，失落感此時(shí)已經(jīng)代替成就感。教師不僅要教書育人，還要為人師表，全身不能有一點(diǎn)瑕疵，也不能有一點(diǎn)過火脾氣，否則必然會(huì)受千夫所指，甚至?xí)成弦皇赖膼好?/p>

（三）沒有創(chuàng)造性的單調(diào)重復(fù)勞動(dòng)使老師疲憊不堪，缺乏創(chuàng)造勞動(dòng)的喜悅與成長。應(yīng)試教育下的中小學(xué)老師也很難成為真正的教學(xué)專家。他們與其他行業(yè)靠自身努力可以取得應(yīng)有的成就不同，中小學(xué)老師的工作基本上是重復(fù)勞動(dòng)，與工廠流水線上的工人的生產(chǎn)沒有什么兩樣。這樣使許多教師把教育當(dāng)做謀生的手段，體驗(yàn)不到職業(yè)的幸福。

（四）長期的文職工作帶來健康的威脅。教師的責(zé)任感總的說來是較強(qiáng)的，但在長期從事繁重的教育工作之余，大部分教師沒有自覺參加體育鍛煉的習(xí)慣，再加上教師本身的職業(yè)病，咽喉炎、心臟病、心腦血管等病癥，都是教師頭上籠罩的烏云。甚至有一些教師令人惋惜的英年早逝，這樣的新聞比比皆是，因此教師的“幸福感”指數(shù)較低。

（五）物質(zhì)待遇橫向比較不高。雖然一些發(fā)達(dá)地區(qū)教師的工資收入較高，但大多數(shù)教師還是生活在南平這樣的不那么發(fā)達(dá)的地區(qū)，收入就少得多。不太高的收入會(huì)給教師帶來一定的壓力，也是影響幸福指數(shù)的重要原因之一。

從以上的觀點(diǎn)可以看出，教師面臨的壓力是方方面面的，導(dǎo)致他們出現(xiàn)職業(yè)倦怠，身體處于亞健康狀態(tài)。精神和身體的雙重壓力讓教師們幸福感越來越低。美國的心理學(xué)大師馬斯洛曾對(duì)人的需要進(jìn)行整理與分類，他把人類的需求分為精神和物質(zhì)兩大類，且人類的需求是從低級(jí)的物質(zhì)需求發(fā)展成高級(jí)的精神需求而發(fā)展的。人除了生理需要、安全需要外，更重要的是受人尊重的需要、歸屬與愛的需要與自我實(shí)現(xiàn)的需要。老師的沒有幸福感不僅是物資上的，更是精神層面上的。如果老師們沒有得到尊重，工作沒有成就感，就不會(huì)有體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。

三、構(gòu)建快樂管理提升教師的幸福指數(shù)

傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式在全社會(huì)越來越追求幸福指數(shù)的提升背景下，已逐漸顯示出其弊端，旨在提高教師職業(yè)幸福感的學(xué)校快樂管理，將成為學(xué)校管理模式發(fā)展的新趨勢。重視中學(xué)教師職業(yè)幸福感的構(gòu)建學(xué)校快樂管理，應(yīng)當(dāng)注意以下三個(gè)方面。

（一）營造寬松和諧氛圍，實(shí)行柔性管理。首先，學(xué)校要為教師提供寬容、民主的環(huán)境。“以人為本”的柔性化管理理念強(qiáng)調(diào)，校長不能拿“校長”當(dāng)官做，以“官”威號(hào)召人，而應(yīng)尊重教師勞動(dòng)、尊重教師創(chuàng)造、尊重教師需要，著力創(chuàng)造尊師重教的環(huán)境，保持管理者和教師之間有一種感情融洽的良好人際關(guān)系，并形成積極的情感，增強(qiáng)“凝聚力”，減少“離心力”，如此方能實(shí)施行之有效的管理。簡而言之，“人管人，氣勢壓人；制度管人，以理服人；理念管人，品格育人”。深刻理解其中內(nèi)涵，確實(shí)如此，人與人只有情投意合才能和諧相處，齊心協(xié)力的工作局面才能形成。

其次，在日常管理中，學(xué)校要努力實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)公平、評(píng)價(jià)公正、結(jié)果公開的透明化管理，為每一位教師提供平等的發(fā)展和競爭機(jī)會(huì)。在相對(duì)差不多的情況下，讓每位教師都有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，讓即將評(píng)職的教師有優(yōu)先獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。這樣可以調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，讓大家在學(xué)校中感受到家庭般的溫暖。

（二）學(xué)校管理要促進(jìn)教師學(xué)會(huì)享受工作。課堂始終是教師生命中最重要的舞臺(tái)，一個(gè)懂得享受上課、享受課堂研究的教師，教學(xué)便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)。而且這樣的教師還能取得學(xué)生的尊重和愛戴。教師固然需要社會(huì)地位，需要較多的勞動(dòng)報(bào)酬，以及人性化的工作環(huán)境，但許多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重、理解中得到彌補(bǔ)。唯有學(xué)生的幸福和愛，才能感受到教師的職業(yè)幸福。而對(duì)于把教學(xué)工作當(dāng)謀生手段的老師來說，無疑要痛苦得多。所以，在學(xué)校管理上，要讓教師學(xué)會(huì)享受工作。

對(duì)此，在管理上，我有以下建議：

1.教師在教育生涯中，要學(xué)會(huì)愛學(xué)生。

2.每位老師手里要有100個(gè)案例，這是一種提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效載體。發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，就是專業(yè)成長的過程。我推薦大家收集案例，進(jìn)行案例研究。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情景中包含著一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含著解決這些問題的方法。案例描述的是教育教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。收集和占有相當(dāng)量的案例，是現(xiàn)代教師專業(yè)成長的重要途徑。收集他人的，保留自己的同樣重要，你手里起碼要有100個(gè)案例。

3.寫作使自己職業(yè)幸福。形成文字的過程是幸福的，在這個(gè)過程中，思想開始明確，智慧得到增進(jìn)，寫作是促進(jìn)我們職業(yè)幸福、專業(yè)成長的簡單而實(shí)用的方法。丟棄寫作，就丟棄了職業(yè)的希望與感動(dòng)。葉瀾教授說過：一個(gè)教師，只要堅(jiān)持寫教育反思，就一定能成為名師。作為學(xué)校管理，可以讓老師們用隨筆式、感悟式的描述，事實(shí)的分析判斷。可以寫在教案的后面，也可以單獨(dú)寫成文章，重要的是寫作需要及時(shí)，不能中斷。

4.培養(yǎng)教師讀書的習(xí)慣，幫助教師在職業(yè)的追求中學(xué)體會(huì)幸福的感覺。對(duì)于一名優(yōu)秀的教師來說，無論他教什么課，做什么工作，都要具有深厚的文化底蘊(yùn)，高雅的文化品位，較高的文化鑒賞水平。教師如果養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，自然就會(huì)目光更長遠(yuǎn)、胸懷更寬廣，更能享受到幸福的感覺。現(xiàn)在，我們要求每位老師每學(xué)期讀一本教育經(jīng)典，學(xué)校每個(gè)學(xué)期都要進(jìn)行讀書交流。一名“學(xué)富五車”而又“桃李滿天下”的教師，一定會(huì)時(shí)常充滿職業(yè)的幸福感。

（三）針對(duì)教師的不同發(fā)展時(shí)期，提出不同的要求。教師的成長包含適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期、平靜期和隱退期這多個(gè)過程。教師缺少幸福感，與教師在不同的成長階段缺少持續(xù)享受教育的快樂和幸福有關(guān)。因此，學(xué)校管理中應(yīng)當(dāng)為教師的不同成長階段，為教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，積極鼓勵(lì)教師追求教育者的人生價(jià)值，最后通過教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

對(duì)一個(gè)新教師來說，完成既定的任務(wù)就覺得很幸福。所以，就應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求新教師，規(guī)范他們的教學(xué)行為，讓他們能迅速適應(yīng)教學(xué)工作。對(duì)年輕教師來說，要給他們壓擔(dān)子，給他們提供合適的舞臺(tái)，促進(jìn)他們迅速成長，獲得職業(yè)的成就感和幸福感。在成熟期的老師是學(xué)校的棟梁，如果讓他們擔(dān)任學(xué)校的重要管理和教學(xué)工作，以及傳、幫、帶年輕教師，會(huì)增強(qiáng)他們的成就感。對(duì)處于平靜期和隱退期的教師，可以發(fā)揮他們的余熱，但隨年齡的增長，更多地給予尊重，不忘記他們是學(xué)校的功臣。

總之，學(xué)校對(duì)每位教師的要求過高，讓老師感到達(dá)到目標(biāo)非常困難時(shí)，老師就會(huì)對(duì)自身的發(fā)展前途缺乏信心，進(jìn)而出現(xiàn)厭倦情緒。反之，當(dāng)老師感到達(dá)到目標(biāo)非常容易時(shí)，也不會(huì)有成就感。

四、增強(qiáng)教師的積極情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)教師的健康人格

對(duì)于教師而言，在基本物質(zhì)需求之外，對(duì)精神的需要是更高層次的需要，它比物質(zhì)需要更復(fù)雜，更不容易滿足。但精神激勵(lì)的力量又是巨大的，它能使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)與無窮的力量，也能激發(fā)人的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造意識(shí)與奉獻(xiàn)精神。因此，學(xué)校的管理者就應(yīng)該因勢利導(dǎo)，激發(fā)教師的成就感與榮譽(yù)感，激勵(lì)其自尊心與創(chuàng)造精神。

精神激勵(lì)，有各種各樣行之有效的方法，但其中最根本的一條便是“愛，莫大于信任”。因此，學(xué)校的管理者，應(yīng)當(dāng)親近老師、信任老師，不斷挖掘教師的優(yōu)點(diǎn)與長處，肯定他們的工作與成績，激勵(lì)他們的“師愛”與熱情，增強(qiáng)其信心、鼓舞其士氣，只有這樣，才能給教師以一種“信任感”，只有這樣，精神激勵(lì)也才能產(chǎn)生積極效應(yīng)。只有這樣，才能增強(qiáng)教師的積極情緒體驗(yàn)，滿足教師的受尊重的需求，最終促進(jìn)教師積極人格的培養(yǎng)。

五、在制度允許的范圍內(nèi)，竭盡全力為教師辦實(shí)事、辦好事

當(dāng)教師的利益受到侵害或教師被誤解時(shí)，敢于直言，當(dāng)教師遇到暫時(shí)困難時(shí)，盡力為其提供真誠的精神和物質(zhì)幫助。這一切自然會(huì)使教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生信賴感。同時(shí)，要積極關(guān)心教師業(yè)余生活。我們通過改善學(xué)校食堂伙食、開展文娛活動(dòng)和全校教師聚餐等活動(dòng)，使教師產(chǎn)生極大的責(zé)任感、認(rèn)同感和歸屬感。例如：自本學(xué)期開始，我校規(guī)定每位教師每天必須參加體育鍛煉，倡議教師積極參加學(xué)生的“大課間”活動(dòng)和“陽光體育”活動(dòng)。這樣，教師既為學(xué)生起了表率示范作用，又利用工作時(shí)間鍛煉了自己的身體，何樂而不為呢？這些活動(dòng)豐富了教師的生活，增加了教師之間相互交往的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)校的凝聚力，有力地促進(jìn)了和諧校園的建設(shè)。

［1］孫金鑫.農(nóng)村教育的“幸福指數(shù)”［J］.中小學(xué)管理，2007，（8）：1-1.

［2］陳瑛.架設(shè)活動(dòng)橋梁，提高幸福指數(shù)［J］.中小學(xué)心理健康教育，2009，（17）：20-21.