基于新課標的初中歷史活動教學的認識與實踐

于哲

（南京大學附屬中學，江蘇 南京 210000）

基于新課標的初中歷史活動教學的認識與實踐

于哲

（南京大學附屬中學，江蘇 南京 210000）

隨著新課改的深入開展，如何全面推進素質教育，革新教育思想和教學方式的重要性日益顯現，其中，教學方式的變革成為課改深入的關鍵，新課標倡導自主、合作、探究的學習方法，新的學習方式呼喚新的教學方式，呼喚教師轉變教學觀念和行為，作者認為，活動既是人生命存在的基本途徑，又是學生發展和提高素質的基本手段，新的教學方式內涵是教師引導學生通過主體活動不斷尋求完美，通過自主、豐富、創造性的活動使學生真正發展。所以，作為一種重要的教學方式，活動教學正在發揮積極作用，將對課改深化產生重要影響。

新課標 初中歷史 活動教學

歷史活動教學是教學的一種基本形態，是教師指導下的，以技能性知識、情感性知識、問題性知識為基本內容，通過學生自主、開放、創造的實踐性活動促進學生整體發展的教學①。深化課改背景下應更清楚地認識活動教學的價值，在自己教學崗位上進行有效嘗試顯得尤為重要，現從初中歷史活動教學特點及價值方面淺談對活動教學方式的認識，另外，結合新課標中的實施意見談談教學中出現的問題進行反思。

一、初中歷史活動教學的特點

1.歷史性

歷史活動教學首先應具備歷史性，始終為實現歷史教育目標服務。教師用來進行活動教學的內容應該與歷史題材相關，否則一旦脫離歷史性，歷史教學活動就會泛化，遠離教學目標。

2.自主性

學生是學習的主體，活動教學必須反映學生強烈參與、自主選擇和主動意識，著重在于學生的自我創造，如學習七年級“文成公主入藏”一課時，可以讓學生自己設計、編演歷史劇，在主動參與過程中掌握知識。

3.實踐性

活動教學應突出學生的實踐、體驗，讓學生在實踐中獲取知識，培養綜合能力。如學習七年級“政權分立與民族融合”中，可讓學生先閱讀材料和觀察圖片，之后動員全班搜集民族友好往來的小故事，組織學生舉辦故事會或出一期主題板報。

4.趣味性

興趣是學生學習的最佳動力，是教師活動教學成功的必要條件。所以，在活動教學設計時，選取的材料、形式都應注意趣味性，以此激發學生的學習動力。

5.創造性

創造性能使活動教學避免千篇一律，通過課前搜集自己感興趣的資料，課上相互交流發現學生的思維更具創造性，可相互啟發，能積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學習心得和經驗②。

二、初中歷史活動教學的價值

第一，有助于歷史知識獲得，拓寬視野，完善歷史知識體系，提高歷史感知，為歷史學習打下堅實的基礎。

第二，有助于學生能力與學科思維的發展，了解多樣性的歷史呈現方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述及歷史文學作品等，提高歷史閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的歷史情景想象。初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據解釋歷史的重要性；初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力；學會用口頭、書面等方式陳述歷史，提高表達與交流能力③。逐步掌握學習歷史的一些基本方法，包括計算歷史年代法、閱讀教科書及有關歷史讀物方法、識別和運用歷史地圖和圖表方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法，等等。

第三，有助于提高學生學習歷史的興趣并使學生性格不斷完善，在活動過程中，使學生感知中華民族在中國近代對外反抗帝國主義侵略、對內反對封建專制統治的歷史，增強愛國主義情感，堅定為中華民族復興而奮斗的信念④。

三、初中歷史活動教學的實踐

根據教學目標、教學內容的特點，考慮到學生的實際情況和教師自身特點，在相應的教學條件下，選擇和運用適當的教學方式、教學方法和教學手段。教師要注重啟發式、互動式教學，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，例如：開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，進行歷史方面的社會調查，參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇，觀看并討論歷史題材的影視作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽，等等⑤。筆者僅以歷史小報制作為例簡單概述活動教學流程。現將活動大致分為三個階段，制作前的準備階段、制作階段和最后的評價階段。

1.師生準備階段

（1）多方齊動員。

活動的舉辦不能單靠歷史組的力量，能在活動開始前通過各種辦法得到年級和班主任、家長的重視和支持，相信宣傳效果好于單打獨斗。

（2）提出制作歷史小報的要求。

a.選好主題。一期手抄報的版面很有限，要辦出特色，必須在內容上突出一個主題，做到主題突出，又豐富多彩。如侵略與反抗時事快報；日本人的釣魚島？中國的釣魚島？勿忘國恥、振興中華；難忘甲午；黨旗飄飄；從天安門到天安門；血染的風采；紅色英魂；中華魂；愛我中華；萬里長征，風雨歷程；抗日戰記；圓明園的前世今生；民國四大家族等都給人耳目一新的感覺，另外還要補充在刊頭周圍適當位置寫上刊號、日期等信息，學習報紙的規范性，巧妙利用細節增添歷史感。

b.版面的設計。總要求是：主題明確，版面新穎美觀。版面劃分文章塊面時，要有變化和對稱的美，并用字號、顏色、花邊與鄰近文章塊面相區別。

c.搜集加工材料。收集與主題相關的文字、圖片等資料，建立不同文件袋（如圖片、文章紙質版等），分類存放資料，以方便管理與使用，結合第一個步驟確定的小標題，力求更全面、更深入地表達主題。這是活動中需要加強指導之處。

d.字體。標題的書寫或重要的文章標題，應用較醒目、莊重的字樣；文娛消息或次要文章，則可用輕松活潑的字體。標題多用美術字，以楷書、行書、魏書、隸書見多。正文的書寫字體要清楚、美觀大方，忌潦草、錯字。

e.裝飾與美化。整體色彩根據內容定位，可以多彩明亮營造喜慶，或者黑白暗色基調營造歷史滄桑感，裝飾的選擇一定要符合主題，力求錦上添花，而不是畫蛇添足，寧缺毋濫為設計原則。

（3）分好小組，并指導學生細化組內分工。

基本以五人為一小組做如下分工：

采編：負責搜集文字、圖片資料；

美工：負責報頭、小標題設計、字體書寫、裝飾美化等；

排版：負責版面編排，及文字、圖片的搭配；

主編：全面協調小組工作，負責最后校稿及上交工作。

后勤服務：衛生清掃、采購等工作。

第一課時講完要求后讓學生組內分工，主編上交成分工表，要求三個星期內交終稿。

分組之初指導主編做好周計劃，三個星期內如何有序完成任務，訓練學生的做事計劃性，活動期間針對小組過程中出現的問題及時在班級中做點評，不僅重視獎勵，而且引導小組內部進行活動自我反思。

2.學生制作階段

始終堅持學生主體性原則，教師只需適當引導。學生在活動過程中會遇到很多沒有預設的問題，我們要及時耐心地解答，同時制作過程帶給我很多驚喜。所謂教學相長，只要我們細心，活動教學對于教師自身也是一次學習。

3.師生評價階段

歷史活動的評價有其自身特點，首先，應重視過程性評價，評價與指導結合；其次，重視過程中的自我評價和改進，在評價中讓學生學會反思，完善自我；再次，重視學生親身參與而獲得的感悟和體驗，鼓勵學生發揮自身特長；最后，評價主體多元化，不僅有老師、學生，還有家長等。

四、初中歷史教學活動的實踐反思

1.活動教學必須有充分的時間保證

這里的時間既指活動準備時間，又指總結、反思時間。應試教育之風依然盛行，很多教師沒有真正站在課程改革高度認識活動教學，所以吝于把時間用于活動的準備、指導上，導致此學習活動質量差、偏差大。經歷這次活動，我深感活動教學的每一階段必須有充分的時間保證才能使活動正常、有效地進行。在活動準備階段，老師需要認真備課設計、學生需要時間自主選擇，在實踐階段，教師要舍得花時間進行有效指導；在評價階段，同樣需要大量時間分析得失，從歷史性、探究性、合作性、過程性等方面進行細致量化的、多元化的評價。

2.教師的引領作用不容忽視

活動教學成功與否，和教師在實施活動過程中的角色位置密切相關。如果教師總是一位“主持人”，那么必然大大偏離歷史活動教學的宗旨并降低活動舉辦的有效性。那么教師該如何引領學生的實踐活動呢？筆者認為應注意 “三重”，即重個別性、重示范性、重合作性。

（1）重個別性。

教師在引領時，應給學生充分自由發揮的空間，切忌變引導為主導，而使學生在活動中能夠“百花齊放，百家爭鳴”。

（2）重示范性。

教師應更好地理解活動教學的意義，可以閱讀一些理論知識，雖然說任何書齋的理論無異于紙上談兵，但如果我們通過閱讀能夠內化為一種教育智慧將比我們在失敗中慢慢爬起要捷徑得多。當我們深刻了解內涵后，將會更好地引領學生，給他們做出更好的示范，提升學生作品質量的同時可能會對學生今后參與其他活動產生影響。

（3）重合作性。

在活動中，學生之間需要合作，教師之間、師生之間也需要合作。

教師需要新觀念，在學生有疑惑、困難時，不能全權包辦，而應樹立師生合作意識。我們教會學生的不僅是完成一次活動，更應讓學生在參與小組合作中學會合作、學會理解、學會分享與包容。組內教師之間需要合作，與其他老師也需要合作，正所謂“百花齊放才是春天”。

3.注重積累過程性材料

對于學生的活動過程能以文字形式或拍照等多種方式及時記錄，不僅是今后活動教學的寶貴資源，而且是孩子們美好的成長記錄，正所謂，經驗+反思=成功，及時記錄、及時反思的習慣是需要師生共同養成的。

新課標倡導自主、合作、探究的學習方法，新的學習方式呼喚新的教學方式，呼喚教師轉變教學觀念和教學行為。通過自主、豐富、創造的活動，學生真正發展和提高素質是教學的宗旨。作為一種重要的教學方式的活動教學正在發揮積極作用，我們仍在活動教學革新探索道路中，但相信水滴石穿的力量，美好的教育愿景一定會在不斷的革新中得以實現。

注釋：

①潘洪建.活動教學的原理與方法.甘肅教育出版社，2008:11.

②楊麗娟.活動教學過程的新特點.教育評論，2001，3.

③教育部組織編寫.義務教育歷史課程標準解讀.北京師范大學出版社，2012：57-59.

④教育部組織編寫.義務教育歷史課程標準解讀.北京師范大學出版社，2012：67-68.

⑤教育部組織編寫.義務教育歷史課程標準解讀.北京師范大學出版社，2012：69-71.

［1］盧梭.愛彌兒（張平漚譯）.論教育.人民教育出版社，1990.

［2］教育部組織編寫.義務教育歷史課程標準解讀.北京師范大學出版社，2012.

［3］潘洪建.活動教學的原理與方法.甘肅教育出版社，2008.

［4］范蔚.設計綜合實踐活動的原則要求.課程教材教法，2003，3.

［5］王曉春.尋找素質教育的感覺.北京地質出版社，2000，5.

［6］楊麗娟.活動教學淺論.教育科學研究，1999，4.

［7］宋寧娜.活動教學論.江蘇教育出版社，1996.

［8］張傳燧.論綜合實踐活動的實施.課程教材教法，2002，7.