信息技術環境下大學英語任務型教學法探究

張新雯

（南京工程學院 外國語學院，江蘇 南京 211167）

信息技術環境下大學英語任務型教學法探究

張新雯

（南京工程學院 外國語學院，江蘇 南京 211167）

隨著信息技術發展，多媒體網絡在大學英語教學中得到廣泛應用。在信息技術環境下，將任務型教學法應用于大學英語教學，培養學生自主學習能力，取得良好的教學效果。本文通過課堂具體案例設計和分析，探討信息技術環境下任務型教學法在大學英語教學中的應用問題。

任務型教學法 信息技術 大學英語

一、引言

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出，大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。這一目標一方面強調了語言綜合應用能力的培養，另一方面突出了學生自主學習能力的加強。為了實現這樣的教學目標，必須從傳統以教師為中心的教學模式轉變為以學生為主體、教師為主導的新型教學模式。

筆者認為任務型教學法符合新型教學模式的要求，體現了以學生為主體、培養學生自主學習能力的教學理念，注重培養學生的語言應用能力和創造能力，符合大學英語課程教學的要求。本文將通過具體案例開展信息技術環境下的大學英語任務型教學法探究。

二、任務型教學概述

（一）任務型教學法的基本概念

任務型教學法(Task-based Approach)的提出可追溯至20世紀80年代。英籍印度語言學家N.S.Prabhu當時在印度進行了一項交際教學改革實驗（the Bangalore Project），首次提出了任務型教學法的使用。此后，Candlin(1987)，Long(1989)，Crookes(1993)和Willis(1996)等語言學家投入任務型教學法的研究中，對其進行發展和完善。

任務型語言教學是以“任務”為單位組織語言教學的途徑，它以讓學習者解決“任務”的形式組織教學，在完成任務的過程中，學習者需要調用已有的目的語知識，在真實而有意義的情境中進行意義創建和交流協商，從而發展目的語認知的潛力。傳統語言教學法注重對語言形式與結構的掌握，而任務型語言教學法不僅注重語言技能的培養，更關注讓學習者通過互動與合作獲得用目標語言進行交流的能力。它是一種強調在“做中學”（learn by doing）的語言教學法，是以往“交際教學法”的進一步發展和完善。

（二）任務型教學法的基本框架

任務型教學法的系統框架有兩種：一種由Jane Willis (1996)提出，另一種由Peter Skehan(1998)提出。Jane Willis提出的框架包括三個階段：任務前階段（Pre-task）、任務環階段（Task-cycle）和語言知識要點階段（Language Focus）。Peter Skehan提出的框架包括任務前 （Pre-task）、任務中（During Task）和任務后（Post-task）三個階段，本文將以Jane Willis提出框架為例進行探討。

在任務前（Pre-task）階段，教師與學生共同探討并確定教學主題，明確與主題相關的重點單詞、詞組，幫助學生了解教學主題和教學任務并做好學習準備，為學生創設有效的學習環境。學生可以先聽一段與本堂課主題及任務相關的錄音，或者閱讀相關材料，作為導入。

在任務環（Task-cycle）階段，首先學生使用目標語言以小組為單位完成任務，教師巡回進行監督與指導；然后學生將任務過程和學習成果形成文字，完成主題報告；最后各小組向全班展示主題報告，各小組間交流任務成果。

語言知識要點（Language Focus）階段包括分析和操練兩個部分。學生通過對所學內容進行分析，進一步關注語言的特征和形式；教師對主題學習中出現的語言知識點進行講解，幫助學生鞏固所學語言知識。

從該框架可以看出，學生成了課堂的主體，是教學過程的主動參與者；“任務”為學生創造出真實或接近真實的語言情境，充分調動學生的學習積極性，讓語言學習由被動灌輸變為主動學習；在完成任務的過程中，培養學生解決問題的能力，溝通與協作的能力。教師在教學中的任務是組織學習活動、明確學習任務、激發學習動機、確保學生積極參與并完成任務，主要起引導和監督作用。因此任務型教學法體現了以學習者為中心、以人為本的教學理念。

三、信息技術環境下任務型教學法在大學英語教學中的應用

信息技術的發展推動了多媒體和網絡教學的興起，一方面使學生在課堂上能夠獲取大量語料，另一方面使學習擺脫時間和空間的限制，使學生的學習向自主化、個性化方向發展。信息技術的應用為開展以學生為中心的教學提供了良好的環境，為任務型教學的實施提供了前所未有的優勢。

下面以《新世界大學英語》第一冊第六單元Great Ideas為例，以Jane Willis提出的框架為基礎，說明信息技術環境下任務型教學法在大學英語課堂中的運用。

（一）任務前（Pre-task）

在任務前階段，教師為學生創設有效的學習環境，明確教學主題，導出與主題相關詞匯，確定學習任務。Jane Willis認為，創造有效學習環境要滿足三點：讓學習者充分接觸目的語；為學習者提供用目的語進行真實交流的機會；激發學習者的學習動機。

首先，教師引導學生確定主題范圍：

Have you ever wondered what life would be like without computers，cell phones，cars，or microwaves?Throughout history，humans have developed technologies for the purpose of improving certain aspects of life.Some only stayed for a short time and disappeared，while others have stayed with humanity for many years.Which one is the most transformative to our society？Which one do you think is the most important?

據此，將本單元主題確定為The Invention That Has Changed The World。接著，教師指導學生通過“頭腦風暴”調動學生已有的詞匯儲備，再結合本單元詞匯部分引導學生熟悉主題相關重要語言點，促進新舊知識的重組與融合。此時，教師還可借助多媒體技術為學生提供相關文字、音頻或視頻材料，幫助學生了解學習任務，激發學生的學習熱情，做好學習準備。

Objectives：

What is the invention?When was it invented?

Who was the inventor?Did the inventor have any other important inventions?

How has the invention changed since it was first produced?

How has the invention impacted our lives?

If the device had never existed how things would be different today?

Were there any drawbacks or undesirable effects of this invention?

教師要確保所有學生理解主題和任務目標，并把全班學生分為若干小組，小組內部明確各成員具體任務，以在后續階段進行資料搜集和整理、加工，最后完成任務報告。

（二）任務環（Task-cycle）

在任務環階段，學生將使用目標語言與小組成員合作完成任務。任務環由任務（task）、計劃（planning）和報告（reporting）三個部分組成。

首先是任務（task）環節。學生根據自身任務要求瀏覽網上資源，開展獨立探究，同時小組成員利用網絡論壇或電子郵箱等工具互助學習，完成規定的任務目標；教師從旁提供必要的指導和重點、難點的點撥。

接著，各小組開始計劃（planning）環節。在這一環節中，學生將盡可能精確地用目的語表達自己的思想，小組各成員主動發言、相互合作，為下一環節的任務成果匯報做好準備。教師此時要鼓勵學生的發言，并適時幫助學生發現問題、糾正錯誤，同時協助各小組做好匯報準備。

最后是匯報（reporting）環節。在這一環節，各小組將以PPT演示文稿、網頁等形式向全班展示自己的成果。教師和其他小組向匯報小組提問并進行評價，各小組共同總結經驗教訓、取長補短，加深對所學知識的理解。

（三）語言知識要點（Language Focus）

語言知識要點階段是任務型教學法的最后一個階段。在這一階段，學生將通過分析 （Analysis）和操練（Practice）兩個環節強調對整個主題活動中的語言點的掌握。在任務環階段，學生的注意力更多地集中在語言的意義上；而在語言知識要點階段，教師將引導學生更多地關注語言的形式，包括語音、語意概念、意義和用法的分類等。在練習環節，教師引導學生進行具體的實踐練習，鞏固對語言知識的掌握。練習環節可與分析環節并行，也可在分析環節之后進行。

總之，教師可靈活運用任務型教學法的框架，利用信息技術的優勢，培養學生的自主學習能力和綜合語言應用能力。

四、結語

在信息技術環境下開展大學英語任務型教學，將學生作為教學活動的主體，以學生的發展為本，突出對學生綜合能力的培養，充分發揮學生的學習主動性，取得良好的教學效果，符合現代教學理念，值得借鑒。

［1］Jane Willis：The Framework of Task-based Learning Cambridge：Cambridge University Press.

［2］Peter Skehan 1996：Second Language Acquisition Research and Task-based Instruction in Willis.

［3］魏永紅.外語任務型教學研究［M］.華東師范大學出版社，2003.