大學生科技創新能力培養問卷調查與分析
——以合肥學院工科學生為樣本

紀平，李妍妍

（合肥學院電子信息與電氣工程系，安徽合肥230601）

大學生科技創新能力培養問卷調查與分析
——以合肥學院工科學生為樣本

紀平，李妍妍

（合肥學院電子信息與電氣工程系，安徽合肥230601）

當代大學生的科技創新能力備受社會各界的關注，越來越多從事高等教育的專家學者對培養大學生科技創新能力進行了全面系統的研究.在對合肥學院工科學生問卷調查的基礎上，分析了合肥學院學生參加科技創新活動的現狀與特點，提出應針對不同年級學生開展不同層次科技創新活動的建議，進而對如何有效地培養大學生科技創新能力提出意見與建議.

科技創新；能力培養；工科學生；合肥學院

合肥學院作為合肥市市屬的一所應用型本科院校，圍繞合肥“大湖名城，創新高地”的戰略發展目標，為服務地方經濟發展培養科技創新人才，是其中一項基本而又十分重要的任務.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中也指出，“我國正處在改革發展的關鍵階段，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態文明建設全面推進，工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入發展，人口、資源、環境壓力日益加大，經濟發展方式加快轉變，都凸顯了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性”.[1]為了更好的了解我校工科學生參加科技創新活動的現狀與特點，探索新形勢下大學生科技創新能力培養的人才模式和發展方向，2013年5-6月，我們在全校工科系部開展了一次“工科大學生科技創新能力”的問卷調查活動，并對此進行分析與總結.

1　概述

此次調查設計了“關于工科大學生科技創新能力”的問卷，主要涉及大學生參加科技創新活動的目的與現行模式、對創新能力人才培養方式等幾方面問題.問卷調查主要面對電子信息與電氣工程系、化學工程系、機械工程系、建筑工程系等理工科系部的四個年級，共發出1000份調查問卷，回收有效問卷941份，其中大一的有132份、大二319份、大三235份、大四255份；女生227份，占總比24%，男生714份，占比76%.從年級分布、性別分布上看都比較合理.

從問卷調查總體情況來看，我校大學生對科技創新活動比較關注，學生參加科技創新活動的動機比較直接，也能夠認識到自身的一些優勢，并在創新人才培養相關的問題上有自己的觀點.但同時也存在大學生參與科技創新活動的總體比例不高、發展動力不足等問題.因此，需要采取一定的措施進而建立完善的制度加以正確引導，以培養更多的應用型的創新性人才.

2　我校目前大學生科技創新活動的現狀及特點

調查研究顯示，我校大學生在當前開展的大學生科技創新活動中呈現出以下幾個特點：

2.1普遍關注但缺乏參加的積極性

調查表明，參加過各類科技創新活動的學生占總人數的38.9%，為278人；有54.1%的學生表示正在考慮參加.這表明學生對科技創新活動雖給予了普遍的關注，但是大部分學生主動參與的積極性并不高，呈觀望或等待機會狀態者居多.在實際工作中，我們發現，即使學院已經將第二課堂活動（6-10學分）納入人才培養方案，并且規定其中科技創新類學分不得低于二分之一，但仍然有相當多的學生不愿意主動參加相關活動，更多的是以“打醬油”的形式獲取學分.

2.2動機明確務實

調查結果顯示，學生對參加大學生科技創新活動的動機非常明確和務實.有57%的學生因為“可以獲得學分”，有11%的學生認為“有利于就業”，有7%的學生認為“有利于考研”，出于“個人興趣”目的的占25%.在“參加大學生創新人才培養，您認為最理想的選擇方式”調查中，有45.7%的學生傾向于“參加校內外高水平大學生競賽”，這得益于我校在近年來在各項科技競賽中取得的優異成績，學生無疑覺得參加比賽獲獎成功率很高，一旦獲獎，不僅獲得了充裕的學分，另外在各項評獎評優中也很占優勢.傾向于“搞小制作、小發明、申請專利”占26.6%，選此項的學生應該是在中學時有過類似的經驗，實際上我校學生申請專利的比例還是非常低的.有16.5%的學生選擇了“做老師的科研助手”，選此項的比例不高，結果也比較符合我校是非學術性高校的定位.以實際情況來看，我校大部分學生確實是以獲取學分為目的參加科技類活動的，這也造成了此類活動發展后勁不足、20%的學生參加了80%的活動等問題.

2.3參加科技創新活動的方式因層次而異

在這次問卷調查中，我們對參加科技創新活動的主要方式進行了分年級調查.調查顯示，一年級傾向于“參加培養大學生科技創新意識的啟蒙教育活動，如聽專業講座、參加社會實踐等”占54.3%.這表明了學生知道剛進入大學自身還不具備相應的專業知識與技能，更適合在此階段了解基礎性知識，開闊眼界，了解行業前沿動態.二年級選擇“組織參加校內外高水平科技創新競賽”的占57%.這說明學生經過一個學年的學習，有了一定的專業基礎，愿意并能夠參加校內科技創新活動，并通過經驗積累，為參加高層次的創新活動打下基礎.三年級傾向于“申請國家級創新創業項目”占34.4%和“組織參加校內外高水平科技競賽”占37.8%.這說明學生在此階段通過前期的積累，有信心也有能力參加高水平的科技創新活動，并且對完成一個完整的項目有著一定的興趣和信心.四年級選擇“申請國家級創新創業項目”占37.4%，選擇“參加教師科研課題，做科研助手”的占26%，這說明四年級的學生因為考慮到就業、考研等實際情況，更愿意做些對今后發展有幫助的務實性的工作.總體來說，調查結果顯示，在參加方式方面，學生認識因年級而異，符合客觀規律，也符合實際情況.

在“您認為大學階段大學生創新人才培養的最佳時機”調查中，有60.5%的學生認為在二年級，有26.6%的學生認為在三年級，有11.7%的的學生認為在一年級.就我們工作經驗來說，一年級、二年級的學生以鼓勵、積蓄經驗為主，三年級學生可以有所突破，取得一定成績，四年級學生要做好傳、幫、帶的工作.

2.4對主流問題觀點比較統一

有53.6%的學生認為“與其他同學組成創新團隊共同完成”項目是“參加大學生科技創新活動的最佳形式”.在“大學生科技創新團體組成結構”的問題上，40%的學生選擇了“鼓勵學科交叉不同年級學生組成創新團隊”，37.2%的學生選擇“鼓勵學科交叉同年級學生組成創新團隊”.在經費問題上，有52.6%的學生認為經費“須由校方或系里承擔”，有>41.9%的學生認為“可由本人與校方共同承擔”，這也正是我校采取的經費使用方法.有57.2%的學生認為應“設置在教師指導下由學生完成的開放性實驗科目”，以助于創新人才培養，表示“增加實驗課時”占17.6%，表示“增加基礎課時”的占13.1%，“增加專業課時”的占12.1%.

在“目前大學生創新人才培養過程中存在的問題”調查中，認為“宣傳不夠”的占19.1%，39.1%的學生認為“學生不感興趣，重視程度不夠”，23.5%的學生認為“參與渠道單一，可提供學生選擇少”.針對于創新人才培養，僅有16.9%的學生認為“我校工科大學生課程設置合理，有利于創新人才培養”，有48%的學生認為“課程設置不合理，不利于創新人才培養”，35%的學生認為“設置合理，但不利于創新人才培養”.

3　針對不同年級的理工科學生開展科技創新活動

根據調查結果，我們可以明確的是，不同年級的大學生，需要對應開展不同層次的科技創新類活動，活動的難度應該呈螺旋式上升的形式.應該有計劃、有針對性安排實踐教學，由淺入深，由感性認識到理性認識，層層推進，注重學生自主和探究能力的培養，達到理論與實踐相結合，實踐指導理論的效果，從而構建分層分階段科技創新能力培養體系.[2]

3.1加強對大一新生科技創新認知能力的教育

對于剛進入大學的新生而言，他們首先要面對高中到大學的適應問題，其次由于大一所學專業知識的限制，他們基本沒有能力去參加競賽類的科技創新活動.但不能否認的是，大一學生參與各項活動的積極性都是最高的.這就產生了大一新生參加科技活動的熱情與其所能參加科技活動的能力與質量之間的矛盾.解決這一矛盾的有效方法就是對大一學生進行合理的引導，以培養科技活動的認知能力、積蓄專業知識與專業技能為主要目的.比較好的方式是依托各系的有專業背景的學生社團，對他們進行基本技能、基本知識的培訓，參加社團組織的一些力所能及的比賽.另外，也可以安排大一新生多聽一些專家講座，了解學科前沿資訊，激發對科技創新活動的持續性熱情.

3.2在競賽中培養大二學生的創新實踐能力

“創新精神的培養必須要有環境，在這個環境中學生才能再次發現知識，而科技競賽活動就給學生提供了一個很好的再次發現知識、重新組合知識的環境.”[3]經過一年級的適應，二年級學生已經能較好地處理學習、生活與課外科技活動之間的關系.這時就可以著重培養他們的科技創新基本技能，并通過參加院系一級的科技競賽活動培養實踐動手能力并積累相關賽賽經驗.

3.3在高層次的競賽中提升大三學生的科技創新能力

三年級的學生已基本明確了自己的發展方向，對于那些在科技創新方面表現出一定天賦與能力的學生，應該有針對性地進行關注和培養.可以組織學生參加挑戰杯競賽、電子設計大賽、智能車競賽、數學建模競賽等比賽.要善于挖掘比賽成果中的亮點，進一步幫助他們申請發明專利或是實用新型專利.在參加各類競賽的基礎上，可以申請國家級或省級大學生創新創業項目，進一步鞏固成果，為創業奠定基礎.

3.4幫扶大四學生提高就業質量或是運用科技創新成果進行創業

國家近年來出臺了不少政策法規，用以鼓勵大學生創業.對那些有了一定科研成果并有創業想法的學生，我們應該鼓勵、幫助他們進行創業.對有一定科技創新能力、取得較好科技競賽成績的學生，我們要向一些優秀用人單位重點推薦，幫助他們高質量的就業.當然，對于這部分學生，我們也要正確引導，形成機制，促使他們做好對學弟學妹們的傳、幫、帶工作.

4　加強和改進大學生科技創新活動的分析和建議

調查結果表明，雖然我校在近年來的大學生科技競賽方面取得了不俗的成績，但“二八現象”明顯，也就是20%的學生參加了80%的活動，相當一部分的學生對自我創新能力的培養認識不足、缺乏主動性與積極性；第二課堂學分統計方法欠缺有效性與即時性，造成學生沒有緊迫感.為使科技創新能力的培養盡可能覆蓋到每一位學生，真正實現我校人才培養的目標，在此提出一些建議.

4.1加大輿論導向、加強專業引導

我校近年來從人才培養模式的構建，到模塊化教學體系的改革都不斷的進行著教育教學改革，并取得了一定的成效.但調查卻出現與之相反的結果，48%的學生認為“我院工科大學生課程設置不合理，不利于創新人才培養”.之所以如此，筆者認為學生并沒有深入了解學校的教育教學理念，信息不對稱、不能很好的給學生解讀人才培養方案，加上部分學生對創新活動根本就缺乏興趣，這些都導致了學生這種想當然的結果.

我們應集思廣益，發揮多種渠道的力量，尤其是要善于利用新媒體的力量，如微博、微信等，做好做大宣傳工作，樹立強有力的輿論導向.各系部可以嘗試改變專業導論課的教學方法，在本專業的科技創新方面給大一新生一個直觀并且深刻的印象，從而在入校始就激發學生學習本專業的熱情與信心，奠定一個良好的理想信念基礎.可以借鑒清華大學的做法，實行專業導師制.在新生剛入?；蛘咭粚W期后，每一位專業教師都負責對口幾名學生，負責幫助解決他們在專業學習上的問題，鼓勵他們通過參加各種第二課堂活動來實踐理論知識體系.

4.2搭建大學生科技創新活動平臺

各系可以根據各自的專業特點，依托現有實驗室及專業社團，為大學生科技創新活動搭建有效平臺.要充分發揮校園網絡優勢，建立一個有形的科技創新信息網絡，要盡可能建立一個跨專業的交流平臺.各系、各專業之間的屏障很難打破，不同學科、不同專業的學生共同參加一個競賽很難實現，而在“大學生科技創新團體組成結構”的問題上，77%的學生選擇了“不同學科的學生組成科技創新團隊”.可以由團學組織牽頭，利用新媒體工具，建立這樣的一個平臺，同時要加大宣傳力度，使平臺真正運轉、暢通起來.

對于開放性創新實驗室，實際上我校的工科系部基本都有，但仍然有57.2%的學生認為應“設置在教師指導下由學生完成的開放性實驗科目”來改進課程設置，以助于創新人才培養.這說明我校學生認為自己基本不具備獨立科技創新的能力，需要教師進行相應指導.所以開放實驗室不僅要為學生提供必要的場所、實驗設備、儀器器材等，也要考慮指導老師的配備.

4.3加強內涵建設、以能力培養為導向

“注重能力培養是許多國家學校教育改革的重要方向，將知識與運用知識來認識和探索世界結合起來培養實踐能力和行動能力，在提出問題、解決問題和完成任務的過程中獲得新知識來培養創新能力”[4]是創新人才培養模式的目標，但僅僅有理念是遠遠不夠的，最大的問題是如何落到實處.“N+2”考核方式改變了一考決定一門課成績的現象，學生也比較認可，但深入思考，它真正改變了應試性教育嗎？不可否認，我們有部分老師視教學改革為負擔，教學理念、教學方式換湯不換藥，這根本不可能培養出創新性人才.我校正在全面推進模塊化教學體系的改革，老師要抓住這個契機，轉變教學理念，改“知識輸入”為“能力輸出”，把專業能力要素分解至每一個模塊，每一個模塊培養學生某一種或幾種能力.這種能力的培養僅僅靠第一課堂的教學是不可能實現的，只有以科技創新活動為平臺，實踐理論教學體系，才能逐步形成專業能力與素養，進而提升學生的創新素養與創新能力.

4.4健全組織機構、完善激勵制度

健全大學生科技活動的指導機構，強化創新教育的組織職能是大學生科技創新活動的保障.“大學生科技創新是一項長期的、系統的、復雜的工程，需要依賴院校相關部門的制度基礎及政策保障.學校應設立專職機構全權管理組織、策劃、實施及后續等相關事宜，在學校層面上將科技創新工作納入教育管理工作體系，作為一項重要工作來抓”[5]現在各系組織、參加的各類科技活動、科技競賽，基本上是系里組織一些有意愿的老師進行指導，主要依靠他們的職業素養和奉獻精神，這在很大程度上會制約學生科技創新活動的持續性發展.如果能成立學校層面上的大學生科技創新工作委員會，全面負責大學生科技創新與創新教育工作，可以明確責任、協調各部門，推動不同學科不同年級的學生參加活動，推動大學生創新創業工作穩步向前，可以使大學生科技創新活動走上常規化、規范化、制度化的發展道路.

在激勵制度上，我校教務處已經針對活動指導老師出臺了相關政策，但在落實上，還存在審核標準不明確、不完善的問題.在對學生的激勵制度上，各系部都將科技創新活動成績作為評獎評優的加分因素，但執行的標準不一，有時候出于省事的目的缺乏透明度，容易引起學生的爭議.可以在現行制度的基礎上，根據出現的問題每年加以修改與完善，制度要具體化，要具有可操作性.

〔1〕國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)[EB/ OL].[2010-7-29].http://new s.xinhuanet.com/edu/2010-07/29/c_12389320_2.htm.

〔2〕朱育鋒.大學生“四段式”科技創新能力培養模式探索與思考—以湖南農業大學東方科技學院生物類專業為例[J].中南林業科技大學學報(社會科學版),2012,6(4):116-118.

〔3〕鮑存會.以科技競賽為載體的大學生創新能力培養[J].長春理工大學學報,2013,8(4):109-110,124.

〔4〕鄭太年.學校學習的反思與重構—知識意義的視角[M].上海:上海教育出版社,2006.99.

〔5〕顧建國,趙廣全.工科院校大學生科技創新能力培養研究—以河海大學水利水電學院為例[J].科教文匯,2013(3): 39-40.

G642

A

1673-260X（2015）03-0259-03

合肥學院教學研究項目基金資助（2012jyxm62）