創設音樂藝術情境，構建幸福教育課堂*

福州文教職業中專學校　朱紅英

創設音樂藝術情境，構建幸福教育課堂*

福州文教職業中專學校朱紅英

要讓音樂教學課堂形成完整系統的“幸福課堂”，需要遵循民主、開放、平等、互動的原則，對教學過程進行科學構思、設計、實施，讓教學全過程構成一種教學情境，并讓師生置身其境，在這種情境中實現教學目標，共享教與學的快樂幸福。

情境創設 幸福課堂 教學模擬 中職音樂課堂

福州市教育局《關于推進“幸福教育”的實施意見》明確提出：要推動構建“幸福課堂，倡導民主、開放、平等、互動的教學過程”，要“引導學生主動進入課程，在思考探索解決問題，獲取知識過程中體驗成功的愉悅”。職業學校音樂藝術課堂教學過程與構建“幸福課堂”存在某種天然的銜接元素，但要讓音樂教學課堂形成完整系統的“幸福課堂”，需要遵循民主、開放、平等、互動的原則，對教學過程進行科學構思、設計、實施，讓教學全過程構成一種教學情境，并讓師生置身其境，在這種情境中實現教學目標，共享教與學的快樂幸福。

1　立足職業學校學生青春期審美特點創設情境

中等職業教育學前教育專業學生多是正處于青春期的女生，教學內容的選擇要迎合青春期學生的審美興趣。教學方式方法的選擇要適應青春期女生動感活潑、釋放情緒與情感的需要，要想在課堂內達到教學目的的同時讓學生獲得在課堂外自由音樂活動的愉悅效果，這就需要基于學生身心特點的教學情境構建。比如開展視唱教學，傳統教法總是按照原有教材讓學生單調地重復練唱，一堂課下來，師生口干舌燥，何談幸福？筆者引導學生參與課前準備，與學生共同遴選一些蘊含視唱教學知識點的歌曲，并通過多媒體手段進行剪接、整合，既作為課堂背景音樂，又作為教學內容呈現，把傳統單一的視唱教學過程轉變為欣賞、練習、比較、糾錯等多個環節，師生互動，生生互動，甚至師生與多媒體互動，在單調的視唱教學課堂形成音樂欣賞、學習交流、互動的音樂藝術情境。

筆者在鋼琴課教學中，通過運用新的教學工具——數碼鋼琴，為教學情境創設提供更多方便。學生對音樂器具大多“喜新厭舊”，數碼鋼琴一下子吸引了學生。數碼鋼琴里豐富的音色與變化的節奏音型一定程度上能夠在彈奏過程中自動生成豐富多樣的音樂背景，其自然就是可加利用的教學情境。比如，在《送糧歌》的教學中，為了讓學生更快掌握三拍子的準確節奏，筆者通過彈奏《星光圓舞曲》引出數碼鋼琴里內置的華爾茲節奏音型，并根據音樂演示華爾茲舞步，學生很容易掌握三拍子的節奏特點，并對樂曲的音樂形象有了清晰的認知。

“中國好聲音”的舞臺廣受青春期學生的歡迎。筆者在教學中，汲取“中國好聲音”節目的創意元素，創設“班級好琴聲”教學情境。每完成一單元的教學，就進行“班級好琴聲”的現場彈奏，由師生共同擔任評審，通過角逐，每輪選出兩位再參加“十佳好琴聲”比賽。通過“班級好琴聲”的情境創設，將課堂教學與學生課余活動及“第二課堂”銜接起來，讓學生獲得充分展示、表達的機會，學生在相互交流中激發了競爭意識，學習積極性空前高漲，更多的學生從中獲得學習的樂趣。

2　立足課程內容的思想與藝術特點創設情境

職業教育課堂教學的知識目標在于掌握技能，但音樂技能培養與思想、情感的熏陶是分不開的。要在一堂課中實現技能培養、思想啟迪、情感引導等相統一，就要在挖掘課程內容的思想性、藝術性，創設藝術教學情境上下功夫。“如果課堂上能夠讓學生與自己一道以欣賞者的姿態，真正進入課文意境，去領略、感受、體味……這樣的課堂就是在生成幸福。”［2］相比別的學科，音樂學科教材內容所蘊含的人文思想、藝術美感等有著具形、具聲的特點，具有更豐富、更直接、更直觀的傳遞與表達方式。因此，客觀上音樂教學創設藝術情境，構建幸福課堂相較于別的學科更有可行性。

音樂教材教學內容都是經典曲目，除了具有豐富的音樂技能、技巧外，思想、藝術、審美價值非常高。但要將教學內容所蘊含的思想、藝術、審美內涵外化為學生更易感知、愿意走近的課堂情境，需要教師做充分的挖掘、創造、鋪墊。比如筆者在彈唱《喀秋莎》教學中，考慮到它是一首經典而年代相對久遠的作品，學生未必能瞬時接受，于是先播放李維和周深演唱的具有俄羅斯音樂元素的《貝加爾湖畔》，讓學生先深入到手風琴琴聲營造的悠遠深長的意境之中，感受俄羅斯的音樂風格，學生的興趣和情緒被不斷激發。接著，再借助多媒體播放廖昌永和黑鴨子組合演唱的《喀秋莎》，讓學生感受美聲與通俗唱法的不同情感表達。然后教師對歌曲的創作背景進行分析，學生逐漸領悟了這首歌曲所要表達的內容。“未成曲調先有情”，課堂情景對學生做了充分的情感調動，學生隨之產生了演唱主動。在此基礎上，再運用電鋼琴中的手風琴音色彈奏旋律，配以簡捷明快的伴奏音型，引導學生自然、動情、流暢地演唱《喀秋莎》。此外，在《思鄉曲》教學中，筆者借助文學、美術元素來創設課堂情境。首先，運用多媒體出示一組表達鄉愁的圖畫，讓學生討論畫面的意境——醞情，然后播放由著名小提琴家馬思聰演奏的《思鄉曲》作為背景音樂，讓深切纏綿的琴聲帶動學生體驗思鄉之情——入情，再請學生有感情地配樂詩朗誦《故鄉情》——動情，最后在歌曲的演唱中——抒情。因為有了立足于課程教學內容思想與藝術特點的情境構建，課堂教學過程水到渠成。

3　立足學前教育專業職業崗位要求創設情境

職業學校學前教育專業培養的是一線的幼兒園教師，音樂學科教學必須貼近幼兒園教學活動。因此，還必須通過課堂教學培養學生作為幼兒園教師的角色意識，既要具備專業能力素質，更要有熱愛小朋友、熱愛幼兒教育的主觀情感。教師必須通過學生自身課堂的幸福體驗來啟發對未來職業幸福的期許，需要創設契合學生職業體驗的課堂情境。而要創設能調動學生情感情緒，讓學生進入職業角色并體味幸福、逼真的課堂情境，教師應引導啟發學生共同進行各種形式的教學模擬。首先是角色模擬，在教學過程中，教師和學生應根據需要模擬幼兒教師和幼兒的角色，角色具有多樣性、多變性，需要互換互動，才能達到仿真的效果。其次是語言模擬，要模擬童聲、童音以及幼兒教師和幼兒的語言表達，揣摩、掌握幼兒及幼兒教師的語言特點、表達方式等。第三是行為模擬，幼兒課堂的很多信息、內容需要通過動作、表情、表演等體態語言傳遞、表達，幼兒教師在課堂上與幼兒進行溝通、互動，其行為、動作、表情自然也要適應幼兒。再者就是思維模擬，思維模擬相較前面幾種有聲有形的模擬是最難把握的。師生必須探討共同認知幼兒的思維特點與發展規律，思維模擬是角色模擬、語言模擬、行為模擬的基礎和前提。沒有幼兒思維的模擬，立足于學前教育職業要求的課堂情境創設就缺乏逼真性，學生很難真正進入到未來職業角色來學習、體驗。所以，學前教育專業所有課程教學，都應該把探討認知幼兒思維特點作為重要的知識目標落實。事實上，在多年的學前教育專業實習指導中，發現很多學生對幼兒大多以成人的方式溝通，也凸顯了教育教學在這方面的欠缺。

當然，音樂課堂立足于學期教育職業要求創設情境，還要圍繞兒童歌曲教學來進行。例如彈唱曲《小燕子》，筆者先模仿幼兒的語氣說道：“今天，我請來了一只小動物，你們猜猜它是誰？”在教師的彈唱聲中，一位頭戴燕子頭飾的學生揮舞著雙臂，從學生面前繞過一圈，琴聲剛落，就傳來學生模仿幼兒的聲音：“小燕子。”“我相信小朋友們都很喜歡小燕子，從剛才老師的歌聲中聽出，小燕子除了很美麗外，它還有什么地方受大家的歡迎呢？”“它會除害蟲、保莊稼，所以大家都愛它。”如此情境的創設，契合幼兒的心理，并讓學生懂得如何通過情境創設，吸引幼兒的注意力。又如《四季歌》的學習中，筆者將曲中左手的伴奏音型應用到不同的幼兒歌曲中，創設了幾種不同情境：謎語歌曲《對歌》，彈奏的同學扮演老師，其他同學扮演幼兒進行謎語歌曲對接；游戲歌曲《摘果子》，同學們圍成一圈，隨著音樂順時針小跑，琴聲停，每個人原地停住并定型，琴聲起，又隨音樂跑動。既培養了學生駕馭彈奏的能力，做到斷開與銜接的自如，又讓學生在不同情境中實現課內知識到課外的遷移，很好地完成教學目標。

教學情境的創設復雜多樣，因人而異，因課而異，遠非限于筆者所述。但創設情境是為教學服務的，是為了更好地完成教學目標，根據教學需要可繁可簡，可點可面，切不可把教學情境創設當成了課堂目標來完成，否則，就本末倒置、背道而馳了。當課堂貼近了專業、貼近了學生、貼近了時代，幸福教育也就走進了校園。

［1］ 福州市教育局關于推進幸福教育的實施意見.

［2］ 鄭勇. 教育，向幸福出發［N］. 中國教育報， 2012-08-23.

［3］ 李吉林. 情境課程的操作與案例［M］. 北京： 人民教育出版社， 2007.

［4］ 陳少華. 試論情境教學在技師學院語文課中的踐行［J］. 科教文匯，2014（11）： 142.

*注：本文為福州市職業教育2013-2014年度研究課題“情境教學法在職專藝術課堂教學的運用”研究成果。