平面設計生態化教學模式研究初探

彭凌玲 耿陽

摘 要：生態化教學模式的理論支點有三：（1）以生態主義理論為指導；（2）教學內容與生態問題相關；（3）為實踐生態主義而發展。平面設計生態化教學模式圍繞這三個核心并結合自身的專業特點而展開。分別從教學理念、教學主體、教學形式和教學平臺四個方面，初探如何建構以運用生態智慧為特色的教學模式。提出當以系統觀、整體觀、聯系觀、和諧觀、均衡觀的思維角度，以生態的視角和方法來思考教學模式的改良，開展平面設計專業教學實踐。

關鍵詞：平面設計 生態化教學 教育生態化

中圖分類號：J524-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（a）-0156-02

“生態”一詞最初見于生態學，是指一定地域（或空間）內生存的所有動植物之間、動植物與其所處環境之問的相互關系，它強調系統中各因子之間的相互聯系、相互作用以及功能上的統一，含有系統、整體、聯系、和諧、共生和動態平衡之意。對于生態化教學主要有以下三種理解：（1）以生態主義理論為指導發展起來的教學及其理論；（2）有關于生態主義理論的教學，即教學的內容是有關生態問題方面的，如環境（環保）課等；（3）為了實踐生態主義而發展起來的教學，這主要指在生態主義理論指導下，形成的種種具體的教學形態，目前這些具體的教學形態還處在一種文本的構建之中。[1]因此可以說，生態化教學模式的探討在大學教育中尚有很多空間，在這樣的社會和歷史語境下，如何培養平面設計專業的生態性人才，使他們成為具有現代智慧的“全面發展的人、文化人、貫通而求洞識的人、通達而識整體的人”和經常獲得“芝麻開門式發現”的人？我們參考和借鑒了當前生態化教學的理論成果，結合平面設計專業的教學經驗，總結和探索出如下范式和方法：

1 教學理念生態化——“以人為本”轉向“和諧為本”

單純強調“以人為本”的命題所導致的直接后果是人類私欲膨脹，自然資源枯竭，以及無視其他生命存在的偏見到處橫行。因此，我們必須從自身出發，放棄生之為人的優越感，將價值觀轉向“和諧為本”。就平面設計專業來說，當前環境局勢發展所帶來的轉變，定會給平面設計創意工作的人帶來了新的壓力，雖然也許人們不相信設計師及創意人能夠改變我們的氣候環境，但他們確實能夠喚醒人們的環保意識，這也是他們自身社會責任感的體現。一方面，他們要給企業帶來良好的建議，并且與之找到處于生態和社會影響之間的一種平衡；另一方面，他們的任務也是要去改變“生態”這個理念所處于的尷尬處境，而切實地把真正的生態理念融入設計實踐和商品宣傳當中。

鑒于此，平面設計專業課程的教學內容上，應與時俱進，在以使學生學會認知、做事、合作、生存為核心的教育目標前提下，將生態設計思想貫穿到各門核心課程。尤其應當強調的是：生態設計也是倫理價值的體現，毋寧說，它是設計者應當秉承的核心理念和職業道德的切實表現。因此有必要在原有教學體系上生成一門統貫生態化教學理念的新課程——“平面設計生態學”。在這門課程中主要講授與生態環境相關的平面設計，傳授生態設計的理念，以及實現以“小成本”成就“大設計”的有效途徑和相關案例，由此樹立學生永久的、和諧的、生態化的設計觀。

2 教學形式生態化——開展“動態立體式”自組教學

所謂動態，便是要打破教學者靜止單一的教學線索，遵循了生態系統自組織的原理，從中呈現出：教學內容生動，教學環節互動的態勢。某種程度上，學生的自組，自動，自發組織勝于權威組織的干擾和強制性命令。因此，開發“自助命題式”教學形式，可以最大化的促進學生創造的能動性和思想的獨立性和擴展性。

一直以來，筆者不斷嘗試在教學中應用此原理，其中“自助命題式”教學效果最突出的是平面設計專業的“民間藝術”課程。在此課程中，教學主導者釋放了更多空間給學生，在緊緊把握教學脈絡和梗概的前提下，學生可以結合自身的興趣點來自主選擇課題內容，如“玩偶、剪紙、蠟染、風箏、書法”等。領到課題以后，學生們立刻投入了極大的熱情展開探索，從靜態的文本及圖片的整理，到動態的多媒體資料的獲取，都以獨特的視角被整合起來。學生在邊學邊玩的過程中其實已經體會到了民間藝術的內涵和真義，這最終在他們“民間元素開發設計”的專業課大作業中體現出來。

3 教學主體生態化——“生生、師生”雙向對話

對話，意味著對話雙方的地位平等和相互尊重，這是兩種對象之間最平衡，最生態的態度和素養。在此前提下，老師不再是知識的灌輸者，不是話語的絕對發言人，而僅僅是教學主體中的客觀方面。誠然，教師的引領固然重要，但生態化教學主體更側重師生關系，生生關系問題。即是說，作為系統中的構成因子——應當是平等的、相互聯系、相互作用的，共同組成—個有機的整體。在這樣的對話氛圍下，通過建立“學生課堂”，或“1/2、1/3”課堂，給作為教學主體的學生更多空間和自由，并將優秀的“課上課堂”延續成“課下講座”，形成平面設計專業系統化、整體化、個性化的育人機制。在這一環節中，大連理工大學平面設計專業還處于在教學實踐中尋求突破的階段，但平面設計專業課上的小組式教學和討論式教學方式還是能為這一設想提供現實的依據。

4 教學平臺生態化——“人文”與“技術”并重

平面設計作為一門與社會環境、自然環境與人文環境密切相關的專業，不再是單純解決一般意義上的“設計”問題了，應該在知識結構和課程體系的調整上更注重社會人文學科與自然學科，適應社會需求的專業設置與模塊式課程相組合。以往我們強調的實踐課程大多限于專業教室內，這固然是教學與實踐的必要環節，但封閉式課堂教學更多的是產生理想主義的作品，不但存在著可操作性差、對設計作品的材料工藝和施工工藝問題的忽略，而且也流于空乏情感、不切實際的弊端，鐘情于細枝末節般的設計的自我表現之中。走出課堂，一方面直接參與市場實踐與工程實施的過程環節；另一方面深入社會群體，體會他人的人生，不僅催化著創意思維的升華，并且是身臨其境的情感體驗。目前，大連理工大學平面設計專業的教學大綱一直在適應這個趨勢不斷調整，以“印刷工藝與流程”課程為代表，著重體現了教學多向度的宗旨。比如，平面設計的老師們動用社會資源，帶領學生參觀印刷廠，讓他們直接向印刷技術人員學習和交流，力求給學生最難得的社會體驗。以及將社會服務性質的設計項目引入課堂，甚或與某些固定的設計公司和印刷廠建立“實習合作”和“經理講學”的關系，都有利地拓寬教學平臺，產生良好的教學成果。

5 結語

綜合而言，“平面設計生態化教學模式”強調以生態的世界觀和方法論來關照，思考，解決實際的教學問題。在這生態化視野的命題下，復雜的教學問題會轉化成系統，整體，聯系，和諧，互生，共存的科學化教學觀，能夠充分體現教育的真正目的和理念。其教學過程中不僅向受教育者傳授文化知識、科學技術，而且還注意培養受教育者正確處理人與自然、人與社會、人與自身關系的生態文化教育、生態環境教育、人際關系教育和心理健康教育。總而言之，生態化教學模式非常符合高等教學發展趨勢，對其意義的探討極具重要性和必然性，以此為前提，也一定會開發出無限豐富而別具一格的教學手段和方法。在這條永久的探索之路上，平面設計專業生態化教學模式還會得到持續的發展和完善。

參考文獻

[1] 余嘉云，顧建梅. 生態化教學：教學研究的生態主義取向[J]. 南京航空航天大學學報，2006（6）：83.