網絡自主學習環境下的元認知策略培訓模式

李 蕓 王耀芬

(1、2.云南師范大學商學院，云南 昆明650106)

網絡自主學習環境下的元認知策略培訓模式

李 蕓1王耀芬2

(1、2.云南師范大學商學院，云南 昆明650106)

元認知策略是使學生成為自主學習者的關鍵，在網絡自主學習環境下對學生進行元認知策略培訓尤為重要。文章通過對某大學一年級學生進行為期一年的網絡自主學習環境下元認知策略培訓，結果表明，培訓能有效提高學生的元認知策略使用水平。

元認知策略；網絡自主學習；培訓

引言

元認知最早由美國心理學家J. H. Flavell提出，他將其簡練地定義為“反映或調節認知活動的任一方面的知識或者認知活動”，即認知主體對自身認知活動的認知[1]。元認知理論豐富并拓展了學習策略的研究。O’Malley和Chamot(1990)根據信息加工的認知理論提出了二語習得策略的分類，包括元認知策略、認知策略和社會/情感策略。其中元認知策略是學習者宏觀計劃、管理、調控自身學習的策略，包括：計劃策略、監控策略和評價策略[2]。自主學習是由法國語言學家Henri Holec在20世紀80年代提出來的，是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念。Holec提出: 學習者自主性是一種擔負起自己學習責任的能力，是一種潛在的、在特定環境中可以實施的能力[3]。信息技術的飛速發展使得網絡化教學理論和實踐成為改革英語教學的一個新領域。

目前，網絡環境下的自主學習已成為大學英語改革的必然趨勢，網絡自主學習環境下的元認知策略培訓顯得更加重要。有些學者對此進行了研究，但僅限于針對大學英語網絡自主學習的特點和存在的問題，探討元認知策略的培訓方法和步驟，而針對培訓進行的實證研究還很少。由于網絡學習環境有其特殊性，在網絡環境下進行元認知策略的培訓也會有所不同，因此有必要做進一步的研究。

一、實驗研究

1、研究對象

文章的研究對象為云南師范大學商學院2012級非英語專業58名本科生。研究對象自入學以來即開始進行大學英語網絡自主學習，學習內容為《朗文交互英語》，地點為學校的網絡中心。

2、研究目標

文章旨在通過問卷調查，訪談等研究手段對學生的元認知策略使用水平進行分析，并據此進行元認知策略培訓，結合自主學習和元認知理論，提出適合當前網絡環境下大學英語自主學習元認知策略培訓的有效方法，從而提高學生的元認知策略使用水平和自主學習能力。

3、研究工具

文章采用調查問卷和訪談進行研究。調查問卷是基于O’Malley和Chamot(1990)的《元認知策略量表》的基礎上自行設計。問卷分為3部分共15項。分別為：計劃策略、監控策略和評價策略。選項采用Likert5分量表的形式，從“我從不這樣做”到“我總是這樣做”得分從1分到5分不等。培訓前后使用的問卷為同一份問卷。另外，根據調查問卷的結果抽取10名學生進行訪談，訪談采用半開放式問題，有利于學生進行深入回答。

4、研究過程

該研究分兩個階段展開，第一階段為問卷調查與訪談階段。我們在新生入學的第一學期設計調查問卷，調查學生的元認知策略使用情況，并基于問卷的結果，開展個人訪談，進一步了解學生在網絡環境下使用元認知策略存在的問題。第二階段，根據前期調查結果，對學生進行為期一年的元認知策略培訓，在培訓過程中不斷總結改進，培訓結束后再次讓學生完成同一份調查問卷，對比培訓前后學生的元認知策略使用水平有無顯著性差異，從而檢驗培訓的效果。

二、元認知策略培訓

新生自入學第三周開始進行網絡自主學習，學習內容為《朗文交互英語》。因為學生是第一次接觸這種全新的學習模式，所以我們在每單元開始前都有導學課，詳細給學生介紹本單元的學習內容，重點和難點，以及學習方法。在學期過半時，我們采用調查問卷和訪談的方式對學生的元認知策略使用現狀進行調查，以便使今后的培訓更具針對性和有效性。

從第二學期開始，我們對學生展開了為期一學年的元認知策略培訓。學期初，我們先讓學生回顧并反思上學期網絡自主學習中出現的問題以及遇到的困難，進而引出元認知概念，向學生介紹元認知的基本理論和元認知策略的相關內容，使學生了解元認知策略對于語言學習的重要性，從而提高學生參與策略培訓的主動性和積極性。經過一學期的學習，學生已對網絡學習和自身水平有了清楚的認識。接著，教師讓學生根據自身水平確立學習目標，包括短期目標和長期目標。該目標必須是具體的，可測的和可達到的。隨后，學生根據自己確立的目標，在教師指導下制定詳細的學習計劃，包括學習內容、學習方法、學習時數、學習進度等。計劃制定得越詳細，越有利于學生監控自己的學習。

監控是讓計劃順利有效實施的保障。教師要鼓勵學生反思自己的學習過程，學習撰寫學習周記。學習周記是學生對學習過程的一個完整記錄，應包括每周計劃完成情況，目標達成情況，學習中使用元認知策略的情況，自己的收獲和遇到的困難是什么，采取了何種補救措施，是否進行自我調節等。學習周記的撰寫可以使學生對自己的學習過程進行深刻的反思和適時的監控。除了撰寫學習周記外，教師還讓學生進行“協作學習”。“協作學習”是指在網絡學習環境下，教師把不同層次的學生搭配成學習小組，共同完成學習計劃，實現既定的學習目標。在網絡自主學習時，小組成員相互監督，不上與學習無關的網頁，遇到困難可向同伴求助，及時解決問題，并在同伴的鼓勵下按時完成計劃，達成學習目標。

僅僅制定學習計劃和監控學習過程還不夠，學生還要能夠正確評價學習效果，以便及時發現問題，進行改進。文章采用Anderson的建議讓學生思考并回答以下問題：1)正要完成什么；2)正在使用什么策略；3)使用情況如何；4)結果怎樣；5)還能做些什么[4]。此外，結合自我評價，還采用學習小組評價和教師評價等多元化的評價方式。每單元學完之后，學生還需在網絡上完成單元測試，以檢驗本單元的學習效果。

在培訓中，教師應監控整個過程，定期到網絡平臺上檢查學生的上網時數、學習內容和學習進度，并對學生進行適時的指導和幫助。教師要求學生按周定期在平臺上提交學習計劃和學習周記，以便及時了解學生的學習情況和策略使用情況，并進行相應的指導。在教師指導下，學生通過自我評估與反思不斷調整學習計劃和方法，從而實現既定的學習目標。

三、結果與討論

經過一年的元認知策略培訓，我們再次用同一份問卷調查學生的元認知策略使用水平，并對培訓前后的數據進行描述性統計，結果如下：

表1 元認知水平前測和后測的非獨立樣本T檢驗

從以上結果看，在P<0.01水平上，全都具有顯著差異，說明經過策略培訓后，學生的元認知策略使用水平有了顯著提高。下面我們對各項策略進行具體分析。

培訓前，學生的計劃策略使用水平最低(M=2.1448)，這表明，大部分同學不會制定自己的網絡學習計劃，很少有同學在網絡自主學習中有明確的目標并能安排好學習時間。培訓后，學生在這三個方面都有了很大進步，能經常使用這些策略(M=3.7448)。訪談中，學生也承認在中學一直都是教師布置任務，督促完成，以至于在大學階段缺乏自主學習能力，而經過培訓后，他們知道了確立目標和制定計劃對學習的重要性，并體驗到了計劃完成目標實現后的成就感，從而進一步激勵自己達到更高的目標。

監控策略的前測均值(M=2.2310)反映出學生在自主學習這樣一個自由，寬松，靈活，開放的環境下，缺乏對自己學習的監控，學習自覺性不強。在網絡自主學習時，常會受到外界環境的干擾，上與學習無關的網頁，玩游戲，看電影，聽音樂等。這與我們的實地觀察相吻合：學生在登錄自主學習平臺后，總會抵擋不住網絡的誘惑，開啟其他無關的網頁。然而，通過撰寫學習周記和小組協作學習，學生對自己學習的監控能力得到了顯著提高(M=3.7276)。學生在學習周記中這樣寫到：“我每天都會反省一下自己當天學過的內容，總結好的方法，改進不足。堅持一段時間之后，我突然發現了自己的進步，每天都有收獲，感覺好充實。”“一開始寫學習周記覺得挺煩，但在老師的鼓勵下堅持了下來，慢慢覺得通過撰寫周記可以反省自己的不足，并能督促自己完成計劃。當有一周未能按時完成計劃時，居然會覺得心慌和內疚，便向自己保證今后不能這樣了。”小組間成員的協作學習在學生進行網絡自主學習時也起到了很好的監控作用。組間成員相互監督，達成共識，學習時不上無關網頁，專心致志，在規定時間完成規定內容。通過觀察，我們發現，學生在網絡自主學習時的定力增強了，很少有學生邊玩邊學。

從評價策略前測的均值看(M=2.1724)，學生僅僅是偶爾評價自己的網絡學習情況，很少會探索適合自己的網絡學習方法。在培訓中，我們采用Anderson的建議讓學生回答五個問題，進行自我評價。通過五個問題的回答，學生能反省自己的學習過程和策略使用情況，發現問題，及時改進。此外，再結合小組評價和教師評價，讓學生全面客觀地了解自己，適時調整學習目標和計劃，使其更有利于自己的學習進程。訪談中，學生也表示能正確評價自己的學習對他們進行下一步的目標確立和計劃制定有很大幫助，正確評價自己的學習后，就不會像以前那樣好高騖遠，制定大而空的目標，而是落到實處，一步一步解決問題。培訓后，學生評價策略的使用水平也顯著提高(M=3.4690)。

四、結論

文章證實了貫穿于網絡自主學習過程中的元認知策略培訓能有效提高學生的元認知策略使用水平。經過培訓后，學生在確立學習目標，制定學習計劃，監控學習過程和評估學習效果等方面都有了顯著提高，在進行網絡自主學習時，不再像以前那樣盲目、隨意，而是逐步向一名真正的自主學習者邁進。

詳細可行的計劃、全方位的適時監控和多元化的評價是本培訓取得良好效果的關鍵。越具體越詳細的計劃可完成性和可操控性就越強。當學生能夠一步一步順利完成計劃中的每個單項時，他們就會產生成就感，而成就感又會進一步驅使他們完成下一項計劃，從而朝著目標邁進。全方位的適時監控是計劃完成的重要保障。在培訓中，除了讓學生撰寫學習周記進行自我監控以及小組中的同學進行相互監控外，教師對整個網絡自主學習過程的監控也必不可少。以學生為主體的自主學習決不是沒有教師的學習，而是要求教師擔任非常重要的監控職能。從學生確立學習目標，制定學習計劃，到監控和評價策略的實施，都需要教師的參與和指導。教師的角色也從傳統的知識傳授者，轉變成了指導者、激勵者、幫助者、組織者和評估者[5]。多元化的評價能夠讓學生全面客觀地了解自己的學習效果并做出正確評價，從而發揚優點，改進不足，更加積極有效地學習。

[1]Flavell J. H. Cognitive Development [M]. New Jersey: PrenticeHall, 1985: 7-11.

[2]O’Malley J. M. & Chamot A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

[3]Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.

[4]肖武云等·培訓元認知策略 提高學習自主性和學習成績——實證研究[J]. 外語學刊，2011 (2): 109-113.

[5]魏玲· 基于網絡的大學英語自主學習模式中教師角色探析[J]. 太原大學學報，2007 (3): 108-110.

[6]Nunan D. Strategy Training in the Language Classroom: An Empirical Investigation [J]. RELC Journal, 1997 (28): 56-81.

[7]Carrell P., Pharis B. & Liberto J. Metacognitive Strategy Training for ESL Reading [J]. TESOL Quarterly, 1989, 23 (4): 647-678.

[8]Talbot D. Metacognitive Strategy Training for Reading: Developing Second Language Learners’ Awareness of Expository Text Patterns [D]. Hong Kong: The University of Hong Kong, 1995.

[9]紀康麗·外語學習中元認知策略的培訓[J]. 外語界，2002 (3): 20-26.

[10]曾淑芳·將元認知培訓融入大學英語教學[J]. 教育學術月刊，2010 (6): 106-108.

[11]彭青華等·網絡自主學習環境下的語言學習策略培訓[J]. 中國成人教育，2007 (3): 182-183.

[12]馮發云·論基于網絡的大學英語學生元認知能力的培養[J]. 教育與職業，2008 (8): 182-183v[13]劉陽春·元認知在基于網絡的大學英語自主學習中的作用及培養途徑[J]. 湖北廣播電視大學學報，2010 (8): 119-120.

[14]王宏軍·大學英語網絡自主學習中元認知能力的培養[J]. 嘉興學院學報，2011 (2): 119-122.

(責任編輯：王德紅)

An Empirical Study on Metacognitive Strategy Training Under the Environment of Web-based Autonomous Learning

Li Yun1Wang Yaofen2

(1、2. Business School,Yunnan Normal University, Kunming650106，Yunnan, China)

Metacognitive Strategy is the key to autonomous learning. Metacognitive strategy training is especially important for autonomous learners. This paper conducts an empirical study of metacognitive strategy training under the environment of web-based autonomous learning. The results indicate that the training can significantly improve students’ ability to use metacognitive strategies. The study points out that detailed and feasible plan, all-around monitoring in due time and multiple evaluation are crucial for the good results of the training.

Metacognitive Strategy,web-based autonomous learning,training

2015-01-11

云南省教育廳科學研究基金項目“網絡自主學習環境下的元認知策略培訓模式研究”(項目編號:2012C216)；外研社大學外語教學科研項目“網絡環境下大學生英語學習元認知策略培養的實踐研究”(項目編號:20130012)。

1.李蕓(1978～)，女，云南昆明人，云南師范大學商學院講師，碩士。應用語言學，英美文學。 2.王耀芬(1981～)，女，納西族，云南麗江人，云南師范大學商學院講師，碩士。研究方向：應用語言學。

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1673-9507(2015)02-0069-03