留守經歷醫學生學習適應與擇業效能感的關系：心理韌性的中介作用

王俊，徐禮平

（遵義醫學院人文社科學院，貴州遵義563003）

留守經歷醫學生學習適應與擇業效能感的關系：心理韌性的中介作用

王俊，徐禮平

（遵義醫學院人文社科學院，貴州遵義563003）

探討留守經歷醫學生學習適應和心理韌性對擇業效能感的影響。采用大學生學習適應量表、心理韌性量表與大學生擇業效能感量表對176名留守經歷醫學生和307名無留守經歷大學生進行問卷測查。留守經歷醫學生在教學模式[(16.71±4.76)分]、學習態度[（10.82±3.34）分]、對自我和生活接納[（49.49±8.18）分]較無留守經歷醫學生[(15.74±4.76)分]、[(9.16±3.13)分]、[(46.98±10.18)分]高，差異有統計學意義（P＜0.05或P＜0.01），在擇業效能感的社會支持[(13.11±3.30)分]較無留守經歷醫學生[(13.72±2.80)分]低，差異有統計學意義（P＜0.05）；留守醫學生心理韌性各因子、學習適應各因子與擇業效能感各因子得分呈顯著正相關（r值=0.162～0.648）；留守經歷醫學生心理韌性在學習適應對擇業效能感的預測中起到完全中介作用。結論：提高留守經歷醫學生的心理韌性品質，能夠正向影響其擇業效能感。

留守經歷；學習適應；心理韌性；擇業效能感；中介作用

學習適應是指主體根據環境及學習的需要，努力調整自我（包括學習動機、學習能力、學習方法等），以達到與學習環境平衡（包括對教學模式、與學習直接相關的環境的適應水平）的心理與行為過程。心理韌性是指個體在應對不良環境時幫助其克服困境、適應環境的助力，主要分為自身變量和環境變量，是個體與環境交互作用的動態過程。擇業效能感是指個體對實現與擇業相關任務所需能力的自我知覺，是自我效能在擇業行為中的具體體現。從某種意義上說，它甚至比實際從事某種職業的能力更為重要，其高低影響著個體的職業選擇。留守經歷大學生作為高校的一個特殊群體，已引起國內專家學者的廣泛關注。然而，以往有關留守經歷大學生的研究大都集中于消極情緒或心理障礙方面，從積極心理學的視角，如探討其心理韌性方面的研究還鮮有發現。在心理韌性的保護作用下，留守經歷大學生能否較好地適應學習生活？是否具有科學理性的擇業效能感？基于此，本研究通過探索留守經歷醫學生學習適應、心理韌性及擇業效能感的關系，揭示心理韌性在學習適應與擇業效能感中起何作用，以期為留守經歷醫學生開展有針對性的擇業就業觀教育提供參考。

一、對象與方法

（一）對象

采用整群隨機抽樣方法，抽取某醫學院校基礎醫學部、護理系、生物工程系等3個教學部（系），根據部（系）醫學生規模的實際，然后在各個部（系）的1～3年級中各年級隨機抽取2～3個班級，每個班級隨機抽取約30名醫學生作為調查對象，共發放調查問卷550份，回收有效問卷483份，問卷有效率為87.8%。留守經歷醫學生176人，無留守經歷醫學生307人，平均年齡在20.42+1.373歲?！傲羰亍钡暮Y選標準：在兒童期(0～14歲)有過父母雙方或一方外出務工而被留在農村戶籍所在地持續時間6個月以上，并由父母單方或其他監護人或兒童自己照顧的經歷。

（二）方法

1.測評工具：（1）大學生學習適應量表：該量表由西南大學心理學院馮廷勇等修訂而成，包括學習動機、教學模式、學習能力、學習態度、環境因素5個因子，共29個項目，采用1～5分5級計分法，代表不同意到同意。學習適應各因子得分越高，表明其學習適應性越強。該量表各因素的內部一致性信度：學習動機、教學模式、學習能力、學習態度、環境因素的α系數分別為0.80、0.71、0.75、0.74、0.73，有較好的信度和效度。（2）心理韌性量表：該量表包括個人力和對自我與生活的接納兩個因子，共25個項目，采用1～7分計分法，代表極不符合到完全符合。各維度得分越高，表明個體心理復原力越高。該量表的內部一致性信度為0.94，有較好的信度和效度。（3）大學生擇業效能量表：該量表包括“自我概念”“自我評價”“信息收集”“學績”“社會支持”“目標設定”等6個維度，共23個項目。采用1～5分計分法，代表完全不符合到完全符合。擇業效能感各維度得分越高，表明擇業效能感越高。該量表的內部一致性信度為0.73，有較好的信度和效度。

2.測評方法：在獲得知情同意后，由培訓后的調查員以班級為單位，于2013年5月13～17日對某醫學院校醫學生進行施測。調查對象現場匿名填寫下列調查問卷后當場收回。

3.統計分析：采用SPSS11.5統計軟件進行獨立樣本t檢驗及相關分析，同時采用Amos21.0進行中介模型檢驗，以p＜0.05為差異有統計學意義。

二、結果

（一）有無留守經歷醫學生學習適應、心理韌性及擇業效能感的差異比較

留守經歷醫學生在學習適應的教學模式、學習態度因子上得分較無留守經歷醫學生高，差異有統計學意義（p＜0.05），在學習能力、學習動機、環境因素上差異無統計學意義（p＞0.05）；留守經歷醫學生對生活和自我接納上得分較無留守經歷醫學生高，差異有統計學意義（p＜0. 05），而在個人力上差異無統計學意義（p＞0.05）；留守經歷醫學生社會支持上得分低于無留守經歷醫學生，差異有統計學意義（p＜0.05），而在自我概念、自我評價、信息收集、學績上差異無統計學意義（p＞0.05），見表1。

表1 有無留守經歷醫學生學習適應、心理韌性與擇業效能感的差異比較（分，-x±s）

（二）留守經歷醫學生學習適應、心理韌性及擇業效能感的相關分析

由附表1可知，留守經歷醫學生心理韌性各因子、學習適應各因子與擇業效能感各因子得分均呈顯著正相關。

（三）留守經歷醫學生心理韌性的中介效應檢驗

留守經歷醫學生學習適應可直接影響其擇業效能感（c′≈0.13，p=0.417＞0.05），也可以通過心理韌性的中介作用影響擇業效能感（a=0.83，p＜0.001；b=0.77，p＜0.001；ab≈0.64），中介效應與直接效應之比為ab/c′≈4.9，即中介效應的相對大小為4.9，中介效應的類型為完全中介（c′的p值＞0.05）。模型擬合指標達到較好標準，見圖1和表2。

圖1 心理韌性在學習適應預測中留守經歷醫學生擇業效能的中介路徑（standardized estimates）

表2 中介路徑模型擬合指數

三、討論

本研究結果發現，留守經歷醫學生在教學模式、學習態度等因素上的學習適應水平較普通醫學生高，同時在對生活和自我接納上的心理韌性水平較普通醫學生高。這與留守經歷醫學生出身于農村，家庭較為貧困有關。貧困的生活令其對自我和生活有了更為理性的認知，進而倍加珍惜學習生涯，并養成了良好的學習態度。然而，學習態度是學生對學習及在學習情境中所表現出來的比較穩定的心理傾向，帶有明顯的情感體驗色彩。穩定的心理傾向對個體積極地適應教學模式尤為奏效。本研究還發現，留守經歷醫學生在擇業方面的社會支持較普通醫學生差，與以往的研究結果一致。對醫學生而言，其擇業效能感的社會支持主要是來自于家庭，然留守經歷醫學生的父母大都文化程度不高，關系網相對簡單，對其擇業就業幫助甚少。

本研究結果顯示，留守經歷醫學生學習適應各因子得分與心理韌性各因子得分呈顯著正相關，即學習適應水平越高，個體的心理韌性水平越強。這與葉艷勝護生的研究結論一致，與張鑫對高中生的研究結論不一致。大學生畢竟有別于高中生，心智的成熟度和目標價值取向等的不同都會導致結果的差異。同時研究結果還發現，留守經歷醫學生擇業效能感各因子得分與心理韌性各因子得分呈顯著正相關，表明心理韌性水平越高，個體擇業效能感的水平越高。這與趙科的研究結論基本一致。班杜拉認為，影響擇業效能感的因素是多方面的，如以往成功的經驗、個體情緒心理狀態以及他人的評價與勸說等。然而，心理韌性作為個體應對不利于自己身心健康發展的反彈力，對消解不利因素，促進個體情緒和心理健康發展具有積極作用，對個體擇業效能感的發展具有重要影響。

中介效應分析發現，心理韌性在留守經歷醫學生學習適應與擇業效能感的關系中起完全中介作用。學習適應水平較高者由于心理韌性水平較高而表現為較高的擇業效能感。留守經歷醫學生兒時雖然遭受了親子分離的痛楚，卻感悟了生活之艱辛，這種痛楚和艱辛恰恰又磨礪了他們堅忍不拔、吃苦耐勞及客觀的自我認知等心理韌性水平。留守經歷醫學生與普通醫學生的差異也印證了這一點。因而，在對待擇業就業問題上，留守經歷醫學生可能表現為較強的對自我和生活接納的能力，這有利于其更加理性地擇業就業?？梢姡诹羰亟洑v醫學生擇業就業教育中，不但要鼓勵學生努力學習專業知識、提高學習適應能力，更應注重發揮心理韌性在其學習適應對擇業效能影響過程中的積極作用。

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附表1學習適應各因子、心理韌性各因子與擇業效能感各因子的兩兩相關

B84

A

1673-0046（2015）3-0069-03

貴州省哲學社會科學規劃課題（12GZZC32）；貴州省教育廳高校人文社科研究課題（11FDY030）