實踐社群作為大學生創新能力培養新途徑的思考

崔慧廣

（大理學院政法與經管學院，云南大理 671003）

實踐社群作為大學生創新能力培養新途徑的思考

崔慧廣

（大理學院政法與經管學院，云南大理 671003）

探索創新型人才培養新途徑是當前我國高等教育改革的目標和發展方向之一。實踐社群作為激發創新的非正式自組織系統，有助于大學生構建合理的知識結構、促使大學生創新意識和創新思維的形成、增強大學生的創新實踐能力，可被視為大學生創新能力培養的新途徑。我國高等教育人才培養環境也為實踐社群作為大學生創新能力培養新途徑提供了良好的實現基礎和條件。

大學生；創新能力；實踐社群；新途徑

創新型人才培養不足是當前社會各界對我國高等教育的共識和教育現狀的詬病，在轉變經濟發展方式、建設創新型國家和高等教育強國的關鍵時期，此問題尤為突出。究其原因，這固然與高等教育迅速擴張所引發的生源急劇增加、辦學資源緊張、教育財政投入不足和師資力量薄弱等有關，“但最重要的原因還是高校長期以來相對落后的教學觀念、方式和技術等使然”〔1〕。探索大學生創新能力培養的新途徑，是提高我國高等教育質量和造就大批高素質創新型人才的重要任務，也是高等教育內涵式發展的核心要求。實踐社群（Community of Practice，也被譯為實踐社團或實踐社區）作為激發創新的工具和組織形式，近年來日益引起人們的重視。實踐社群在知識創造、知識交流、知識共享和促進成員學習方面具有不可低估的作用，被認為是“組織內部和組織之間支持知識交流和知識創新的一種特別有效的組織形式”〔2〕。本文將實踐社群“移植”到大學生創新能力培養中，探討實踐社群作為大學生創新能力培養新途徑的相關問題。

一、實踐社群的內涵和基本特性

實踐社群起源于Brown和Duguid對美國施樂公司修理協會成員的研究，專指“成員間的那種非正式的工作聯系性群體”〔3〕。J·萊芙和E·溫格在《情景學習：合法的邊緣性參與》一書中正式提出實踐社群的概念。實踐社群是指這樣一群人，他們有著共同的關注點、同樣的問題或者對同一話題的熱情，通過在不斷發展的基礎上相互影響，加深在這一領域的知識和專業技術。從構成要素上看，實踐社群是三種基本元素的獨特組合，即“定義一組問題的知識領域，關心這個領域的人們的社群，以及他們所發展的這個領域內有效的共同實踐”〔4〕。知識領域產生共同的基礎和實踐社群身份感，使成員知道什么對分享是重要的，如何提出觀點和怎樣采取行動；社群是學習的社會情境、創造和分享知識的地方，好的社群會鼓勵成員分享知識、交換思想、提出引起爭論的問題；實踐是指形成的有利于工作的共同的觀點、工具、信息、語言、故事以及文件等。

作為激發創新、培養成員創新能力的非正式組織形式，實踐社群具有以下特性：第一，形成的自發性。實踐社群是由社群成員自發形成的特定人群的結合體，是基于完全自愿并在特定的環境中自然而然發生的，是在涉及到的知識領域和成員的興趣或關心的主題領域相一致的情況下發生的。第二，成員參與的主動性。人們主動加入實踐社群不僅能夠滿足其對某一領域知識的興趣，還能在實踐社群中與其他成員共享經驗和理解、解決在學習、工作中遇到的問題。第三，組織的非正式性。實踐社群提供一種以知識為中心的結構，不受傳統制度所屬關系的限制，無固定的組織邊界。它能夠把來自不同組織的人們和各自獨立的學術實踐聯系起來，使成員跨越組織和地域的邊界相互聯系。第四，良好的溝通性。實踐社群非正式、無風險的環境為成員創造了自由表達、坦誠溝通的機會，能使溝通的重點集中在問題的本質上，有利于激發成員創新。第五，實踐的創新性。成員不斷地把經驗帶到實踐社群中，通過不斷的溝通和互動創造了新知識，然后他們再返回到實踐活動中，用新知識解決存在的問題。在這種不斷的互動中，成員逐漸形成共享的、豐富的共同實踐，并使自身的實踐不斷得以積累和創新。

二、實踐社群與大學生創新能力培養的內在關聯

一般而言，大學生創新能力是指大學生利用積累的知識和經驗，經過科學的思維加工和再造，做出新發現、創造新事物、提出新觀點、運用新辦法、開拓新領域、解決新問題的能力，是智力因素與非智力因素的綜合。大學生創新能力培養的核心內容包括“知識結構、創新意識、創新思維和創新實踐等”〔5〕。大學生實踐社群是指由一群分享想法和問題、對某一主題具有共同興趣的大學生、教師及其他相關人員構成的、建立在學習或科研實踐基礎上的高度專業化的非正式網絡組織，他們非正式地組合起來，不斷地交流思想與分享信息，相互探求解決問題的思維與方法，談論各自的經驗、訣竅及需求。實踐社群與大學生創新能力培養核心內容之間具有高度的內在關聯性和契合度，對提升大學生創新能力培養質量有著重要的作用。

（一）實踐社群有利于大學生構建合理的知識結構

波蘭尼認為，知識可分為顯性知識和隱性知識兩種類型，“隱性知識是知識的主體形式，占知識總量的80%以上，而顯性知識只是冰山之一角”〔6〕。大學生創新能力的形成和發展，僅僅依靠明確的、邏輯嚴謹的顯性知識是不夠的，還必須具有大量的隱性知識。大學生隱性知識主要是“科學的體驗、實際成就的標準、對有意義的東西有比較好的感受和發現觀察重要事情的訣竅”，是“一種比較寬廣的方向”“一種在性質上有特色的思想風格”和“一種未經整理的工作方法”或“如何做事情的感覺”〔7〕。長期以來，我們的教育教學癡迷于顯性知識的傳授，忽視隱性知識的轉移和共享，大大制約了大學生創造性思維和創新能力的培養，也制約了教育功能的發揮。大學生合理的知識結構應該是以明確的顯性知識為基礎、以不確定的隱性知識為主導，且兩者的相互作用、相互啟發是創新的關鍵所在。

實踐社群有利于隱性知識的轉移和共享，促進大學生構建合理的知識結構。首先，實踐社群給予大學生討論的機會和空間，“以便使知識可以通過討論擴散”〔8〕。目前，大學生更多的是個體的學習，并沒有太多的知識交流和共享的機會和空間。實踐社群是大學生基于共同興趣而自愿結合在一起的非正式組織，它為大學生提供了進行隱性知識轉移和共享的機會和空間。其次，實踐社群成員由于共同愛好進行經驗學習與知識交流，有利于隱性知識的顯性化，促進了隱性知識的轉移。隱性知識的顯性化能使大學生在眾多信息中準確地識別哪些是他們在學習中需要的，然后再根據實踐社群的需要以有效的方式傳遞出去，與其他成員共享。最后，在傳統的學習環境中，大學生對知識共享有一種本能的抵制，而在實踐社群中，大學生能積極主動地貢獻知識。實踐社群中的大學生是在一種信任和支持的環境中積極地學習和探討的，開放的文化、共同的理解和相互間的信任能夠促進他們之間知識的主動交流；另一方面，知識交流和共享反過來又能改善他們的關系，增強相互間的理解和信任，并進一步促成開放的、共享的實踐社群組織文化。

（二）實踐社群是激發大學生創新意識養成的教育教學組織形式

創新意識是大學生創新能力重要的心理素質之一，是“一種不安于現狀的精益求精的意識，一種面對任何未知的問題、未知的領域而不無動于衷的強烈的嘗試沖動”〔9〕。問題意識是創新意識的關鍵部分，創新過程實際上也是一個不斷發現問題和解決問題的過程。大學生創新意識養成的關鍵是對問題的強烈興趣和問題意識。首先，創新思維是一種發現問題積極探求的心理取向，而實踐社群作為一種有效的創新活動載體，能更好地調動大學生的主觀能動性。目前大學生培養的課程階段以傳授顯性知識為主，在絕大數時間里處于一種被動學習的慣性思維模式狀態。實踐社群是基于大學生對某個領域主題的強烈興趣自發形成的，大學生具有參與的主動性特征。他們能主動地改變被動的學習狀態，從而形成主動思考、積極探索的創新思維習慣。其次，實踐社群有助于激發大學生的問題意識。一切創新都始于問題的發現。大學生之所以自發地形成實踐社群，絕大數是基于對所感興趣的問題的解決及與同行交流的極大期待。大學生只有對所關注的領域有了比較深刻的理解后，才有可能提出問題，提出問題并通過主動學習、研究找到答案的這一過程，實際上是不斷豐富知識、優化知識結構的過程。當大學生提出的問題沒有現成答案時，實際上就找到了突破點，通過在實踐社群中的請教、交流及研究，就有可能獲得創新性的成果，潛移默化地養成了創新意識。

（三）實踐社群是大學生創新思維形成的創新活動載體

培養創新型思維，不僅需要大學生具備豐富的知識，而且必須熟練地掌握各種邏輯思維的規律和方法；不僅要有科學的邏輯思維，而且要有非邏輯思維；不僅有自覺的思維活動，也要有頓悟的出現和靈感的閃光。創新思維的主導成分是發散思維，即在發現和確定問題、解決問題的過程中，思維不受限制，可從各種不同或完全相反的角度、方向尋找各種不同或完全相反的解決方法，它具有“多向、靈活變通、新穎獨特的特點”〔10〕。第一，實踐社群具有形成創新思維所需的開放、自由的環境和氛圍。開放、自由的環境和氛圍是形成創新思維的基礎和前提。目前大學生缺乏激發、鼓勵創新活動的環境和氛圍，大多數大學生處于一種聚斂性思維狀態，缺乏豐富的想象力和創造力。實踐社群天生具有開放、自由、信任的組織文化，可以對大學生產生熏陶與潛移默化的積極作用，使大學生思路開闊、思維敏捷、思想深刻。第二，實踐社群良好的溝通性是培養大學生創新思維的有效保障。實踐社群實質是一個將對某一主題感興趣的人聯系起來的非正式網絡，“成員之間具有共同的興趣、共同關心的問題、相似的背景、相近的知識領域，知道應該交流什么、以何種方式表達以利于別人接收和理解”〔11〕。通過在實踐社群內的相互交流、學習、融合和碰撞，開拓了大學生分析、解決問題的新視角，加強了大學生的創新理念訓練。知識的交流和共享可以引導大學生逐漸形成天馬行空似的想象力和創造力，在不斷的頭腦風暴中使創新思維得以形成。

（四）實踐社群是增強大學生創新實踐能力的實驗場

“實踐社群的理論基礎是情景學習理論”〔12〕，情景學習理論強調知識的社會特征和情景性特征，強調學習是一種社交行為。大學生以問題為導向，把自己獨特的學習、科研經驗帶進實踐社群，在共同的學習、實踐中不斷討論新的觀點，共同探索新的問題和解決方案，這樣就會產生學習、科研等的最佳實踐、方法訣竅、經驗教訓等新知識，形成了巨大的知識儲藏庫。大學生不斷地參與實踐社群，就會積累創新實踐的經驗，增強其創新實踐的能力。大學生在實踐社群里的學習過程不是機械記憶他人所教內容而是自主性的探索過程，是一個互動、互信、互悅、互助的發現解決問題新途徑的過程，是在實踐中不斷創新和創造的過程。從組織層面上看，大學生在實踐社群的非正式互動過程中逐漸形成共享的知識庫，使組織記憶內嵌于其中。這種組織記憶保留相關的實踐知識和解釋它的能力，保留在大學生非正式協作的經歷中，形成了實踐社群任務規范、描述工作、學習和創新行為中可能的線索。當再次遇到問題時，“社群成員可以依賴實踐社群記憶和共享的知識庫，成功地解決每個新問題”〔13〕。此外，實踐社群這種動態的學習過程也可以促進大學生轉移和共享隱性知識，而隱性知識的獲得能夠促使他們快速解決問題，加快他們的學習曲線，發展他們的專業技巧，進而提高創新實踐能力。

三、實踐社群作為大學生創新能力培養新途徑的現實基礎

提高大學生創新能力，必須著力發展和培育大學生實踐社群。大學生在實踐社群中自愿地就共同關注的主題進行各種非正式的交流，通過持續不斷的互動來加深在這個領域的知識、科研經驗及技能的認識，從而促進他們的知識創新和能力創新。我國高等教育的人才培養環境為發展和培育大學生實踐社群提供了肥沃的土壤和條件。

首先，學術型社團是大學生實踐社群的重要潛在形式。學術型社團是以“傳播與專業相關的知識信息，結合有關課題、社會現實問題進行研討、交流并深入社會實際進行實踐探索為主要目標的學術活動型大學生組織”〔14〕。據北京大學招生網數據，2013年北大學術科創類的學生社團就達81家；清華大學也有眾多由學生自發組建的學術科技創新團隊，突出代表有“三角洲”工作室、合成生物協會、maTHμ團隊、天空工場等。學術型社團除了具有一般學生團體的特點和功能外，也具備了實踐社群的基本特征，可以說是實踐社群的重要雛形。但需要注意的是，傳統的學生學術型社團和實踐社群還是存在著一定差異的。判斷一個學術型社團能否發展為培養大學生創新能力的實踐社群，必須觀察這個社團怎么發揮作用，怎樣組合領域、社群和實踐這三個基本要素，只有“平衡地發展這三種元素才能使實踐社群成為承擔知識分享和知識創新的理想結構”〔15〕。

其次，大學生交流、分享信息、建立關系和聲譽的各種非正式網絡組織也是大學生實踐社群的重要基礎，主要有各種學術論壇、學術沙龍、興趣團隊等。例如清華大學的“咖啡廳學術沙龍”“未來通信”“未來汽車”和“未來航空”，北京航空航天大學的航模協會、北斗巡星會等興趣團隊。真正的實踐社群也不同于上述那些組織，因為它有更明確的目的。實踐社群不僅僅是一組關系，它的領域給予大學生一種身份，而對這一領域的承諾又給了它內聚性和目的性，這超出了非正式網絡中人與人之間關系的性質。另外，實踐社群也不同于傳統的學術興趣小組。擁有共同的興趣不一定能夠形成實踐社群，比如一些人可能對中國古典文學很感興趣，喜歡在一起閱讀、討論并形成興趣小組，但小組的成員并不是在發展一種“實踐”。實踐社群要求發展共同的實踐，而這會直接影響成員的創新行為和創新能力培養。

再次，創新型科研團隊或學術團隊也是大學生實踐社群重要的孵化器。創新型科研團隊或學術團隊具備了實踐社群的基本要素和組織形式。大學生通過參與創新型科研團隊或學術團隊，易于建立志趣相投的非正式交流社群，逐漸形成真正的實踐社群。創新型科研團隊或學術團隊是一種正式的創新組織，而實踐社群是一種非正式的創新組織，一個正式的創新型科研團隊中可能存在著若干個實踐社群?？蒲袌F隊或學術團隊與實踐社群的差異主要有以下幾點：科研團隊的任務是有組織地確定的，而實踐社群的主題是成員在共同實踐中逐步形成的；科研團隊有正式的組織結構和較明確的邊界，實踐社群是非正式的網絡結構且邊界模糊；科研團隊擁有精心設計的研究計劃，而實踐社群成員是自愿參加、主動發揮自我創造力；科研團隊有可度量的科研成果，實踐社群則強調創造新知識和發展共同實踐等。

實踐社群理論自產生以來，就引起國內外理論界與實踐界的極大關注。實踐社群能夠提升大學生創新能力培養水平，且在我國高等教育人才培養實踐中具有良好的實現基礎，可被視為大學生創新能力培養的新途徑。充分發揮實踐社群作用，培養和提高大學生創新能力，還需要關注以下問題：首先，為大學生實踐社群積極地創造發展環境，包括保障基本的物質資源需求、營造信任和自由的組織文化；其次，還需注意識別潛在的實踐社群、關心核心成員的成長、協助聚焦戰略性的主題，合理界定實踐社群組織邊界等問題。

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A New Way to Cultivate College Students'Innovation Ability:Community of Practice

Cui Huiguang
（College of Politics,Law,Economics and Management,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

Nowadays,one of the goals and directions of China's reform and development of higher education is to explore new ways to cultivate innovative talents.Communities of practice,as an informal self-organized system of inspiring innovation,can be beneficial for college students to reasonably build up their knowledge structure,to promote the formation of student's innovative consciousness and innovative thinking and to enhance their practical ability.The development environment of China's higher education also provides a sound basis and condition for the new way of cultivating college students'innovation ability.

college student;innovation ability;community of practice;new way

G642

A

1672-2345（2015）01-0075-05

10.3969∕j.issn.1672-2345.2015.01.015

（責任編輯 胡 椿）

國家社科基金教育學重點課題（AGA080340）；中國高等教育學會重大研究課題（08QG01013）

2014-10-11

2014-11-20

崔慧廣，副教授，主要從事知識管理、創新管理與公共財政管理研究.