基于復合應用型卓越農業人才培養目標的師資隊伍建設措施

潘俊波樊　東張鑫琳（東北農業大學，黑龍江哈爾濱150030）

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基于復合應用型卓越農業人才培養目標的師資隊伍建設措施

潘俊波樊東張鑫琳
（東北農業大學，黑龍江哈爾濱150030）

摘要：為了培養合格的復合應用型卓越農業人才，必須構建適合該類人才培養的師資隊伍。在總結師資隊伍存在的主要問題基礎上，提出相應建設措施。包括更新師資隊伍建設理念、科學制定師資隊伍建設規劃、合理配置現有教師資源、引進和培養專門且急需的教師資源、建立健全“雙師型”教師的評價與激勵機制、建設有利于“雙師型”教師成長的人文和學術環境等，為業已開展此類人才培養計劃的高等農業院校相關專業提供參考。

關鍵詞：復合應用型；卓越農業人才；師資隊伍

根據《關于推進高等農林教育綜合改革的若干意見》要求，教育部、農業部、國家林業局共同組織實施“卓越農林人才教育培養計劃”，確定第一批卓越農林人才教育培養計劃項目試點高校99所，改革試點項目140項，其中復合應用型農林人才培養模式改革試點項目70項（教高函〔2014〕7號）。“復合應用型卓越農業人才教育培養計劃”特點在于，一是按照通用標準和行業標準制定人才培養方案；二是加大與企業、科研院所的合作力度，通過產學研結合共同完成學生培養過程；三是強化學生的實踐能力和創新能力。要使這一計劃真正得到落實，構建高水平復合應用型教師隊伍勢在必行。目前相關學校和專業已開展該項目的研究與實施。在此過程中關于師資隊伍建設存在的問題引起廣泛關注，各高校普遍缺乏專業的指導教師和團隊，現有教師崗位不匹配，評價標準模糊，激勵機制不完善，教師缺乏相應的實踐經歷和創新能力，產學研結合欠缺，不能滿足復合應用型人才的創新觀念、創新精神和創新能力的培養要求[1-5]。這些問題成為培養復合應用型卓越農業人才的關鍵影響因素之一。結合多年人才培養工作，總結當前師資隊伍對復合應用型卓越農業人才培養的適應性，對師資隊伍建設中存在的問題進行概括，提出相應措施，以期為該類人才培養的順利開展提供思路和方法。

一、復合應用型卓越農業人才與師資隊伍關系

（一）復合應用型卓越農業人才

復合型人才是指具有兩個或兩個以上專業或學科的基本知識和能力的人才[1]。為培養卓越農業人才，各高等農業院校在制定人才培養方案時應開展充分調研，理順學科和專業間的相互關系，確定復合型專業人才應掌握的知識結構，繼而確定課程體系、教學內容體系和實踐教學體系，打破原有專業課程體系的束縛，吸收、利用多學科知識，形成符合專業培養要求的新型課程體系。在此過程中，應特別注意避免“專業保護主義”。即，有些專業從教師自身利益出發而不是從培養人才的總體要求出發，導致課程體系拘泥于較狹窄的學科領域，培養學生達不到復合型要求。但在制定復合型人才培養方案時，也應避免知識結構的過度擴散，導致學生掌握知識不系統和深入，就業后難以開展具體工作。

應用型人才是指培養的學生具有較強實踐能力，并能創造性地解決實際問題[6]。“卓越農業人才培養計劃”實施時，應重點進行人才“應用性”培養，突出與農業生產實踐相結合，使學生了解“三農”并樹立為“三農”服務的理想與志愿，通過實踐教學環節的設置培養學生解決問題的能力。

隨著國家啟動卓越農林人才培養計劃，培養復合應用型人才已成為我國高等農業院校人才培養模式改革的主體方向和必然選擇。各高等農業院校應及時開展相關研究，按照復合應用型人才的基本要求，制定和完善各專業人才培養目標、培養標準和培養方案，并在此過程中建立起一支合格的教師隊伍。

（二）復合應用型卓越農業人才對師資隊伍的要求

根據以上復合應用型人才培養標準，在人才培養各個環節中，需要教師發揮作用，包括人才培養方案制定、專業建設、師資隊伍建設、實驗實習基地條件建設以及高校和相關企事業單位、科研院所聯合培養人才等。師資隊伍能否發揮應有作用是該人才培養計劃能否成功的關鍵影響因素。高等農業院校若想在教學改革中提升辦學質量和發展水平、培養合格復合應用型卓越農業人才，就必須建立一支兼具復合應用型知識結構和能力結構的教師隊伍[1]。具體而言，其應具備跨學科、復合型、應用型知識結構，在精通一兩門農業學科的同時，了解多門相關農業學科；經過農業生產實踐鍛煉，具有創新能力和生產實踐能力，并能有效地把知識和能力融會貫通、充分應用到理論教學和實踐教學中。

（三）“雙師型”教師概念的提出與應用

“雙師型”教師是指既具備理論教學水平，又具備專業技術動手能力，既精通專業理論知識和實踐操作技能，又具有教師資格證書和相應技術等級證書的復合型人才[7]。這一概念最早在職業教育中提出并應用，高等農業院校復合應用型人才培養計劃在知識、素質、能力等方面對“雙師型”教師提出更高要求。“雙師型”師資隊伍成為復合應用型卓越農業人才培養目標實現的關鍵。

二、現階段師資隊伍存在的問題及原因分析

（一）學校和教師缺乏相應教育理念

卓越農業人才培養計劃的提出，給高等農業人才培養工作帶來新挑戰。目前，很多高校缺乏對卓越人才培養計劃的深入理解，尚未從傳統人才培養模式中轉變思想。對于人才培養的指導思想不明確，導致缺乏系統的師資隊伍建設目標和內容，教師培養工作失去正確的指導思想，在一定程度上影響卓越農業人才培養的質量。

（二）師資隊伍建設缺乏適應性

1.學科復合程度不高。目前高等農業院校專業和學科設置過細，導致教師教學和科研范圍過窄，知識結構的系統性、綜合性和擴展性能力不強。如，農學專業教師應對農業機械有足夠了解，授課時把農藝和農機有機結合起來以聯系生產實際。現實的情況是，多數農學專業教師對農機不熟悉，授課時不愿涉及或刻意回避相關內容，致使學生對此缺乏系統掌握，畢業后不適應生產實際要求。

與此同時，由于教師教學和科研任務繁重，主動跨學科和專業開展教學和科研精力不足，導致在學科交叉點上的教學效果不理想。一般而言，學生由多個處于相對獨立的知識結構的教師聯合培養，教師間若不注重不同學科知識的融會貫通，會使“復合型”人才的知識結構呈點片狀分布，不能有效串聯成整體，導致學生看待和解決問題有局限性，在生產實踐中綜合分析和解決農業問題的能力不強。如在農業院校中，農學和植物保護是兩個在農業生產實踐中結合緊密的專業，而學生在校學習時，農學專業和植物保護專業知識由不同老師授課，多數教師不重視學科間的溝通，致使這兩個專業的學生雖然都學過農學和植物保護專業知識，但兩部分知識相互獨立，知識體系發生斷裂，不能有效解決生產實際問題。

2.應用性能力不突出。培養“復合應用型人才”時不但要注重復合型，更要注重實踐性和應用性。要求教師應具備農業生產實踐能力和解決農業實際問題的能力。目前，高等農業院校的教師大都在大學或科研院所等學術氛圍為主的環境下培養出來，往往不重視實踐應用能力的培養，致使其進入工作崗位后延續傳統教育模式開展教育教學工作，沒有特殊要求不會深入農業生產一線。有些青年教師一年甚至幾年都沒去過生產一線；有些教師下鄉時流于形式，長此以往，生產實踐能力不能有效提高，授課時理論無法聯系實踐。這些缺乏實踐經驗的教師是高校青年教師的主體，與卓越農業人才培養對教師應用性特質的要求存在較大差距，無法滿足該類人才培養對應用性知識和能力的需要。

（三）師資隊伍建設規劃調整不及時

目前卓越農業人才培養計劃剛剛啟動，各高等農業院校應考慮開展“雙師型”師資隊伍的建設。但種種原因導致師資隊伍建設規劃不能隨著人才培養模式的改革及時調整，使“雙師型”教師概念不被接受和認可，教師不愿意加入“雙師型”隊伍。雖然有些學校逐漸意識到“雙師型”教師在復合應用型人才培養過程中的重要作用，嘗試在這種新的人才培養模式下進行師資隊伍的重建，但囿于歷史原因，短期內很難建立起符合卓越農業人才培養要求的師資隊伍。

即使啟動了卓越農業人才培養計劃，很多學校教師的引進與培養仍沿用傳統模式，沒有制定相應的師資引進和培養制度。囿于傳統觀念和人才引進制度，引進師資時不重視對教師復合和應用的本質要求，表現出“重科研能力，輕教學及實踐能力”傾向，從而導致“高學歷”和“雙師型”不能有效融合，無法勝任卓越農業人才培養工作。在師資培養體制上，采用相對零散和隨機的培訓方式，缺乏整體考慮與規劃，沒有為“雙師型”教師設置對應的培養方式與途徑。此外，培訓地點多選取國內外高等院校、科研院所，培訓內容以深層次理論研究為主，很少派往農業生產一線的企事業單位進行農業生產實踐能力培養。可見，目前的培訓模式不能滿足“雙師型”師資隊伍對復合型、應用型知識、素質和能力的要求。

（四）評價標準和激勵政策不完備

目前，高校對教師的評價主要體現在承擔教學、科研的工作量和獲得成果的量化，較少涉及與生產實踐相關的內容（如農業推廣和社會服務）。對“雙師型”教師未采取對應的評價與考核方式，體現不出特殊性和重要性。這種評價方式對于非“雙師型”教師而言，缺少轉變為“雙師型”教師的驅動力；對“雙師型”教師來說，由于他們在卓越農業人才培養過程中取得的工作業績往往不能得到體現和認可，一定程度上影響工作熱情，不利于卓越農業人才培養工作的開展。

激勵政策與考評標準存在同樣問題。“雙師型”教師承擔理論教學與實踐能力培養的雙重任務，其工作量較一般教師更為繁重，責任也更重大。但是很多學校在分配制度等激勵導向上存在偏差，特別是缺乏對“雙師型”教師的激勵政策，或激勵政策力度不夠；同時由于指導實踐教學工作艱苦、風險高等原因，使得多數教師不愿意主動承擔“雙師型”教師工作任務。

（五）環境氛圍不濃厚

很多學校對卓越農業人才培養計劃重視程度不足，工作不系統和深入；有些學校卓越農業人才培養計劃，甚至以追求其所帶來的利益為申報目的，沒有形成卓越農業人才培養的良好環境氛圍。在這些不利因素的綜合影響下，依靠“雙師型”教師培育卓越農業人才的意識淡薄，尚未形成尊重“雙師型”教師的人文環境。

目前尚未形成“雙師型”教學團隊，缺乏對卓越農業人才培養的學術研究氛圍和團隊合力。對于一個專業而言，往往只有少數教師能夠堅持經常到生產實踐中解決問題，生產部門和單位樂于邀請這部分教師到本單位開展咨詢、授課等活動，反過來又促進其生產實踐能力的提高。教師如不主動參加到這些活動中，慢慢就不會得到生產部門和農民的認可和接受，提高實踐能力的機會也會不斷減少，形成惡性循環，不利于整個團隊生產實踐能力的提高。

三、師資隊伍建設措施

在復合應用型卓越農業人才培養實踐中，高校應轉變傳統的師資隊伍建設理念，按照“穩定、培養、引進、聘請”的人才隊伍建設思路，以全面提高師資隊伍實踐教學能力為中心，以優化結構為重點，優先培植“卓越農業人才教育培養計劃”試點專業的師資隊伍資源，重點加強“雙師型”師資隊伍建設，通過建立健全適合卓越農業人才培養標準的師資隊伍評價體系與激勵制度，創造利于該類型教師成長的環境條件，最終建設一支數量充足、專兼結合、結構合理、素質優良、達到復合應用型人才培養目標要求的教師隊伍。

（一）更新師資隊伍建設理念

培養復合應用型卓越農業人才是社會主義市場經濟發展的需要，是教育改革的必然結果，也是科技發展的必然要求，是高等農業院校辦學的主要方向。在此形勢下，高等農業院校必須清楚現階段學校的定位和將來的發展目標，轉變教育思想、更新教育觀念，積極建立“雙師型”師資隊伍。只有培養人才和師資隊伍建設的觀念更新了，高校才能應用全新的理念和管理方法開展師資隊伍建設工作，確立“雙師型”教師在卓越農業人才培養過程中的主體地位。

（二）科學制定師資隊伍建設規劃，合理配置現有教師資源

在卓越農業人才培養過程中，學校要把加強“雙師型”專業教師隊伍建設作為一項戰略措施，納入學校發展和師資隊伍建設的整體規劃[6]，并在教師引進和培養時優先考慮。在實施卓越人才培養計劃時，學校應根據教師的年齡、學歷、經歷及其自身的職業規劃，合理配置現有師資隊伍，統籌指導實踐教學的開展，確保實踐教學質量。

（三）引進與培養符合卓越農業人才培養的教師資源

在師資引進上，始終以能夠承擔復合應用型卓越人才培養任務的教師為首要標準，把是否具有專業實踐經歷和背景作為重要考查因素。在師資培養上，優先培養承擔卓越農業人才培養任務的教師，培養內容與卓越農業人才培養目的相一致，特別是指導學生生產實踐能力的培養。并制定相關制度以便順利開展“雙師型”教師的引進與培養工作。

1.引進滿足卓越農業人才培養要求的師資。目前高等農業院校面臨的形勢是：一方面已確立培養復合應用型卓越農業人才規劃，另一方面缺乏能夠承擔卓越農業人才培養工作的“雙師型”教師。因此在引進師資時，應優先考慮卓越人才培養師資短缺的現狀，制定和完善對此類人才的優惠政策，按照“雙師型”教師隊伍需求現狀，確定專業崗位和人數，面向國內知名高校和科研院所，大力引進農業生產實踐能力突出的博士和高級農業技術人才，將其充實到相關專業師資隊伍中，做到能力與崗位相匹配，提高師資隊伍整體實踐能力和水平。

2.聘請兼職教師作為師資補充。聘請企事業單位高級技術人員和管理人員作為相關專業兼職教師，參與卓越人才培養全過程。學校邀請其參與卓越農業人才培養目標和標準、課程體系與教學內容的制定，開設相關課程，指導學生實習實踐，畢業設計等環節。并定期為學生開展企業管理、團隊精神、職業生涯規劃等方面的講座、報告。

這些兼職教師長期從事生產實踐工作，但缺乏教學一線工作經驗，對于高等教育規律、大學生新特點以及基本教學方式方法不能很好地掌握，因此，應對其開展培訓，提高教學水平以及理論與實踐相結合的能力，培養其成為“雙師型”師資隊伍的重要補充力量。

3.培養適應卓越農業人才培養要求的師資隊伍。除引進和聘請外，培養卓越人才最主要的方式是高校自主進行師資培養。根據復合應用型卓越農業人才培養計劃要求，多渠道培養現有教師，從根本上加快“雙師型”師資隊伍建設的速度[3]。一是全面增強師資隊伍的實踐意識和能力，設立面向企業和科研創新人才崗位。制定和規范教師的兼職辦法，引導教師到企事業單位兼職。制定相關制度，根據專業人才培養實際需要，選派青年教師到相關企事業單位和科研院所進行中、短期培訓，更新農業實踐知識、掌握新的農業實踐技能，增強其解決農業生產實際問題的能力，以達到“雙師型”教師標準。二是學校通過與大型跨國企業建立戰略合作關系，選派青年骨干教師到跨國企業學習，拓寬國際視野，培養競爭意識及適應市場變化和服務農業生產實踐的能力，為培養高水平復合應用型農業人才發揮積極作用。

（四）建立健全“雙師型”教師的評價和激勵機制

學校應制定有別于其他類型教師的“雙師型”教師評價體系，涵蓋年度考核、教師發展、分配制度、職稱晉升、評比表彰等方面，評價內容側重教師在卓越農業人才培養過程中投入的精力和取得的成果。在制定教師評價時，給予“雙師型”教師在職稱晉升、工資待遇、獎金分配等方面相對寬松的政策，減少科研工作量，以保證師資隊伍的穩定，使其集中精力，更好地發揮人才培養作用。在制定激勵政策時，學校應重實績，給年輕教師提供更多機會發揮特長和優勢，使其盡快擔當培養卓越人才的重任。

（五）營造有利于“雙師型”教師成長的環境氛圍

為滿足卓越農業人才培養要求，學校要營造一個尊重“雙師型”教師的人文環境，明確卓越農業人才培養的重要性及師資的重要作用，使“雙師型”教師得到管理層、教師和學生的認可，獲得強烈的歸屬感和責任感[8]。

組建卓越農業人才培養教學團隊，利用團隊優勢進行卓越農業人才的系統培養。在團隊中發揮老教師傳、幫、帶作用[9]，積極引導青年教師加入服務農業生產一線工作，培養生產實踐能力。如跟隨專家通過下鄉科技咨詢、授課等。同時，以團隊為單位開展卓越農業人才培養系列教學研究，利用團隊力量解決人才培養過程中存在的各種問題，形成濃厚的卓越人才培養氛圍。

四、結語

目前復合應用型卓越農業人才教育培養計劃面臨諸多問題。能夠引領該項目順利實施的師資隊伍建設應引起相關部門和學校的廣泛關注，在政策和資金上給予扶持和重點建設。教師也應擔負起歷史賦予的重任，強化責任意識，提高自身復合、應用性特質，適應人才培養模式的轉變，積極投身到卓越農業人才培養的實踐中[9]，為培養符合社會需求的復合應用型卓越農業人才提供保障。

參考文獻:

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作者簡介：潘俊波（1976-），女，東北農業大學農學院講師，博士，研究方向為思想政治教育。

基金項目：黑龍江省高等教育綜合改革試點專項“植物生產類專業卓越農業人才教育培養計劃研究與實踐”（JGZ201201031）

收稿日期：2014-12-16

文章編號：1672-3805(2015)02-0087-05

文獻標識碼：A

中圖分類號：G645.2